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摘要：教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中指出：“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”绘本教学是一種新型的教学模式，通过绘画的方式对孩子展开阅读的教学，能够吸引孩子的注意力，从而提升孩子的积极性，有助于孩子进行思维空间的想象力，使孩子学到更多的知识。
关键词：绘本游戏;培养;幼儿;创造力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-156
引言
绘本起源于欧洲，是一种图文结合的书籍形式。绘本通过图文之间的连贯性与逻辑性讲述故事，传达知识与价值观，兼具教育性、文学性及艺术性等特点。建国之后，“绘本”一词逐渐传入国内，我国学者便开始对幼儿绘本开展了大量研究工作。如今，家庭和幼儿园都越来越重视绘本的教育价值与教育意义，绘本已经成为幼儿教育活动的重要媒介与载体。绘本在向幼儿展示了一个欢脱、新奇的世界，能够让幼儿在快乐的阅读中发展认知、了解世界。在实际教学活动中，教师要充分利用绘本内容与形式上的优势，充分发挥绘本的教育内涵及教育价值，促进幼儿通过绘本积累认知、开阔视野、体验与感知外部世界。
一、以幼儿为本位选择绘本阅读
（一）从幼儿视角出发选择绘本
以幼儿为本，是幼儿教育的永恒真理，从幼儿的视角出发是进行绘本阅读的首要前提。首先，进行绘本阅读要以幼儿的视角选择绘本，以幼儿为立足点，选择适合幼儿心理与生理发展的内容。比如，绘本《荷花镇的早市》《安的种子》，文字表达精准简洁，绘画风格纯洁美好，在优美的故事中以幼儿的视角观察世界，绘出了幼儿向往的世界，将幼儿对世界的理解与热爱以符合幼儿心理特点的方式表达出来，既尊重幼儿的天性，又贴近幼儿的生活，在服务幼儿认知发展的同时，使幼儿从绘本故事中获得积极的情感体验。
（二）从幼儿年龄出发选择绘本
教育者要遵循幼儿的身心发展规律，满足每个年龄段幼儿的不同阅读需求，抓住每个年龄段的需求重点，以幼儿为出发点选择绘本。1～3岁幼儿自我意识萌芽，五官机能迅速发展，对周围的事物具有极大的兴趣。但由于这一阶段的幼儿认知能力、理解能力有限，教育者在选择绘本时应综合考虑视觉、听觉、触觉等因素，选择色彩鲜明、易于理解、又具有一定节奏韵律的简单绘本故事。4～6岁幼儿则更加活泼好动，自我意识增强，思维能力也进一步发展。这一时期的幼儿开始关注自身以外的环境，且想象力逐渐丰富，表象思维也开始发展，初步具备图案与色彩识别能力，适合选择情节跌宕起伏、内容奇妙冒险、图画色彩丰富且以图形为主的绘本。
二、拓展绘本阅读活动的实践路径，让幼儿感知不同形式的审美活动
多样化的绘本阅读活动实践路径，能够激发幼儿多元化的审美活动。如，在“读”绘本时，通过教师的启发引导，幼儿逐渐学会认真观察和欣赏感知绘本蕴含的美术元素和独特的艺术风格，积累审美感知经验;在“说”绘本时，幼儿表达自己对故事的情节、画面背景、图案变化、色彩对比和组合等的理解，发现自己和别人不同的看法，在思想碰撞中交流自己对美的理解和认识，逐步知道什么才是真正的美;在“画”绘本时，幼儿可以开展拓印、手工、拼图，也可在纸盘或者器具上作画，能够自由、多元地表现自己对美的想象;在“玩”绘本时，幼儿可以更直观形象的感受作品里传递出的情感美，并大胆发挥自己的想象，在表演中体验快乐。
三、促进绘本阅读的多元应用
教育者应充分利用绘本阅读的教育价值来促进幼儿的发展，开展多元化、多样化的绘本阅读活动。例如，基于绘本故事内容开展角色扮演游戏活动;促进幼儿对绘本内容的深刻理解，鼓励幼儿充分发挥自主性与创造性，再现绘本故事情节。其次，引导幼儿根据自身对绘本故事的理解，使幼儿通过自己的想象与创造对绘本故事进行适当的拓展与延伸，让幼儿在体验故事情绪情感的同时，提升创造力和想象力。教师还可以利用绘本制作课件，以此作为教学活动的导入环节，激发幼儿的学习兴趣。
四、拓宽绘本的创作渠道
在绘本的内容创作上，要避免单一的讲述故事，应该合理加入适当的知识传递与情感表达，如加入科学常识、文化常识等。在绘本形式的创作上，要避免固化、守旧的观念，应该将绘本形式推陈出新，除了传统平面纸张的形式，还应使用镂空、浮雕等多种设计形式。另一方面，要促进绘本创作者的多元化，不能仅局限于儿童文学家、职业画家，绘本的创作者可以是家长、教师，可以是美术专业或学前教育专业的高校学生，甚至是幼儿自己。不同身份的创作者将以多元的视角给予幼儿绘本无限的创新空间，要支持有创作潜力的绘本作者，珍惜创作人才。
结束语
绘本蕴含的教育价值在幼儿各方面发展中都起着重要的作用，教育者要依托优质的绘本载体与绘本阅读平台，创造独具魅力的阅读情境，陪伴幼儿进入奇幻的书本世界，让幼儿徜徉在充满趣味的绘本故事海洋中，领悟故事所传递的知识与情感，为幼儿的成长奠定良好基础。
参考文献
[1]袁雪琴.幼儿绘本与自主性游戏有效整合的教学研究和实践[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（10）：46-47+50.
[2]赵潇竹，张丽群，秦晓琳.在幼儿园阅读活动中培养幼儿的创造力[J].文学教育（下），2020（01）：118-119.
