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摘要：作为高校思想政治工作的重要载体，“课程思政”是落实立德树人根本目标的重要途径，通过对农科类学生思政教育现状及问题的梳理，探索“课程思政”视域下农科类学生思政教育模式改革途径，形成传统文化与学科发展、思政教育与专业教育、课堂理论与生产实践、线下阵地与网络平台相结合的思政教育模式，增强课程协同育人的思政教育教学效果、提高教育教学质量，实现同向育人的共振效应。
关键字：课程思政;农科;教学改革
“课程思政”主要针对高等院校各类必修课、专业课、选修课和实践课程，充分挖掘各类课程中显性的与隐含的思想政治教育资源，将其纳入学校大思想政治教育体系中，形成高校全员育人的思政教育网络。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。中国是农业大国，“三农”问题是关系到国计民生和社会发展的重要问题，目前正值我国农业向现代农业转型时期，对高等农业人才需求量大。但目前农科类学生普遍存在对行业发展信心薄弱、专业学习兴趣不高、涉农就业动力不足等情况，导致我国农业人才不断流失。在“课程思政”视域下通过对学生思想意识的引导和价值观的培育，让学生真正爱上农业、投身农业事业，是农科类学生思政教育模式改革与探索的重要目标。
1. 当前农科类学生思政教育存在的问题
1.1思政课存在孤岛困境。思政课教师和专业课教师缺少沟通交流平台，各自单兵作战，农科类学生教学体系主要围绕专业设计，以专业课和实践课为主，学生思政教育的覆盖力和辐射力不足。思政课教师学历背景主要以思政、文史专业为主，对农科专业不熟悉，很难将思政教育与专业教育有机融入。
1.2专业课思政功能弱化。农科专业课程教学内容侧重专业知识与技能，专业教师作为教学活动的主导，部分老师缺少政治敏锐性和思政教育意识，没有把课程思政建设融入日常教学中，对专业课中思政元素教育资源的研究很少触及，缺乏对学生的思想引领，形成专业课思政功能弱化的局面。
1.3实践育人功能缺乏针对性和系统性。农科是一门实践性很强学科，以植物保护专业为例，除遗传学、普通昆虫学、农业植物病理学等专业课学习外，对专业实验及实践性教学等都有较高要求，本科生培养方案中实践教学学分占总学分的比例超过25%。但目前思政教育融入应用型实践课程缺乏针对性和系统性，需要进一步研究探索如何对不同专业、不同年级、不同实践课程内容进行系统性规划导入，以实现思政教育融入实践课程“同频共振”的效果。
2. 农科类学生思政教育模式改革探索
2.1传统文化与学科发展结合，培养学农爱农情怀
相对于思政课程的显性育人功能，农科专业课程蕴藏着丰富的隐性思政教育资源，任课老师可以提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，将农业优秀传统文化、农业发展历史、农业发展成就、三农人物故事等融入课堂教学当中，激发学生的专业热情和家国情怀，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
2.2思政教育与专业教育结合，提升教育引导成效
通过思政课教师与专业课教师集体备课的模式，探索思政教育资源有机整合、共享共融的协同育人机制和成效，建立有效的反馈调节机制，实现同向育人的共振效应。特别是专业课授课中，老师可以在夯实专业知识的基础上融入国情、农情教育，将现代农业、分子农业、太空农业、精准农业、蓝色农业、白色农业等带入课堂，改变学生对现代农业的落后认知，帮助学生明确自身定位，切实感受到农业产业和个人发展的前途所在。
2.3课堂理论与生产实践结合，强化自我教育意识
生產实践是学生将理论知识转化为应用能力的重要教学方式，也是学生走近农业一线了解产业发展、接触农业生产、发现并解决实际问题的重要途径。在农科类学生思政教育模式改革探索的实践中，加入多种形式的教学实习和社会实践内容，带领学生走访涉农企业、深入农场实习，促进理论学习和实际应用的联动，同时将“学农爱农”教育、“涉农时政”学习、“乡村振兴”研究、“三下乡”活动、农村社调等有机结合起来，形成一套完整有效的理论与实践相结合的实践教育体系。
2.4线下阵地与网络平台结合，扩展学习交流渠道
专业课教师不仅要注重课堂教学，而且应将思政教育从课堂延伸到课下，让学生在课下更加灵活地利用线上或线下的资料和信息，更深入地思考一些问题，同时通过QQ 、微信、MOOC等途径搭建师生的线上沟通平台，课下让学生利用上传的学习资料进行扩展学习和阅读，并鼓励学生通过计算机或手机平台，自己收集或阅读教师推荐的文献资料，培养学生主动学习、主动接受思政教育的积极性，在师生紧密互动的过程中，将社会主义核心价值观渗透于专业教育中。
参考文献
[1] 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 [N].人民日报 ，2016-12-09（1）.
