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摘 要： 课堂教学是一门艺术，在语文教学中，教师如能恰到好处地留“空白”、补“空白”，让学生去思考、去想象，那么不仅有助于事半功倍地“传道授业”，还能让语文教学呈现出和谐的美感。
关键词： 留白 补白 语文教学
“文有不言者”，课文除了可以用直接的文字表达外，还可以用“不言”传情达意。在语文教学中，我们要善于根据文本内容巧妙地挖掘其中的“空白点”，巧用这些“空白点”可以使“思维定格”的孩子们迸发出创新思维的火花，巧用这些“空白点”可以引领学生个性化的独特体验，有助于教师事半功倍地“传道授业”，让语文教学呈现出和谐的美感。
一、巧用句子的“空白”
在教学中，我们经常会遇到一些文本的句子中留有很多空白，我们应抓准这些空白，再现文本情境，引导学生在“补白”的过程中变被动学为主动学，不断丰富情感。
如教学《九色鹿》一课时，我这样引导学生对句子进行补白，丰富学生的情感。
1.补白“调达被九色鹿救起后，起誓”的情境。在第五小节中，当调达听说九色鹿不要任何报酬时，他郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。他会起什么样的誓？这次补白，引发学生的思考，体会调达这个人物内心的假仁假义。
2.补白“调达违背誓言去告密，说服皇帝”的情境。第七小节写到调达见了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。他明知这样做违背誓言，但是为什么决定出卖九色鹿呢？他进宫告密会怎么说才能使皇帝相信他的话呢？学生对这个地方作补充，会对见利忘义的调达有更深刻的认识。
我利用句子空白，充分挖掘其中的思考点，给学生创设情境，培养了他们的口语能力和思维能力。
二、活用标点的“空白”
《语文课程标准》十分强调重视学生想象力的培养，因为“想象是思维的翅膀”，没有想象，一切感官不管多么健康敏锐，都等于乌有。小学语文课文中常常会出现省略号，这其实就是最好的空白点。教学中，我们要充分利用这些省略号，引发学生张开想象的翅膀。
在《黄鹤楼送别》这篇课文的第四自然段中有这样一句话：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方……”这一句话中的省略号，就是文本的一个“空白点”，这个“空白点”能给读者带来无尽的遐想。教学时，我这样引导学生想象：“同学们，此时，李白伫立在江边，凝视着远方，他会想到些什么呢？”有人认为是李白对友人孟浩然的祝福；有人认为李白在怀念他与孟浩然的友情；有人认为李白不愿分离，在伤心难过。我抓住省略号引导学生走进李白的心中，读懂作者的心情。李白对孟浩然的依依惜别之情，此时无声胜有声。在这里，这个省略号道出了李白的千言万语，传达了李白和孟浩然的深厚友情。
又如《孔子游春》中有一段：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……我抓住句末的省略号，提问：大自然中的事物还有的像什么？引导学生仿照文中句式接着说下去，我适当提示，学生的思维很快被激活了，发言精彩而灵动。
三、丰富板书的“空白”
板书是教学内容与教学过程的缩影。它以精练的语句，简洁的线条，醒目的符号，把文章的思路、重点和中心联结起来，简练地构成全文的主体框架，显示知识的纲目、层次和内在联系，从而强化教学效果。板书是语文教学中必不可少的一种教学手段。如果对它留有一些空白，给学生留下思考的余地，学生就会对内容产生好奇、求全的心理和求知的、释疑的欲望，使语文教学充满活力，产生美妙的艺术境界。
一次听课中，有位老师是这样教学《李时珍夜宿古寺》的：他没有按照一般的教学流程出示“舍己为人”、“不怕辛苦”、“勤奋好学”等重要词语。而是在读题后，只板书了一句话：“李时珍是个？摇？摇 ？摇？摇的人。”要求学生整体感知后给出答案。初读后的答案是多元的，有“吃苦耐劳”、“一心为民”、“舍己为人”等。老师将其回答一一板书在横线的下方，因势利导，提出再次品读课文，要求学生用事实说话，根据课文内容找出相关的地方。学生的思维一下子就被调动了，有的从他饥餐渴饮、晓行夜宿的角度说他“吃苦耐劳”；有的从他长年累月地奔波，住破庙，修订《本草纲目》，万民得福的角度说他“一心为民”；有的从他亲自品尝草药的角度说他“舍己为人”……最终“百川归大海”，教师引导学生选择一个最合适的词评价李时珍，形成了“李时珍是一个‘伟大’的人”这样简简单单的一句话板书。通过“补白”，学生有效训练了发散思维能力。
四、美化插图的“空白”
小学语文教材中配有很多插图，课文插图就是一个很好的空白点，这个空白点能够引导学生张开想象的翅膀，进入一个自主的思维空间。要通过对课文插图的挖掘，巧妙地设置空白，让学生根据插图空白进行有效想象。
教学《爱因斯坦与小女孩》一课时，当第三次爱因斯坦特意去等待小姑娘时，小姑娘为之一震。因为她眼前出现的是一个衣着整整齐齐的爱因斯坦，文中没有具体讲他究竟如何穿戴整齐。在此，插图发挥了作用，我引导学生看图讨论，我说：“前面几个同学开头都说了爱因斯坦的衣着西装非常整齐，我觉得大家这样说突出了重点，非常好。”学生可以看插图说说他的“整齐”。
一直以来，教师总是希望能将所有知识都传授给学生，殊不知这样一种方式也许学生并不喜欢。一味地灌输知识就像是一杯满满的水再也进不了新鲜的“血液”一样，何不舀起一部分，让孩子自己补充呢？只有在教学中挖掘课文的艺术空白，巧妙地引导进行填补，才能充实课文内容，留点空白让学生自己添补——达到这种境界的老师才是教学高手。
