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【摘要】阅读与写作是两个密不可分的教学内容，存在着相互影响、相互促进的关系。本文立足于初中英语阅读教学实践，以“以写促读”模式为研究切入点，以阅读前、阅读中、阅读后三个环节入手，围绕“以写促读”模式在初中英语阅读教学中的实践运用进行了初步分析与探索，旨在于以“以写促读”模式开创初中英语阅读教学新局面。
【关键词】初中英语；阅读教学；“以写促读”模式；阅读前；阅读中；阅读后
【作者简介】李燕，浙江省台州临海市 大洋中学。
所谓“以写促读”模式，即是指以写作促进学生开展阅读学习的一种模式。大量的教育實践已表明，“以写促读”模式的恰当运用能使得学生的阅读学习效果得以充足保障。那么， 具体落实到初中英语学科，我们教师又当如何恰当运用“以写促读”这一模式呢？以下，我仅结合自身的英语教学实践经验，尝试从“阅读前的写作”“阅读中的写作”及“阅读后的写作”三个方面入手展开初步的分析与探讨。
一、写在阅读前，调动学生的阅读热情
在教学实践中，我就观察到相当一部分学生对英语阅读并不感兴趣。每当讲到英语阅读理解文本时，他们便表现的兴致泛泛，存在着较为明显的敷衍及排斥情绪。试想，这种情绪及状态支配下的阅读学习活动又如何保障最终的高质量效果呢？也正是因为如此，我意识到要想高效的展开英语阅读教学，想方设法调动学生的英语阅读兴趣及积极性格外有必要，因为只有具备了高涨的阅读热情，学生才能自发且主动的融入到英语文本的阅读活动之中，也才能以此为基础最大限度上发挥自身的思维智慧继而最终获取理想的阅读信息与阅读效果。
这其中，我常用的方式便是让学生在展开具体的阅读活动之前率先调动自身脑海中已有的知识积累写出与阅读文本相关的只言片语或者段落篇章，在自身写作的过程中，相信学生对所要阅读文本的热情将被充分点燃。对此，我自身的英语阅读教学实践便可以做出有力的论证及诠释。例如，八年级下册Unit 3 中的2b版块，涉及到了一篇英语阅读文章，其大致的内容为青少年学生是否在家有必要帮助自己的父母做家务。在教学这一英语阅读文本时，我便为学生设置了如下的一项学习任务：Do you think it is necessary for young people to help their parents to do some housework？ And write your reasons.做家务这一话题是初中阶段学生日常生活中经常接触到的，他们对此自然也有着不同的观点与看法。因此，这一写作任务的设置就使得学生们的课堂参与度异常活跃起来。在结合自身生活实际经历的前提下，学生们很快便写出了种种或支持或反对的理由。像有的学生写到“I think it is necessary for young people to help their parents to do some housework. Because both father and mother need to work in daytime， we should try our best to lighten their burden.”还有的学生写到“Housework is often simple， we students can develop ourselves by doing it， so I think young people should help their parents to do some housework.”当然，也有的学生持有不同的观点，像有的学生就写到“We need to do a lot of homework everyday， we are tired， too. So I think we don’t have to help our parents with housework， we just need to study well.”看到学生写出的这一个个鲜明的观点，我顺势点拨到“我们今天来学习一篇英语阅读理解，这篇英语阅读理解主要讨论了青少年学生是否需要帮助父母做家务，下面让我们来看看这篇阅读理解中的两个观点是否和大家的观点一致呢？”如此一来，便将学生借助写作表达自身观点的热情顺势引导到了英语文本的阅读上来。由此足以证明，阅读前的写作活动对于调动学生的阅读热情切实可起到重要的推动效果。
二、写在阅读中，深化学生的阅读认知
初中阶段学生的认知由于年龄因素的制约存在着一定的局限，这便使得他们若仅仅单纯依靠自身的能力实现对外界事物的理解存在着极大的困难。也正是因为如此，我们教师就要在学生的学习活动中担负起“传道授业解惑”的角色，在他们切实需要时给予他们必要的指点与帮助。我在初中英语阅读教学实践活动中便会格外尊重学生阅读主体的地位，不仅会鼓励他们通过自主探究的方式获得阅读感悟，更是会通过有效的帮助手段进一步深化他们的阅读认知与理解。
