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【摘要】Checkout time教学版块注重考查学生的英语实践能力，即学生对英语语言知识的掌握情况，通过在课堂教学中举办综合性语言实践活动，帮助学生学习主要知识点。板块教学的核心目的在于引导学生学会学习，在教学实践领域给予学生更多独立自主发展的空间，使学生具备较强的语言应用能力。
【关键词】学习学习；Checkout time；教学实践；问题研究
【作者简介】陈周（1987.10- ），江苏昆山人，昆山市千灯中心小学校。
《实践教学引论》证明：“英语学习的目的不以学生掌握知识多少作为考核的主要目标，是促进知识与学生实践锻炼有机结合，使学生具备较强的语言应用能力。”这种教学方法论促使我们思考一系列问题：“学习的互动过程是否真正发生了？” “学生是否成为了课堂学习主体？”结合这两个问题笔者结合自身的教学经验及思想以译林版，牛津小学英语下Unit3 My day Checkout time板块系统教学为例，就如何引导学生学会学习进行了课堂教学组织。
1.聚焦系统板块功能 创新课堂教学模式。Checkout time的板块设置形式多样、内容丰富，采用多种定义方法将知识元素融入教学实践，力求强化学生认知架构。教学实践中，一方面是考察学生的语言知识掌握情况，另一方面着重引导学生“知新温故”，让学生能运用所学知识进行学习。传统教学目的突出学生语言知识能力的运用及掌握，教学流程依次为，依照教材顺序复习板块内容、将教学版块任务逐一完成，最后过渡到测评阶段完善学生自我评价及认知。这种教学模式不仅限制了学生的认知发展，而且难以激发学生兴趣。在教学实践中，我们可以设想这样的问题，学生学习的开端源于哪里？学生学习知识要促进何种能力发展？如何确定学生的学习需求？若教学实践中不解决上述三种问题，以学生学会学习的教学实践将难以有效展开。
2.注重学生自我发展需求 提高学生语言能力。若让学生学会“自我学习”，必须解决传统教学模式中存在的问题。首先应通过调查问卷方式了解学生的学习情况，让学生自主反馈学习中遇到的困难。
通过调查分析学生英语学习中可能存在的问题，对学生的听力及表达能力训练进行分层，将听、说、读、写、译活动有机结合，引导学生掌握正确的英语认知方法。
1.听力材料选择训练。课堂教学活动设计中，以小语段、小语篇的方式向学生呈现听力材料，能更有效激发学生学习英语兴趣。可以将与游戏有关的材料作为听力热身，教师每说一句英语介绍周边的环境信息或是个人，学生都可以Me too回答， 单句英语既可以调动学生学习的积极性，也能帮助学生树立英语学习自信。在听力训练中，老师还可以创造某种需求，课前要求学生在小纸条写上两个最想知道的老师的名字，课堂上让学生带着问题老师讲什么，让信息指向更明确，让学生记录关键语句或关键词，指导学生掌握正确的英语听力方法。
2.注重学生听力反馈训练。学生可用“I know you（your）”句式表达自己听到的信息。由于英语听力信息材料具有较强的选择性，课堂教学中能给予学生自我发展及认知的机会。
1.引导学生关注故事。小组合作教学能以绘本的形式能呈现故事情节，由于学生认知能力及学习水平不同，部分学生可能对少量不熟悉语句理解不到位，甚至有部分学生可能提出质疑。这时老师要及时提供解决问题方法，引导学生利用图片理解故事内容，可以让学生在阅读英语故事前，先看懂图片，然后再以学习小组的形式引导学生反复阅读故事，充分利用绘本中的图片，读懂故事，使学生能通过自我学习构建正确认知。
2.引导学生学会朗读分享 感悟故事。教师应集中全班学生反馈绘本制作信息，同时引导学生对绘本逐页阅读，让学生学会阅读分享。对于学生掌握不到位或读不准的单词，可以在全班组织互助式教学沙龙，引导学生互助学习，促进学生从多个角度感悟故事，从阅读中了解故事，并通过阅读分享信息，让学生形成良好的认知理解思维。
小学英语教学要求学生要有简单的写作描述及表达能力，学生要学会用英语进行简单的描述表达，在这里就要让学生从对比赏析中学会写作表达。通常，教师要以小组合作为导向开展写作训练，可以找到与课文内容有关联的小短文，让学生选择出自己喜欢的一篇，并让学生说明理由。这样能引起学生主动思考、主动赏析。认知和学习是学生自主思考的产物，学生在学习过程中，既要学会自我思考，也要学会与决人交流意见，这样能产生良好的互动学习效果，使学生形成较强的书面表达能力。
引导学生自主写作。英语写作训练教师要拿出示范性小短文，对学生进行写作引导。例如：教师拿出一篇“Happy writing”文章，这时学生会主动回答：“老师我们能不能照着写一篇？”这样学生就会产生学习需求，而老師借助或案例能有效引导，使学生对英语写作产生兴趣。
综上所述，在课堂教学中教师的角色定位应注重课前引导、课中引导和课后复习，要以让学生学会自我学习作为教学目标，选择有益于学生成长认知的听力材料及写作材料引导学生建立自我认知架构，让学生拥有更多自由发展空间进行自我学习，高效完成任务。
参考文献：
[1]渠璐.小学英语教学中德育渗透的有效性策略[J].考试周刊，2013 （67）：121-122.
