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摘要：学生教育是我国发展的重中之重，语文综合性学习有利于全面提高语文素养，小学语文综合性学习是指在教学中教师借助学习活动来提高学生的语文综合素质水平，提高学生的读写听说能力，提高学生对于知识的整合运用能力的活动。小学语文综合性学习策略的主要特点是活动性，教师可以从加强对教学资源的拓展、加强生活实践教学、加强和其他学科的整合教学、加强对学生的引导参与教学、加强对学生的评价教学五个方面入手，进一步提高学生的语文知识积累水平，有效促进学生的身心健康发展。
关键词：小学;语文;综合性;学习
引言
在小学语文教学中开展综合性学习，不仅可以打破单学科的局限性，还能采用多样化的学习方式，促进学生对于所学知识的整合，加强学生的学习效果。综合性学习作为一个全新的教学理念被运用在小学语文教学当中，不仅吸收了各种教育观念的优秀思想，而且注重对学生的实践体验教学，进一步提高学生对于知识的运用能力。
1语文综合性学习的作用
1.1语文综合性学习有利于扩大学生的知识面，开拓学生的视野
综合性学习作为活动的形式出现，对学生学习非常有益。经多年观察发现，积极参与语文综合性学习的学生有探索精神，知识面广，学习成绩大多比不参与活动的学生优秀，他们领悟力、执行力强，组织能力得到锻炼，合作能力强，发展空间大。结合语文课本研究性学习内容，我组织学生广读书，多交流，成果以手抄报、PPT、故事会等形式展示，这样既培养了学生独立思维能力，也开发了学生的智力，拓展了知识面。
1.2语文综合性学习有利于增强学生自信心
爱因斯坦说“自信是向成功迈出的第一步”。许多学生学习认真，平时生活中能侃侃而谈，课堂提问时声音却低得让人几乎听不见，一到台上或多人面前就扭扭捏捏，结结巴巴，词不达意。这原因归根结底就是不自信。语文综合性学习给学生提供了大量的锻炼机会，通过一次次团队合作，一次次展示分享，学生的综合能力增强了，自信心也随之增强了。
2语文综合性学习的准备阶段
2.1确定主题
主题是综合性学习活动开展的主线，倘若没有一个明确的主题做引导，教师在活动开展中将会出现随心所欲的情况，既无法有效地完成活动，也无法使学生在活动参与中获得有效的发展。教材是教师组织语文教学活动的载体，所以，教师会按照语文教材中所设定的综合性学习单元主题板块来为学生设定活动主题。
2.2成果展示
成果展示活动的开展其实就是在为学生创设一个自我表现、自我实现需要的平台。在准备活动开展中，小组中的每一位学生根据活动要求，早已明确了自身所要完成的具体任务。在经过准备与实施阶段之后，大部分学生都会有所收获。在此之后开展成果展示活動，既为学生提供一个自我研究成果展示的机会，也为其提供了一个信息分享的机会。对此，我在该活动开展中，往往会采取小组内合作交流和班内交流这两种方式引导学生对研究成果进行展现。
3综合性学习的教学建议
3.1给予真实的学习指导，确保学习的效果
在综合性学习开展过程中，教师要准确定位自己的角色。教师是学生活动的参与者、促进者、引导者，与学生是合作助学的关系。教师要在认真解读教材的基础上对学习活动进行整体的设计与策划，要积极地参与学生的活动，在必要的时间、重要的节点给予适切的评价引导。评价引导既要有对班级面上的集体指导，也要有针对性的小组指导，还需要进行差异化的个别指导。
3.2教师不能以自己为主角，要重视学生的主体地位
在教学过程中，很多老师倾向将自己的理念和想法强加到学生的思想中，但是学生的想法有时候跟老师并不一样，所以这样会导致学生不敢发表自己的观点，从而失去了新课改的意义。所以，老师要给学生提供展示自己的机会，先让学生说出自己的观念和想法，然后教师再进行分析，查漏补缺，指出学生的错误之处并帮忙修改，最后对于学生的优点要及时给予表扬和肯定。
3.3巧妙利用教学语言，生动、趣味构建情境
教师的教学语言是一门艺术，巧妙利用不仅能够为学生营造一个轻松、愉快的学习环境，也能够适当的引导学生走入语文教材情境之中，是情境教学法的途径之一。语文教师要巧妙地利用教学语言开展教学，可以利用以抑扬顿挫的语调、缓急合适的停顿来为学生勾勒与教材有关的文本情境，将教材情境展现在学生眼帘之中，以引学生入境，实施教学。
3.4优化细节处，主动压实递进学习
相比其他教材，统编教材意图很明确，希望通过一个单元、一个要素，经过相应课文的学习，帮助学生逐步形成技能，发展素养。毕竟对于阅读而言，学生只有掌握了相应技巧，才能通过阅读感知作者表达的精妙。而要夯实语文要素，还需要教师在以下细节处进行优化，做到整个单元教学“一盘棋”。
结束语
在小学语文综合性学习过程中，教师并不只是总结者而已，而必须要承担起引导小学生们投入综合性学习的重要作用。对学生群体中所涌现出来的各种漫无目的天马行空的思路应当快速予以纠正，并依据课文内容和小学生们实际状况，鼓励其充分发挥想象力，找准文章作者的写作意图，深化其对于所学内容之理解，让小学生们的表达能力，进而推动小学语文课堂教学效率的稳步提高。
参考文献
[1] 左永娟.课本剧：“演”出语文之美———谈小学语文课堂中如何编演课本剧[J].语文知识，2017（12）：67-68.