“以写促读”模式在初中英语阅读教学实践活动中的运用便有助于上述目标的更好达成与落实。对此，我感受颇为深刻。例如，在教学Mom knows best这一英语阅读文本时，学生对于英语阅读文本的理解仅仅局限于作者非常感谢自己的妈妈这一简单认知上，却很少有人设身处地的思考，现实生活中我跟妈妈是如何沟通的，以后我应该如何更好地跟妈妈相处。而这恰恰正是Mom knows best这一英语阅读文本的教学重难点所在。由此情况出发，在学生阅读的过程中，我要求他们再一遍审视文本内容，并认真回忆实际生活中与妈妈相处的点点滴滴。边对照着文本内容，学生们边寻找自身实际生活中的素材，并以此为基础展开了具体的写作。像有的学生写到“My mother seldom let me eating something especially cold， in her opinion， these cold things will have a bad effect on my stomach and intestines. One day， I ate an ice cream secretly and had a stomach ache， at that time， I realized what my mather had said was true.”也有的学生写到“My mother always takes good care of me. One day， I was ill， my mother took me to the hospital. One day， I did not do well in the exams， my mother helped me analysised the reasons…”在写作的过程中，学生才意识到妈妈这一角色在自己生活中所占据的重要地位，也正是因为如此，他们能更加感同身受的理解到Mom knows best这一英语阅读文本中所蕴含的作者情感；以此为基础，他们内心也才得以树立一个正确的意识及观点：妈妈为了我的成长做出了很多，我应当认真聆听妈妈所说的话；而不能对妈妈说的话产生逆反心理，更不能什么事儿都跟妈妈对着干……由此可见，借助写作，学生将自己内心关于妈妈的爱很好地抒发了出来，而这显然进一步优化了他们对Mom knows best这一英语阅读文本的感悟与理解。阅读中的写作活动对于深化学生阅读的效果得以充分证明。 三、写在阅读后，扩展学生的阅读视野
由于年龄因素的制约，初中阶段学生很少拥有丰富的人生经历与经验，因此，视野范围相对也就较为狭窄，而这自然又将对他们的成长产生或多或少的不良影响。针对这一情况，我认为我们初中英语教师有责任也有义务多途径、多渠道的开阔学生的视野范围，以在丰富其学识与见识的同时，让他们自身获得源源不断成长与发展的力量。
我在自身的教学实践中就发现让学生在阅读后进行一定的写作可起到良好的效果。如，在教学了What do you feel like watching today？这一英语阅读文本之后，我便为学生布置下了一项课后写作的任务：What is the best movie you have ever seen？ What is this film about？ Please write in some words.不同的学生有着各自喜欢的电影，但却很少有人会了解其他人喜欢看的电影背后所蕴含的故事。针对这一情况，学生自发的结成了讨论小组，在小组内针对各自喜欢的电影讨论了起来，并以此为基础，“我手写我心”，将自己讨论后的感悟及时写了出来。像有的学生就写到“Kung Fu Panda is my favorite movie. It is about how a panda becomes a real hero， from this movie， I can learn a lot.”有的學生写到“My favorite movie is The Pursuit Of Happiness.Becausate from this film I learn that if we work hard today， happiness will come tomorrow.”有的学生写到“Forrest Gump is the best movie I’ve ener seen. The spirit in Forrest Gump has given me many inspirations in my study and life.”还有的学生写到“I like to watch movies that make me happy， when I am happy， this kind of movies make me happier， when I am sad， they are make me happy， and when I am tired， the movies make me less tired， and make me feel better…”……这般一来，在相互讨论的过程中，学生对不同类型的电影有了更多的认识与了解，而写出来的内容又使得他们以文字的形式进一步加深了理解，在不知不觉中丰富了自身的文化视野。这便是阅读后的写作活动对于扩展学生阅读视野范围所起到的重要作用。
四、总结
阅读与写作作为英语教学活动中的两大重要组成部分，本身就存在着密不可分的联系。鉴于“以写促读”模式恰当运用带给初中英语阅读教学的积极影响，我们初中英语教育工作者务必应当立足自身的阅读教学实践，并灵活对“以写促读”这一模式加以灵活、科学、合理的运用，这既是创新初中英语阅读教学形式的要求，更是提升阅读教学效益、保障学生从有效的阅读学习活动中真正掌握英语知识的要求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在日后的英语教学实践中，我仍将对优化初中英语阅读教学质量的方式方法进行探索，以求以自己的微薄之力，能切实推动初中英语阅读教学活动的高效展开及学生英语阅读素养的显著发展。
参考文献：
[1]刘亚琳.初中英语读写结合教学的探究[J].英语教师，2015（08）.
[2]陈青.初中英语读写结合教学的行动研究[D].上海师范大学， 2017（05）.
[3]王爱平.“读写结合”模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教学为例[J].英语教师，2017（10）.
