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课堂提问是一门艺术，好的提问牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，课堂上收到意想不到的效果。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，可以喷出创新的瀑布。在高中语文教学中，我们要精心设计问题，“问”里寻她千百度，思想碰撞处，解开心结无数。
到高中语文课堂听一听，我们会发现目前存在的主要问题是提问指向不明，随意设定；提问流程不佳，缺乏连续性、层递性；学生思考时间不足，教师一提问，立马就让学生答；评价方式和语言比较单一。以上这些问题怎么来解决？本人建议大家尝试以下方法：
一、导入提问，紧扣文本激发兴趣
每个人都有好奇心，如果我们能充分利用学生的好奇心，就会增强他们对外界信息的敏感性，提高他们的注意力，培养他们的自主学习意识。
例如：在讲《我有一个梦想》时，教师导入新课，可以这样设计问题：同学们，人们常说“人人都有梦想，美国黑人裁缝马丁·路德·金同样也有着他的梦想，这个梦想改变了一个人生，这个梦想改变了许多家庭，这个梦想最后改变了一个国家。那么是一个怎样的梦想呢？”这样的提问导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，问题的指向性非常明确，调动学生学习的积极性。在这个案例中，提问不仅激发了学生的兴趣，还有很强的“文本意识”，问题直逼中心，牵一发而动全身。有了这样的文本意识，能克服随意设定问题的缺憾，让学生答题要有依据，通过阅读，从文章中找线索，这样找答题点，不是泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。
二、课堂提问，在严谨中激活回应
教师提问要注重提问范围的大小，如果能对学生正确引导，可以让学生轻松地找到解决问题的方法，让学生能由此及彼，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。
提问谁都会，但不同的问法，效果却大不一样，甚至相差甚远，而这一点又是我们最容易忽略的。
如《我的四季》教学片断：
提问1：作者生命四季有什么特点？
面对文本上的内容，学生很难取舍，有的说：“春天，我在这片土地上，用我细瘦的胳膊，紧扶着我锈钝的犁……”；有的说：“春天消耗体力，夏天我只能在我赖以生存的这块土地上，寻找泉水……”；有的说：“秋天收获干瘪……”有的说：“冬天无事可做。”
提问2：你能在文章中找出春夏秋冬中表现“我”行为的句子吗？
面对这个问题，学生们纷纷举手，有的说“我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上。”；有的说：“我怀着希望播种，那希望决不比任何一个智者的希望更谦卑。”在此基础上概括出春天作者生命的特点：播种劳作。
同样的训练，教师不同的提问，学生的反应却大相径庭，原因何在？差别就在于对问题的设计上，在一般情况下，只有当学生有表达欲望时，才会畅所欲言。第二个问题，将表达的需要巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入了角色，学生个个都愿意说，从而迸发出生动的语言。
在高中语文教学过程中，在学生回答问题之后，教师要给予相应的评价和回应，教师应避免单一的评价模式，有针对性地进行评价，让学生收获成功的喜悦。
三、设置矛盾，在层递中拓展思维
学生学习课文时，不会总有兴趣的，因此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，故意地给学生设置一些矛盾，当学生渴望解决这些矛盾时，也就意味着学生们进行了思维训练，这样对课文的重点、难点的理解也能自然解决。
课堂提问要讲究艺术，提问开门见山，直来直去固然有直截了当的优点，但一味如此，就缺乏吸引力和启发性。有时曲径通幽，更具有探究性，更能激起学生的探索欲望。
例如：在教学《祝福》时，为了把握文章主旨，教师往往会问：“小说揭示了什么？”其实，这样的问题大而空，放在哪篇小说里都可以这样问，没有一点个性特色，问题缺乏启发性。如果教师把问题改成：“祥林嫂是穷死的吗？”“她是怎么死的呢？”“到底是谁害死了她？”这些问题看似简单，却又难以一下子找准答案，学生们就会认真地研读课文了。我们此时，便可以顺势引导学生认识课文的内涵，解决课文的教学难点。学生目标明确，根据问题一步步回答，自然也就把握了文章主旨，同时，学生也不会觉得老师的提问索然无味。可见，抓住契机，富于艺术技巧地提问，会让学生学得主动、积极。
在教学活动中，深入研究材料，抓住问题的突破口，故意给学生设障，使学生在心理上形成“冲突”，提高思想深度，使能学生更深入地理解掌握文本。
如：在教学《离骚》时，笔者设计这样的问题：“屈原喜欢以香草美人作比喻的，而‘离骚’是遭遇忧愁的意思，这和他一向的性格文风好像是矛盾的，同学们又是如何理解的呢？”问题提出后，学生自然而然就去深入地理解文章，进而去主动地探究人物背景了，从而对《离骚》有了更为深入的解读。