[2] 沈雪珺.新视角看小学语文反面人物———以人教版小学语文课本为例[J].课程教育研究，2018（13）：67.
[3]陈静.整合内容，转变方式，生成课程———小学语文综合性学习策略探究[J].小学教学研究，2017，（35）：27-28.
关键词：小学;语文;综合性;学习
引言
在小学语文教学中开展综合性学习，不仅可以打破单学科的局限性，还能采用多样化的学习方式，促进学生对于所学知识的整合，加强学生的学习效果。综合性学习作为一个全新的教学理念被运用在小学语文教学当中，不仅吸收了各种教育观念的优秀思想，而且注重对学生的实践体验教学，进一步提高学生对于知识的运用能力。
1语文综合性学习的作用
1.1语文综合性学习有利于扩大学生的知识面，开拓学生的视野
综合性学习作为活动的形式出现，对学生学习非常有益。经多年观察发现，积极参与语文综合性学习的学生有探索精神，知识面广，学习成绩大多比不参与活动的学生优秀，他们领悟力、执行力强，组织能力得到锻炼，合作能力强，发展空间大。结合语文课本研究性学习内容，我组织学生广读书，多交流，成果以手抄报、PPT、故事会等形式展示，这样既培养了学生独立思维能力，也开发了学生的智力，拓展了知识面。
1.2语文综合性学习有利于增强学生自信心
爱因斯坦说“自信是向成功迈出的第一步”。许多学生学习认真，平时生活中能侃侃而谈，课堂提问时声音却低得让人几乎听不见，一到台上或多人面前就扭扭捏捏，结结巴巴，词不达意。这原因归根结底就是不自信。语文综合性学习给学生提供了大量的锻炼机会，通过一次次团队合作，一次次展示分享，学生的综合能力增强了，自信心也随之增强了。
2语文综合性学习的准备阶段
2.1确定主题
主题是综合性学习活动开展的主线，倘若没有一个明确的主题做引导，教师在活动开展中将会出现随心所欲的情况，既无法有效地完成活动，也无法使学生在活动参与中获得有效的发展。教材是教师组织语文教学活动的载体，所以，教师会按照语文教材中所设定的综合性学习单元主题板块来为学生设定活动主题。
2.2成果展示
成果展示活动的开展其实就是在为学生创设一个自我表现、自我实现需要的平台。在准备活动开展中，小组中的每一位学生根据活动要求，早已明确了自身所要完成的具体任务。在经过准备与实施阶段之后，大部分学生都会有所收获。在此之后开展成果展示活動，既为学生提供一个自我研究成果展示的机会，也为其提供了一个信息分享的机会。对此，我在该活动开展中，往往会采取小组内合作交流和班内交流这两种方式引导学生对研究成果进行展现。
3综合性学习的教学建议
3.1给予真实的学习指导，确保学习的效果
在综合性学习开展过程中，教师要准确定位自己的角色。教师是学生活动的参与者、促进者、引导者，与学生是合作助学的关系。教师要在认真解读教材的基础上对学习活动进行整体的设计与策划，要积极地参与学生的活动，在必要的时间、重要的节点给予适切的评价引导。评价引导既要有对班级面上的集体指导，也要有针对性的小组指导，还需要进行差异化的个别指导。
3.2教师不能以自己为主角，要重视学生的主体地位
在教学过程中，很多老师倾向将自己的理念和想法强加到学生的思想中，但是学生的想法有时候跟老师并不一样，所以这样会导致学生不敢发表自己的观点，从而失去了新课改的意义。所以，老师要给学生提供展示自己的机会，先让学生说出自己的观念和想法，然后教师再进行分析，查漏补缺，指出学生的错误之处并帮忙修改，最后对于学生的优点要及时给予表扬和肯定。
3.3巧妙利用教学语言，生动、趣味构建情境
教师的教学语言是一门艺术，巧妙利用不仅能够为学生营造一个轻松、愉快的学习环境，也能够适当的引导学生走入语文教材情境之中，是情境教学法的途径之一。语文教师要巧妙地利用教学语言开展教学，可以利用以抑扬顿挫的语调、缓急合适的停顿来为学生勾勒与教材有关的文本情境，将教材情境展现在学生眼帘之中，以引学生入境，实施教学。
3.4优化细节处，主动压实递进学习
相比其他教材，统编教材意图很明确，希望通过一个单元、一个要素，经过相应课文的学习，帮助学生逐步形成技能，发展素养。毕竟对于阅读而言，学生只有掌握了相应技巧，才能通过阅读感知作者表达的精妙。而要夯实语文要素，还需要教师在以下细节处进行优化，做到整个单元教学“一盘棋”。
结束语
在小学语文综合性学习过程中，教师并不只是总结者而已，而必须要承担起引导小学生们投入综合性学习的重要作用。对学生群体中所涌现出来的各种漫无目的天马行空的思路应当快速予以纠正，并依据课文内容和小学生们实际状况，鼓励其充分发挥想象力，找准文章作者的写作意图，深化其对于所学内容之理解，让小学生们的表达能力，进而推动小学语文课堂教学效率的稳步提高。
参考文献
[1] 左永娟.课本剧：“演”出语文之美———谈小学语文课堂中如何编演课本剧[J].语文知识，2017（12）：67-68.
[2] 沈雪珺.新视角看小学语文反面人物———以人教版小学语文课本为例[J].课程教育研究，2018（13）：67.
[3]陈静.整合内容，转变方式，生成课程———小学语文综合性学习策略探究[J].小学教学研究，2017，（35）：27-28.