[4]王伟强，孙一玲.对“以写促读”作为英语阅读自我评估方式的探索性研究[J].洛阳师范学院学报，2012（10）.
【关键词】初中英语；阅读教学；“以写促读”模式；阅读前；阅读中；阅读后
【作者简介】李燕，浙江省台州临海市 大洋中学。
所谓“以写促读”模式，即是指以写作促进学生开展阅读学习的一种模式。大量的教育實践已表明，“以写促读”模式的恰当运用能使得学生的阅读学习效果得以充足保障。那么， 具体落实到初中英语学科，我们教师又当如何恰当运用“以写促读”这一模式呢？以下，我仅结合自身的英语教学实践经验，尝试从“阅读前的写作”“阅读中的写作”及“阅读后的写作”三个方面入手展开初步的分析与探讨。
一、写在阅读前，调动学生的阅读热情
在教学实践中，我就观察到相当一部分学生对英语阅读并不感兴趣。每当讲到英语阅读理解文本时，他们便表现的兴致泛泛，存在着较为明显的敷衍及排斥情绪。试想，这种情绪及状态支配下的阅读学习活动又如何保障最终的高质量效果呢？也正是因为如此，我意识到要想高效的展开英语阅读教学，想方设法调动学生的英语阅读兴趣及积极性格外有必要，因为只有具备了高涨的阅读热情，学生才能自发且主动的融入到英语文本的阅读活动之中，也才能以此为基础最大限度上发挥自身的思维智慧继而最终获取理想的阅读信息与阅读效果。
这其中，我常用的方式便是让学生在展开具体的阅读活动之前率先调动自身脑海中已有的知识积累写出与阅读文本相关的只言片语或者段落篇章，在自身写作的过程中，相信学生对所要阅读文本的热情将被充分点燃。对此，我自身的英语阅读教学实践便可以做出有力的论证及诠释。例如，八年级下册Unit 3 中的2b版块，涉及到了一篇英语阅读文章，其大致的内容为青少年学生是否在家有必要帮助自己的父母做家务。在教学这一英语阅读文本时，我便为学生设置了如下的一项学习任务：Do you think it is necessary for young people to help their parents to do some housework？ And write your reasons.做家务这一话题是初中阶段学生日常生活中经常接触到的，他们对此自然也有着不同的观点与看法。因此，这一写作任务的设置就使得学生们的课堂参与度异常活跃起来。在结合自身生活实际经历的前提下，学生们很快便写出了种种或支持或反对的理由。像有的学生写到“I think it is necessary for young people to help their parents to do some housework. Because both father and mother need to work in daytime， we should try our best to lighten their burden.”还有的学生写到“Housework is often simple， we students can develop ourselves by doing it， so I think young people should help their parents to do some housework.”当然，也有的学生持有不同的观点，像有的学生就写到“We need to do a lot of homework everyday， we are tired， too. So I think we don’t have to help our parents with housework， we just need to study well.”看到学生写出的这一个个鲜明的观点，我顺势点拨到“我们今天来学习一篇英语阅读理解，这篇英语阅读理解主要讨论了青少年学生是否需要帮助父母做家务，下面让我们来看看这篇阅读理解中的两个观点是否和大家的观点一致呢？”如此一来，便将学生借助写作表达自身观点的热情顺势引导到了英语文本的阅读上来。由此足以证明，阅读前的写作活动对于调动学生的阅读热情切实可起到重要的推动效果。
二、写在阅读中，深化学生的阅读认知
初中阶段学生的认知由于年龄因素的制约存在着一定的局限，这便使得他们若仅仅单纯依靠自身的能力实现对外界事物的理解存在着极大的困难。也正是因为如此，我们教师就要在学生的学习活动中担负起“传道授业解惑”的角色，在他们切实需要时给予他们必要的指点与帮助。我在初中英语阅读教学实践活动中便会格外尊重学生阅读主体的地位，不仅会鼓励他们通过自主探究的方式获得阅读感悟，更是会通过有效的帮助手段进一步深化他们的阅读认知与理解。
“以写促读”模式在初中英语阅读教学实践活动中的运用便有助于上述目标的更好达成与落实。对此，我感受颇为深刻。例如，在教学Mom knows best这一英语阅读文本时，学生对于英语阅读文本的理解仅仅局限于作者非常感谢自己的妈妈这一简单认知上，却很少有人设身处地的思考，现实生活中我跟妈妈是如何沟通的，以后我应该如何更好地跟妈妈相处。而这恰恰正是Mom knows best这一英语阅读文本的教学重难点所在。由此情况出发，在学生阅读的过程中，我要求他们再一遍审视文本内容，并认真回忆实际生活中与妈妈相处的点点滴滴。边对照着文本内容，学生们边寻找自身实际生活中的素材，并以此为基础展开了具体的写作。像有的学生写到“My mother seldom let me eating something especially cold， in her opinion， these cold things will have a bad effect on my stomach and intestines. One day， I ate an ice cream secretly and had a stomach ache， at that time， I realized what my mather had said was true.”