[3]张琼.幼儿绘本阅读教学的行动研究[J].科技视界，2017（14）：138.
关键词：绘本游戏;培养;幼儿;创造力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-156
引言
绘本起源于欧洲，是一种图文结合的书籍形式。绘本通过图文之间的连贯性与逻辑性讲述故事，传达知识与价值观，兼具教育性、文学性及艺术性等特点。建国之后，“绘本”一词逐渐传入国内，我国学者便开始对幼儿绘本开展了大量研究工作。如今，家庭和幼儿园都越来越重视绘本的教育价值与教育意义，绘本已经成为幼儿教育活动的重要媒介与载体。绘本在向幼儿展示了一个欢脱、新奇的世界，能够让幼儿在快乐的阅读中发展认知、了解世界。在实际教学活动中，教师要充分利用绘本内容与形式上的优势，充分发挥绘本的教育内涵及教育价值，促进幼儿通过绘本积累认知、开阔视野、体验与感知外部世界。
一、以幼儿为本位选择绘本阅读
（一）从幼儿视角出发选择绘本
以幼儿为本，是幼儿教育的永恒真理，从幼儿的视角出发是进行绘本阅读的首要前提。首先，进行绘本阅读要以幼儿的视角选择绘本，以幼儿为立足点，选择适合幼儿心理与生理发展的内容。比如，绘本《荷花镇的早市》《安的种子》，文字表达精准简洁，绘画风格纯洁美好，在优美的故事中以幼儿的视角观察世界，绘出了幼儿向往的世界，将幼儿对世界的理解与热爱以符合幼儿心理特点的方式表达出来，既尊重幼儿的天性，又贴近幼儿的生活，在服务幼儿认知发展的同时，使幼儿从绘本故事中获得积极的情感体验。
（二）从幼儿年龄出发选择绘本
教育者要遵循幼儿的身心发展规律，满足每个年龄段幼儿的不同阅读需求，抓住每个年龄段的需求重点，以幼儿为出发点选择绘本。1～3岁幼儿自我意识萌芽，五官机能迅速发展，对周围的事物具有极大的兴趣。但由于这一阶段的幼儿认知能力、理解能力有限，教育者在选择绘本时应综合考虑视觉、听觉、触觉等因素，选择色彩鲜明、易于理解、又具有一定节奏韵律的简单绘本故事。4～6岁幼儿则更加活泼好动，自我意识增强，思维能力也进一步发展。这一时期的幼儿开始关注自身以外的环境，且想象力逐渐丰富，表象思维也开始发展，初步具备图案与色彩识别能力，适合选择情节跌宕起伏、内容奇妙冒险、图画色彩丰富且以图形为主的绘本。
二、拓展绘本阅读活动的实践路径，让幼儿感知不同形式的审美活动
多样化的绘本阅读活动实践路径，能够激发幼儿多元化的审美活动。如，在“读”绘本时，通过教师的启发引导，幼儿逐渐学会认真观察和欣赏感知绘本蕴含的美术元素和独特的艺术风格，积累审美感知经验;在“说”绘本时，幼儿表达自己对故事的情节、画面背景、图案变化、色彩对比和组合等的理解，发现自己和别人不同的看法，在思想碰撞中交流自己对美的理解和认识，逐步知道什么才是真正的美;在“画”绘本时，幼儿可以开展拓印、手工、拼图，也可在纸盘或者器具上作画，能够自由、多元地表现自己对美的想象;在“玩”绘本时，幼儿可以更直观形象的感受作品里传递出的情感美，并大胆发挥自己的想象，在表演中体验快乐。
三、促进绘本阅读的多元应用
教育者应充分利用绘本阅读的教育价值来促进幼儿的发展，开展多元化、多样化的绘本阅读活动。例如，基于绘本故事内容开展角色扮演游戏活动;促进幼儿对绘本内容的深刻理解，鼓励幼儿充分发挥自主性与创造性，再现绘本故事情节。其次，引导幼儿根据自身对绘本故事的理解，使幼儿通过自己的想象与创造对绘本故事进行适当的拓展与延伸，让幼儿在体验故事情绪情感的同时，提升创造力和想象力。教师还可以利用绘本制作课件，以此作为教学活动的导入环节，激发幼儿的学习兴趣。
四、拓宽绘本的创作渠道
在绘本的内容创作上，要避免单一的讲述故事，应该合理加入适当的知识传递与情感表达，如加入科学常识、文化常识等。在绘本形式的创作上，要避免固化、守旧的观念，应该将绘本形式推陈出新，除了传统平面纸张的形式，还应使用镂空、浮雕等多种设计形式。另一方面，要促进绘本创作者的多元化，不能仅局限于儿童文学家、职业画家，绘本的创作者可以是家长、教师，可以是美术专业或学前教育专业的高校学生，甚至是幼儿自己。不同身份的创作者将以多元的视角给予幼儿绘本无限的创新空间，要支持有创作潜力的绘本作者，珍惜创作人才。
结束语
绘本蕴含的教育价值在幼儿各方面发展中都起着重要的作用，教育者要依托优质的绘本载体与绘本阅读平台，创造独具魅力的阅读情境，陪伴幼儿进入奇幻的书本世界，让幼儿徜徉在充满趣味的绘本故事海洋中，领悟故事所传递的知识与情感，为幼儿的成长奠定良好基础。
参考文献
[1]袁雪琴.幼儿绘本与自主性游戏有效整合的教学研究和实践[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（10）：46-47+50.
[2]赵潇竹，张丽群，秦晓琳.在幼儿园阅读活动中培养幼儿的创造力[J].文学教育（下），2020（01）：118-119.
[3]张琼.幼儿绘本阅读教学的行动研究[J].科技视界，2017（14）：138.