[2] 李国娟. 课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J]. 中国高等教育， 2017（15）： 28-29.
关键字：课程思政;农科;教学改革
“课程思政”主要针对高等院校各类必修课、专业课、选修课和实践课程，充分挖掘各类课程中显性的与隐含的思想政治教育资源，将其纳入学校大思想政治教育体系中，形成高校全员育人的思政教育网络。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。中国是农业大国，“三农”问题是关系到国计民生和社会发展的重要问题，目前正值我国农业向现代农业转型时期，对高等农业人才需求量大。但目前农科类学生普遍存在对行业发展信心薄弱、专业学习兴趣不高、涉农就业动力不足等情况，导致我国农业人才不断流失。在“课程思政”视域下通过对学生思想意识的引导和价值观的培育，让学生真正爱上农业、投身农业事业，是农科类学生思政教育模式改革与探索的重要目标。
1. 当前农科类学生思政教育存在的问题
1.1思政课存在孤岛困境。思政课教师和专业课教师缺少沟通交流平台，各自单兵作战，农科类学生教学体系主要围绕专业设计，以专业课和实践课为主，学生思政教育的覆盖力和辐射力不足。思政课教师学历背景主要以思政、文史专业为主，对农科专业不熟悉，很难将思政教育与专业教育有机融入。
1.2专业课思政功能弱化。农科专业课程教学内容侧重专业知识与技能，专业教师作为教学活动的主导，部分老师缺少政治敏锐性和思政教育意识，没有把课程思政建设融入日常教学中，对专业课中思政元素教育资源的研究很少触及，缺乏对学生的思想引领，形成专业课思政功能弱化的局面。
1.3实践育人功能缺乏针对性和系统性。农科是一门实践性很强学科，以植物保护专业为例，除遗传学、普通昆虫学、农业植物病理学等专业课学习外，对专业实验及实践性教学等都有较高要求，本科生培养方案中实践教学学分占总学分的比例超过25%。但目前思政教育融入应用型实践课程缺乏针对性和系统性，需要进一步研究探索如何对不同专业、不同年级、不同实践课程内容进行系统性规划导入，以实现思政教育融入实践课程“同频共振”的效果。
2. 农科类学生思政教育模式改革探索
2.1传统文化与学科发展结合，培养学农爱农情怀
相对于思政课程的显性育人功能，农科专业课程蕴藏着丰富的隐性思政教育资源，任课老师可以提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，将农业优秀传统文化、农业发展历史、农业发展成就、三农人物故事等融入课堂教学当中，激发学生的专业热情和家国情怀，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
2.2思政教育与专业教育结合，提升教育引导成效
通过思政课教师与专业课教师集体备课的模式，探索思政教育资源有机整合、共享共融的协同育人机制和成效，建立有效的反馈调节机制，实现同向育人的共振效应。特别是专业课授课中，老师可以在夯实专业知识的基础上融入国情、农情教育，将现代农业、分子农业、太空农业、精准农业、蓝色农业、白色农业等带入课堂，改变学生对现代农业的落后认知，帮助学生明确自身定位，切实感受到农业产业和个人发展的前途所在。
2.3课堂理论与生产实践结合，强化自我教育意识
生產实践是学生将理论知识转化为应用能力的重要教学方式，也是学生走近农业一线了解产业发展、接触农业生产、发现并解决实际问题的重要途径。在农科类学生思政教育模式改革探索的实践中，加入多种形式的教学实习和社会实践内容，带领学生走访涉农企业、深入农场实习，促进理论学习和实际应用的联动，同时将“学农爱农”教育、“涉农时政”学习、“乡村振兴”研究、“三下乡”活动、农村社调等有机结合起来，形成一套完整有效的理论与实践相结合的实践教育体系。
2.4线下阵地与网络平台结合，扩展学习交流渠道
专业课教师不仅要注重课堂教学，而且应将思政教育从课堂延伸到课下，让学生在课下更加灵活地利用线上或线下的资料和信息，更深入地思考一些问题，同时通过QQ 、微信、MOOC等途径搭建师生的线上沟通平台，课下让学生利用上传的学习资料进行扩展学习和阅读，并鼓励学生通过计算机或手机平台，自己收集或阅读教师推荐的文献资料，培养学生主动学习、主动接受思政教育的积极性，在师生紧密互动的过程中，将社会主义核心价值观渗透于专业教育中。
参考文献
[1] 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 [N].人民日报 ，2016-12-09（1）.
[2] 李国娟. 课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J]. 中国高等教育， 2017（15）： 28-29.