也有的学生写到“My mother always takes good care of me. One day， I was ill， my mother took me to the hospital. One day， I did not do well in the exams， my mother helped me analysised the reasons…”在写作的过程中，学生才意识到妈妈这一角色在自己生活中所占据的重要地位，也正是因为如此，他们能更加感同身受的理解到Mom knows best这一英语阅读文本中所蕴含的作者情感；以此为基础，他们内心也才得以树立一个正确的意识及观点：妈妈为了我的成长做出了很多，我应当认真聆听妈妈所说的话；而不能对妈妈说的话产生逆反心理，更不能什么事儿都跟妈妈对着干……由此可见，借助写作，学生将自己内心关于妈妈的爱很好地抒发了出来，而这显然进一步优化了他们对Mom knows best这一英语阅读文本的感悟与理解。阅读中的写作活动对于深化学生阅读的效果得以充分证明。 三、写在阅读后，扩展学生的阅读视野
由于年龄因素的制约，初中阶段学生很少拥有丰富的人生经历与经验，因此，视野范围相对也就较为狭窄，而这自然又将对他们的成长产生或多或少的不良影响。针对这一情况，我认为我们初中英语教师有责任也有义务多途径、多渠道的开阔学生的视野范围，以在丰富其学识与见识的同时，让他们自身获得源源不断成长与发展的力量。
我在自身的教学实践中就发现让学生在阅读后进行一定的写作可起到良好的效果。如，在教学了What do you feel like watching today？这一英语阅读文本之后，我便为学生布置下了一项课后写作的任务：What is the best movie you have ever seen？ What is this film about？ Please write in some words.不同的学生有着各自喜欢的电影，但却很少有人会了解其他人喜欢看的电影背后所蕴含的故事。针对这一情况，学生自发的结成了讨论小组，在小组内针对各自喜欢的电影讨论了起来，并以此为基础，“我手写我心”，将自己讨论后的感悟及时写了出来。像有的学生就写到“Kung Fu Panda is my favorite movie. It is about how a panda becomes a real hero， from this movie， I can learn a lot.”有的學生写到“My favorite movie is The Pursuit Of Happiness.Becausate from this film I learn that if we work hard today， happiness will come tomorrow.”有的学生写到“Forrest Gump is the best movie I’ve ener seen. The spirit in Forrest Gump has given me many inspirations in my study and life.”还有的学生写到“I like to watch movies that make me happy， when I am happy， this kind of movies make me happier， when I am sad， they are make me happy， and when I am tired， the movies make me less tired， and make me feel better…”……这般一来，在相互讨论的过程中，学生对不同类型的电影有了更多的认识与了解，而写出来的内容又使得他们以文字的形式进一步加深了理解，在不知不觉中丰富了自身的文化视野。这便是阅读后的写作活动对于扩展学生阅读视野范围所起到的重要作用。
四、总结
阅读与写作作为英语教学活动中的两大重要组成部分，本身就存在着密不可分的联系。鉴于“以写促读”模式恰当运用带给初中英语阅读教学的积极影响，我们初中英语教育工作者务必应当立足自身的阅读教学实践，并灵活对“以写促读”这一模式加以灵活、科学、合理的运用，这既是创新初中英语阅读教学形式的要求，更是提升阅读教学效益、保障学生从有效的阅读学习活动中真正掌握英语知识的要求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在日后的英语教学实践中，我仍将对优化初中英语阅读教学质量的方式方法进行探索，以求以自己的微薄之力，能切实推动初中英语阅读教学活动的高效展开及学生英语阅读素养的显著发展。
参考文献：
[1]刘亚琳.初中英语读写结合教学的探究[J].英语教师，2015（08）.
[2]陈青.初中英语读写结合教学的行动研究[D].上海师范大学， 2017（05）.
[3]王爱平.“读写结合”模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit 7 Films Reading（Ⅱ）的教学为例[J].英语教师，2017（10）.
[4]王伟强，孙一玲.对“以写促读”作为英语阅读自我评估方式的探索性研究[J].洛阳师范学院学报，2012（10）.