【关键词】学习学习；Checkout time；教学实践；问题研究
【作者简介】陈周（1987.10- ），江苏昆山人，昆山市千灯中心小学校。
引言
《实践教学引论》证明：“英语学习的目的不以学生掌握知识多少作为考核的主要目标，是促进知识与学生实践锻炼有机结合，使学生具备较强的语言应用能力。”这种教学方法论促使我们思考一系列问题：“学习的互动过程是否真正发生了？” “学生是否成为了课堂学习主体？”结合这两个问题笔者结合自身的教学经验及思想以译林版，牛津小学英语下Unit3 My day Checkout time板块系统教学为例，就如何引导学生学会学习进行了课堂教学组织。
一、注重课前引导，关注学生发展需求
1.聚焦系统板块功能 创新课堂教学模式。Checkout time的板块设置形式多样、内容丰富，采用多种定义方法将知识元素融入教学实践，力求强化学生认知架构。教学实践中，一方面是考察学生的语言知识掌握情况，另一方面着重引导学生“知新温故”，让学生能运用所学知识进行学习。传统教学目的突出学生语言知识能力的运用及掌握，教学流程依次为，依照教材顺序复习板块内容、将教学版块任务逐一完成，最后过渡到测评阶段完善学生自我评价及认知。这种教学模式不仅限制了学生的认知发展，而且难以激发学生兴趣。在教学实践中，我们可以设想这样的问题，学生学习的开端源于哪里？学生学习知识要促进何种能力发展？如何确定学生的学习需求？若教学实践中不解决上述三种问题，以学生学会学习的教学实践将难以有效展开。
2.注重学生自我发展需求 提高学生语言能力。若让学生学会“自我学习”，必须解决传统教学模式中存在的问题。首先应通过调查问卷方式了解学生的学习情况，让学生自主反馈学习中遇到的困难。
二、促进听说结合，使学生学习能力提升
通过调查分析学生英语学习中可能存在的问题，对学生的听力及表达能力训练进行分层，将听、说、读、写、译活动有机结合，引导学生掌握正确的英语认知方法。
1.听力材料选择训练。课堂教学活动设计中，以小语段、小语篇的方式向学生呈现听力材料，能更有效激发学生学习英语兴趣。可以将与游戏有关的材料作为听力热身，教师每说一句英语介绍周边的环境信息或是个人，学生都可以Me too回答， 单句英语既可以调动学生学习的积极性，也能帮助学生树立英语学习自信。在听力训练中，老师还可以创造某种需求，课前要求学生在小纸条写上两个最想知道的老师的名字，课堂上让学生带着问题老师讲什么，让信息指向更明确，让学生记录关键语句或关键词，指导学生掌握正确的英语听力方法。
2.注重学生听力反馈训练。学生可用“I know you（your）”句式表达自己听到的信息。由于英语听力信息材料具有较强的选择性，课堂教学中能给予学生自我发展及认知的机会。
三、采用绘本阅读教学策略
1.引导学生关注故事。小组合作教学能以绘本的形式能呈现故事情节，由于学生认知能力及学习水平不同，部分学生可能对少量不熟悉语句理解不到位，甚至有部分学生可能提出质疑。这时老师要及时提供解决问题方法，引导学生利用图片理解故事内容，可以让学生在阅读英语故事前，先看懂图片，然后再以学习小组的形式引导学生反复阅读故事，充分利用绘本中的图片，读懂故事，使学生能通过自我学习构建正确认知。
2.引导学生学会朗读分享 感悟故事。教师应集中全班学生反馈绘本制作信息，同时引导学生对绘本逐页阅读，让学生学会阅读分享。对于学生掌握不到位或读不准的单词，可以在全班组织互助式教学沙龙，引导学生互助学习，促进学生从多个角度感悟故事，从阅读中了解故事，并通过阅读分享信息，让学生形成良好的认知理解思维。
四、使学生在对比赏析中学会写作表达
小学英语教学要求学生要有简单的写作描述及表达能力，学生要学会用英语进行简单的描述表达，在这里就要让学生从对比赏析中学会写作表达。通常，教师要以小组合作为导向开展写作训练，可以找到与课文内容有关联的小短文，让学生选择出自己喜欢的一篇，并让学生说明理由。这样能引起学生主动思考、主动赏析。认知和学习是学生自主思考的产物，学生在学习过程中，既要学会自我思考，也要学会与决人交流意见，这样能产生良好的互动学习效果，使学生形成较强的书面表达能力。
引导学生自主写作。英语写作训练教师要拿出示范性小短文，对学生进行写作引导。例如：教师拿出一篇“Happy writing”文章，这时学生会主动回答：“老师我们能不能照着写一篇？”这样学生就会产生学习需求，而老師借助或案例能有效引导，使学生对英语写作产生兴趣。
综上所述，在课堂教学中教师的角色定位应注重课前引导、课中引导和课后复习，要以让学生学会自我学习作为教学目标，选择有益于学生成长认知的听力材料及写作材料引导学生建立自我认知架构，让学生拥有更多自由发展空间进行自我学习，高效完成任务。
参考文献：
[1]渠璐.小学英语教学中德育渗透的有效性策略[J].考试周刊，2013 （67）：121-122.