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[摘要]新的英语课程标准要求，中学英语教学要着力培养学生用英语进行交际的能力，而口语交际能力是学生语言运用能力的主要体现之一。教师要分析学生英语口语交际困难的原因，有针对性地改进英语口语教学，提高学生口语交际能力。
[关键词]中学生口语教学口语交际
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280046
在平时的英语教学中，笔者发现有相当一部分学生不能或者不愿参与课堂口语交际活动，还有部分学生在口语交际活动中虽然有比较高的积极性，但他们在交际活动中总是出现这样那样的语言错误，久而久之就影响了他们学习英语的积极性。
一、学生英语口语表达困难的成因
1.应试导向。考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。甘肃省的高考用的是全国卷II，听力单考，没有口试，这就导致许多教师不重视口语教学，只片面地注重语法和阅读教学。为了应对纯笔试的高考英语考试，学生自然也不重视口语训练，而是把主要的时间和精力放在了阅读或者是做题上。
2.教师的认识存在误区。教师对学生口语交际能力的培养重视不够，对英语口语的地位认识不足。多数教师仅停留在用英语向学生提问、学生用英语回答的层面上，教学方式还是以“教师讲学生听，教师问学生答”为主，听说教学远远落后于读写教学。
3.学生参与度较低。学生的参与度直接影响教学效果。学生积极参与课堂活动，教师的教学就会充满激情与活力，反之，课堂气氛就会显得沉闷。在进行口语训练的过程中，有的学生性格不够开朗，有的学生存在不同程度的自卑心理，不愿意积极进行口语练习。
4.教师的口语水平有限。口语交际教学的关键还在于教师。教师的口语水平高，交际能力强，必然会促进学生口语交际能力的提高。在笔者所处的县份，大部分英语教师都是土生土长的，本身所讲的英语就不够地道流畅，无疑会影响到学生口语交际能力的提高。
5.大班教学的限制。受客观条件所限，笔者所在县份的中小学基本实施大班教学，一个班有六七十甚至七八十个学生，教师要想在课堂上组织学生开展口语训练，困难可想而知。即便想方设法进行了口语训练，也是收效甚微，难以显著提高学生的口语交际水平。
6.学生所处的语言环境。不论是在家庭、学校还是社会，学生的周围并没有多少人讲英语，他们不可能受到潜移默化的英语语言影响。在学生的实际生活中，他们也不会因为不进行英语交际而影响自己的学习和生活。因此，基本上除了每天一节的英语课，学生很少有机会用英语进行口语交际。
二、培养学生英语口语交际能力的策略
1.走出应试误区。语言的本质是交际。许多学生甚至教师都担心，如果把大量的时间和精力用在听说训练上，会影响英语考试的成绩。根据笔者多年的教学实践，口语训练和阅读、写作是相辅相成、互相促进的。无论是教师还是学生，都应该走出应试的误区。
2.开展语音语调模仿训练。万丈高楼平地起。学生要学好口语，首先必须有正确的发音。教师要从学生的语音、语调抓起，重视模仿训练，正音、正调，打好培养学生口语交际能力的基础。
3.培养学生口语交际的兴趣。兴趣是最好的老师。在开展口语教学的过程中，教师不可急于苛求学生语言表达的准确度，而应把重点放在培养学生口语交际的兴趣上。如果学生对进行英语口语交际兴趣盎然，他们就会自觉不自觉地主动进行口语交际训练。
4.组织多样的课堂活动。比如开展值日生报告、用英语提问、情景对话、角色扮演、口头复述、小组讨论等活动，促使学生积极思考、集思广益、活跃思维。
三、提高学生英语口语交际能力的途径
1.开展课外活动。每天一节课的英语教学，要对学生进行大量的口语交际训练，显然是不可能的。教师可以开展一些行之有效的课外活动，如小圈子会话、英语角讨论、演讲比赛、观看英文电影后讲故事、微型辩论会等等，寓教于乐，培养学生的口语能力。
2.巧用多媒体教学设备。多媒体教学设备能为学生提供视、听、说的有效平台，通过视听，学生可以模仿说，还可以广泛了解英语文化背景，利于学生直接感知英语文化背景中人们在进行日常交际时的言语动作、面部表情及常见话题等。
3.开展任务型交际活动。可以设计如问路指路、利用列车或航班时刻表确定出行时间等任务型活动。还可以让学生开展游戏竞赛、小组调查等合作学习，消除学生口语交际中的情感障碍，提高学生口语交际训练的效度。
4.跨文化交際。语言交际在很大程度上取决于文化背景。只学语言不懂文化就等于只有形似而无神韵。文化内容的导入、文化素养的培养、文化意识的形成必须融入学生的口语训练之中。教师可以在圣诞节、感恩节、复活节等一些西方特有的节日开展课外活动，让学生充分了解英美人的风俗、习惯和礼仪等，让学生潜移默化地理解英语文化，恰当进行口语交际。