总之，阅读是要带着问题去读的，心中无疑，读书便没有了进展。有问题，有怀疑，才能激发兴趣，才能去思考，思考是学习的源泉，是知识的钥匙，是智慧沟通的桥梁。教师设置适当的有价值的提问，可以提高教学质量，可以提高学生的语文素养，让学生真正在问中求得学问。
（作者单位：江苏省清江中学）
到高中语文课堂听一听，我们会发现目前存在的主要问题是提问指向不明，随意设定；提问流程不佳，缺乏连续性、层递性；学生思考时间不足，教师一提问，立马就让学生答；评价方式和语言比较单一。以上这些问题怎么来解决？本人建议大家尝试以下方法：
一、导入提问，紧扣文本激发兴趣
每个人都有好奇心，如果我们能充分利用学生的好奇心，就会增强他们对外界信息的敏感性，提高他们的注意力，培养他们的自主学习意识。
例如：在讲《我有一个梦想》时，教师导入新课，可以这样设计问题：同学们，人们常说“人人都有梦想，美国黑人裁缝马丁·路德·金同样也有着他的梦想，这个梦想改变了一个人生，这个梦想改变了许多家庭，这个梦想最后改变了一个国家。那么是一个怎样的梦想呢？”这样的提问导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，问题的指向性非常明确，调动学生学习的积极性。在这个案例中，提问不仅激发了学生的兴趣，还有很强的“文本意识”，问题直逼中心，牵一发而动全身。有了这样的文本意识，能克服随意设定问题的缺憾，让学生答题要有依据，通过阅读，从文章中找线索，这样找答题点，不是泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。
二、课堂提问，在严谨中激活回应
教师提问要注重提问范围的大小，如果能对学生正确引导，可以让学生轻松地找到解决问题的方法，让学生能由此及彼，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。
提问谁都会，但不同的问法，效果却大不一样，甚至相差甚远，而这一点又是我们最容易忽略的。
如《我的四季》教学片断：
提问1：作者生命四季有什么特点？
面对文本上的内容，学生很难取舍，有的说：“春天，我在这片土地上，用我细瘦的胳膊，紧扶着我锈钝的犁……”；有的说：“春天消耗体力，夏天我只能在我赖以生存的这块土地上，寻找泉水……”；有的说：“秋天收获干瘪……”有的说：“冬天无事可做。”
提问2：你能在文章中找出春夏秋冬中表现“我”行为的句子吗？
面对这个问题，学生们纷纷举手，有的说“我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上。”；有的说：“我怀着希望播种，那希望决不比任何一个智者的希望更谦卑。”在此基础上概括出春天作者生命的特点：播种劳作。
同样的训练，教师不同的提问，学生的反应却大相径庭，原因何在？差别就在于对问题的设计上，在一般情况下，只有当学生有表达欲望时，才会畅所欲言。第二个问题，将表达的需要巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入了角色，学生个个都愿意说，从而迸发出生动的语言。
在高中语文教学过程中，在学生回答问题之后，教师要给予相应的评价和回应，教师应避免单一的评价模式，有针对性地进行评价，让学生收获成功的喜悦。
三、设置矛盾，在层递中拓展思维
学生学习课文时，不会总有兴趣的，因此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，故意地给学生设置一些矛盾，当学生渴望解决这些矛盾时，也就意味着学生们进行了思维训练，这样对课文的重点、难点的理解也能自然解决。
课堂提问要讲究艺术，提问开门见山，直来直去固然有直截了当的优点，但一味如此，就缺乏吸引力和启发性。有时曲径通幽，更具有探究性，更能激起学生的探索欲望。
例如：在教学《祝福》时，为了把握文章主旨，教师往往会问：“小说揭示了什么？”其实，这样的问题大而空，放在哪篇小说里都可以这样问，没有一点个性特色，问题缺乏启发性。如果教师把问题改成：“祥林嫂是穷死的吗？”“她是怎么死的呢？”“到底是谁害死了她？”这些问题看似简单，却又难以一下子找准答案，学生们就会认真地研读课文了。我们此时，便可以顺势引导学生认识课文的内涵，解决课文的教学难点。学生目标明确，根据问题一步步回答，自然也就把握了文章主旨，同时，学生也不会觉得老师的提问索然无味。可见，抓住契机，富于艺术技巧地提问，会让学生学得主动、积极。
在教学活动中，深入研究材料，抓住问题的突破口，故意给学生设障，使学生在心理上形成“冲突”，提高思想深度，使能学生更深入地理解掌握文本。
如：在教学《离骚》时，笔者设计这样的问题：“屈原喜欢以香草美人作比喻的，而‘离骚’是遭遇忧愁的意思，这和他一向的性格文风好像是矛盾的，同学们又是如何理解的呢？”问题提出后，学生自然而然就去深入地理解文章，进而去主动地探究人物背景了，从而对《离骚》有了更为深入的解读。
总之，阅读是要带着问题去读的，心中无疑，读书便没有了进展。有问题，有怀疑，才能激发兴趣，才能去思考，思考是学习的源泉，是知识的钥匙，是智慧沟通的桥梁。教师设置适当的有价值的提问，可以提高教学质量，可以提高学生的语文素养，让学生真正在问中求得学问。
（作者单位：江苏省清江中学）