关键词： 留白 补白 语文教学
“文有不言者”，课文除了可以用直接的文字表达外，还可以用“不言”传情达意。在语文教学中，我们要善于根据文本内容巧妙地挖掘其中的“空白点”，巧用这些“空白点”可以使“思维定格”的孩子们迸发出创新思维的火花，巧用这些“空白点”可以引领学生个性化的独特体验，有助于教师事半功倍地“传道授业”，让语文教学呈现出和谐的美感。
一、巧用句子的“空白”
在教学中，我们经常会遇到一些文本的句子中留有很多空白，我们应抓准这些空白，再现文本情境，引导学生在“补白”的过程中变被动学为主动学，不断丰富情感。
如教学《九色鹿》一课时，我这样引导学生对句子进行补白，丰富学生的情感。
1.补白“调达被九色鹿救起后，起誓”的情境。在第五小节中，当调达听说九色鹿不要任何报酬时，他郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。他会起什么样的誓？这次补白，引发学生的思考，体会调达这个人物内心的假仁假义。
2.补白“调达违背誓言去告密，说服皇帝”的情境。第七小节写到调达见了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。他明知这样做违背誓言，但是为什么决定出卖九色鹿呢？他进宫告密会怎么说才能使皇帝相信他的话呢？学生对这个地方作补充，会对见利忘义的调达有更深刻的认识。
我利用句子空白，充分挖掘其中的思考点，给学生创设情境，培养了他们的口语能力和思维能力。
二、活用标点的“空白”
《语文课程标准》十分强调重视学生想象力的培养，因为“想象是思维的翅膀”，没有想象，一切感官不管多么健康敏锐，都等于乌有。小学语文课文中常常会出现省略号，这其实就是最好的空白点。教学中，我们要充分利用这些省略号，引发学生张开想象的翅膀。
在《黄鹤楼送别》这篇课文的第四自然段中有这样一句话：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方……”这一句话中的省略号，就是文本的一个“空白点”，这个“空白点”能给读者带来无尽的遐想。教学时，我这样引导学生想象：“同学们，此时，李白伫立在江边，凝视着远方，他会想到些什么呢？”有人认为是李白对友人孟浩然的祝福；有人认为李白在怀念他与孟浩然的友情；有人认为李白不愿分离，在伤心难过。我抓住省略号引导学生走进李白的心中，读懂作者的心情。李白对孟浩然的依依惜别之情，此时无声胜有声。在这里，这个省略号道出了李白的千言万语，传达了李白和孟浩然的深厚友情。
又如《孔子游春》中有一段：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……我抓住句末的省略号，提问：大自然中的事物还有的像什么？引导学生仿照文中句式接着说下去，我适当提示，学生的思维很快被激活了，发言精彩而灵动。
三、丰富板书的“空白”
板书是教学内容与教学过程的缩影。它以精练的语句，简洁的线条，醒目的符号，把文章的思路、重点和中心联结起来，简练地构成全文的主体框架，显示知识的纲目、层次和内在联系，从而强化教学效果。板书是语文教学中必不可少的一种教学手段。如果对它留有一些空白，给学生留下思考的余地，学生就会对内容产生好奇、求全的心理和求知的、释疑的欲望，使语文教学充满活力，产生美妙的艺术境界。
一次听课中，有位老师是这样教学《李时珍夜宿古寺》的：他没有按照一般的教学流程出示“舍己为人”、“不怕辛苦”、“勤奋好学”等重要词语。而是在读题后，只板书了一句话：“李时珍是个？摇？摇 ？摇？摇的人。”要求学生整体感知后给出答案。初读后的答案是多元的，有“吃苦耐劳”、“一心为民”、“舍己为人”等。老师将其回答一一板书在横线的下方，因势利导，提出再次品读课文，要求学生用事实说话，根据课文内容找出相关的地方。学生的思维一下子就被调动了，有的从他饥餐渴饮、晓行夜宿的角度说他“吃苦耐劳”；有的从他长年累月地奔波，住破庙，修订《本草纲目》，万民得福的角度说他“一心为民”；有的从他亲自品尝草药的角度说他“舍己为人”……最终“百川归大海”，教师引导学生选择一个最合适的词评价李时珍，形成了“李时珍是一个‘伟大’的人”这样简简单单的一句话板书。通过“补白”，学生有效训练了发散思维能力。
四、美化插图的“空白”
小学语文教材中配有很多插图，课文插图就是一个很好的空白点，这个空白点能够引导学生张开想象的翅膀，进入一个自主的思维空间。要通过对课文插图的挖掘，巧妙地设置空白，让学生根据插图空白进行有效想象。
教学《爱因斯坦与小女孩》一课时，当第三次爱因斯坦特意去等待小姑娘时，小姑娘为之一震。因为她眼前出现的是一个衣着整整齐齐的爱因斯坦，文中没有具体讲他究竟如何穿戴整齐。在此，插图发挥了作用，我引导学生看图讨论，我说：“前面几个同学开头都说了爱因斯坦的衣着西装非常整齐，我觉得大家这样说突出了重点，非常好。”学生可以看插图说说他的“整齐”。
一直以来，教师总是希望能将所有知识都传授给学生，殊不知这样一种方式也许学生并不喜欢。一味地灌输知识就像是一杯满满的水再也进不了新鲜的“血液”一样，何不舀起一部分，让孩子自己补充呢？只有在教学中挖掘课文的艺术空白，巧妙地引导进行填补，才能充实课文内容，留点空白让学生自己添补——达到这种境界的老师才是教学高手。