总之，提高学生的英语口语交际能力是一个综合的、困难的、长期的过程，教师必须了解学生的实际困难，针对学生的实际情况，采取有效的教学策略。只要我们坚持不懈，不断探索，我们的口语教学就会迈上新台阶。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]中学生口语教学口语交际
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280046
在平时的英语教学中，笔者发现有相当一部分学生不能或者不愿参与课堂口语交际活动，还有部分学生在口语交际活动中虽然有比较高的积极性，但他们在交际活动中总是出现这样那样的语言错误，久而久之就影响了他们学习英语的积极性。
一、学生英语口语表达困难的成因
1.应试导向。考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。甘肃省的高考用的是全国卷II，听力单考，没有口试，这就导致许多教师不重视口语教学，只片面地注重语法和阅读教学。为了应对纯笔试的高考英语考试，学生自然也不重视口语训练，而是把主要的时间和精力放在了阅读或者是做题上。
2.教师的认识存在误区。教师对学生口语交际能力的培养重视不够，对英语口语的地位认识不足。多数教师仅停留在用英语向学生提问、学生用英语回答的层面上，教学方式还是以“教师讲学生听，教师问学生答”为主，听说教学远远落后于读写教学。
3.学生参与度较低。学生的参与度直接影响教学效果。学生积极参与课堂活动，教师的教学就会充满激情与活力，反之，课堂气氛就会显得沉闷。在进行口语训练的过程中，有的学生性格不够开朗，有的学生存在不同程度的自卑心理，不愿意积极进行口语练习。
4.教师的口语水平有限。口语交际教学的关键还在于教师。教师的口语水平高，交际能力强，必然会促进学生口语交际能力的提高。在笔者所处的县份，大部分英语教师都是土生土长的，本身所讲的英语就不够地道流畅，无疑会影响到学生口语交际能力的提高。
5.大班教学的限制。受客观条件所限，笔者所在县份的中小学基本实施大班教学，一个班有六七十甚至七八十个学生，教师要想在课堂上组织学生开展口语训练，困难可想而知。即便想方设法进行了口语训练，也是收效甚微，难以显著提高学生的口语交际水平。
6.学生所处的语言环境。不论是在家庭、学校还是社会，学生的周围并没有多少人讲英语，他们不可能受到潜移默化的英语语言影响。在学生的实际生活中，他们也不会因为不进行英语交际而影响自己的学习和生活。因此，基本上除了每天一节的英语课，学生很少有机会用英语进行口语交际。
二、培养学生英语口语交际能力的策略
1.走出应试误区。语言的本质是交际。许多学生甚至教师都担心，如果把大量的时间和精力用在听说训练上，会影响英语考试的成绩。根据笔者多年的教学实践，口语训练和阅读、写作是相辅相成、互相促进的。无论是教师还是学生，都应该走出应试的误区。
2.开展语音语调模仿训练。万丈高楼平地起。学生要学好口语，首先必须有正确的发音。教师要从学生的语音、语调抓起，重视模仿训练，正音、正调，打好培养学生口语交际能力的基础。
3.培养学生口语交际的兴趣。兴趣是最好的老师。在开展口语教学的过程中，教师不可急于苛求学生语言表达的准确度，而应把重点放在培养学生口语交际的兴趣上。如果学生对进行英语口语交际兴趣盎然，他们就会自觉不自觉地主动进行口语交际训练。
4.组织多样的课堂活动。比如开展值日生报告、用英语提问、情景对话、角色扮演、口头复述、小组讨论等活动，促使学生积极思考、集思广益、活跃思维。
三、提高学生英语口语交际能力的途径
1.开展课外活动。每天一节课的英语教学，要对学生进行大量的口语交际训练，显然是不可能的。教师可以开展一些行之有效的课外活动，如小圈子会话、英语角讨论、演讲比赛、观看英文电影后讲故事、微型辩论会等等，寓教于乐，培养学生的口语能力。
2.巧用多媒体教学设备。多媒体教学设备能为学生提供视、听、说的有效平台，通过视听，学生可以模仿说，还可以广泛了解英语文化背景，利于学生直接感知英语文化背景中人们在进行日常交际时的言语动作、面部表情及常见话题等。
3.开展任务型交际活动。可以设计如问路指路、利用列车或航班时刻表确定出行时间等任务型活动。还可以让学生开展游戏竞赛、小组调查等合作学习，消除学生口语交际中的情感障碍，提高学生口语交际训练的效度。
4.跨文化交際。语言交际在很大程度上取决于文化背景。只学语言不懂文化就等于只有形似而无神韵。文化内容的导入、文化素养的培养、文化意识的形成必须融入学生的口语训练之中。教师可以在圣诞节、感恩节、复活节等一些西方特有的节日开展课外活动，让学生充分了解英美人的风俗、习惯和礼仪等，让学生潜移默化地理解英语文化，恰当进行口语交际。
总之，提高学生的英语口语交际能力是一个综合的、困难的、长期的过程，教师必须了解学生的实际困难，针对学生的实际情况，采取有效的教学策略。只要我们坚持不懈，不断探索，我们的口语教学就会迈上新台阶。
（责任编辑周侯辰）