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【摘要】农村大班额的小组合作学习，难于操作，缺乏有效性。为此，要讲究分组策略，小组内的学生根据实际情况合理分配，实行双向选择，既要稳定，又要有所灵活。要开展丰富多样的活动，以此激发学生的学习积极性，提高学习效率。在开展小组活动时，教师的主导作用不可或缺。
【关键词】大班额，合作学习，分组策略，活动，主导
新课程强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。新课改所提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点。目前，它倍受广大师生的青睐。学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注，合作学习得到了大力倡导，而广大一线教师也开始尝试运用合作学习，教室的布局，课堂的氛围都让我们耳目一新。同时，我们也发现在大班额情况下，课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，合作学习效果不尽如人意。因此，为提高合作学习的有效性，我刍议如下：
1.农村大班额小组合作学习的分组策略
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本要求是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动等。合作学习的过程不仅是认知过程，更是一个交往过程。作为小组合作中的成员，学生是具有独特个性的，因为每一个学生都有自己不同于他人的知识结构、思维方式，不同于他人的情感价值观和审美情趣，即差异性。因此，大班额易采取同质与异质相结合的分组策略。因为大班额学生人数多，学生之间差异大。若采取同质或异质分组，就会出现一组太优秀、另一种太差的情况，这样就无法完成分配给小组的学习任务。我采取的方法是从班上选出十位成绩优秀的同学当小组长，并且把他们作为第一梯队，然后把剩下的同学按成绩分为第二梯队、第三梯队……直到分完。每一梯队的同学自选组长，组长选择自己中意的组员，双向选择。这样分入每一组的同学既有同质的也有异质的，各组之间水平差不多，消除了竞争中的不公平因素。
学习小组成立后，在组长的带领下，各小组组员经过共同讨论，确定了组名和小组的竞争口号，然后在组长的带领下进行小组合作学习，参与各种活动。每个小组要不同程度的确定每个成员的分工，组长负责组织、管理、主持小组学习活动；记录员、发言员、纪律员、材料保管员等职务轮换担任。这样既有了明确的角色分工，又强化了个体责任，使得每一个小组成员都意识到自己对小组完成任务的不可或缺性，体验到自己在小组合作学习中的重要地位。
为了更好地激发学生学习的积极性，我采用足球俱乐部的运作模式，对组长和组员实行“挂牌”制。即每过两周后，组长对其组内表现不佳或不服从管理的同学进行“挂牌”，挂一摘一，这样就解决了分组的缺陷，加大了交流，也促进了小组管理的科学化、规范化、条理化。同样，期中考试过后，我对那些表现不佳的组长实行了“挂牌”，选那些学习进步大、责任心强、管理能力好的同学当组长。
2.农村大班额小组合作学习的小组活动
有效的组织各小组积极参与到学习当中来，就必须开展一些活动，以此来激发学生的学习兴趣。为此，我开展了以下活动。
2.1“美文荐读”。期中考试过后，同学们阅读能力差的弊病表现了出来，针对这一问题，我让10个学习小组每周安排一名同学向大家推荐一篇美文，并写出推荐理由，然后贴到教室后面的“美文阅读台”。同学们一有时间，就可以去读。一学期结束后，装订成册，继续传阅。通过这项活动，学生的阅读与作文能力都有所提高。
2.2“作文大擂台”。为了提高学生的作文水平，除了在作文方法、技巧等方面加强指导外，还对同学们每次的优秀作文给予特殊的奖励：凡是优秀的作文，作文得多少分就在“PK英雄榜”上加多少分。这比许多同学一周回答问题所得的分还多，大大的激发了学生的作文兴趣。
2.3“PK英雄榜”。为了激发学生的创造性，提高学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣，根据小组的划分方式，第一梯队的学生上课每发言一次有效者加一分，第二梯队加二分，以此类推，第七梯队加七分。这样，学困生的发言就可以得高分，以此激发他们的学习兴趣，促使他们努力学习。以此为基础，开展“星星换月亮，月亮换太阳”活动：即每得10分换一颗星，每10颗星换一个月亮，每10个月亮换一个太阳。让学生比一比，看一学期下来，谁是那最耀眼的、最灿烂的太阳。
2.4“背诵挑战赛”。语文中的古诗词和文言文，大都要求背诵。很多同学有畏难思想，不爱背诵。为此我让同学们开展背诵比赛。每篇课文规定背诵时间（考虑到学困生，时间要长一些），按照学生人数，有多少人最高分就为多少。如五班有68名同学，第一天背会的同学就得68分，第二天背会的同学就得67分，第三天背会的同学就得66分，以此类推。背会的越早，得分越高；反之，背会的越迟，得分越低。超过规定期限的同学要背诵，但不得分。背诵所得分一并加在“PK英雄榜”上。
另外，我还鼓励学生积极参加学校组织的各项活动，如演讲比赛、作文比赛、全国语文能力大赛等，根据获奖情况给学生加分。最后把小组所有成员的得分加起来就是本小组的最终成绩，对于优秀的小组给予适当的奖励。
3.农村大班额小组合作学习中教师的主导作用
为了使学生尽快适应小组合作学习，在教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。合作学习倡导教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边互动，而在课堂教学中，我们不难发现，教师布置学生进行小组合作交流之后，有的自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节；有的或者在小组间漫无目的的来回走一走；还有的什么事都不做，站在讲台上环视四周，等待小组合作结束。这样就有可能将合作学习引向另一个极端——放任自流。班额越大，这种情况越严重。因此，我们在进行课堂教学时，要充分发挥教师的主导作用，善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地组织学生进行小组合作学习。教师要切记：不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。
新课程强调学生的主体性，但并不表示教师的主导性被否定被削弱，而是被定性为组织者、引导者、参与者。总之，不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习也不例外，而且更要发挥教师的主导作用。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，学生既要合作又要有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。如何在大班额课堂教学中真正落实小组合作学习，让课堂焕发生命活力，提高合作学习的有效性，还有待于广大同仁们继续探索。
【关键词】大班额，合作学习，分组策略，活动，主导
新课程强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。新课改所提倡的小组合作学习，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点。目前，它倍受广大师生的青睐。学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注，合作学习得到了大力倡导，而广大一线教师也开始尝试运用合作学习，教室的布局，课堂的氛围都让我们耳目一新。同时，我们也发现在大班额情况下，课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，合作学习效果不尽如人意。因此，为提高合作学习的有效性，我刍议如下：
1.农村大班额小组合作学习的分组策略
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本要求是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动等。合作学习的过程不仅是认知过程，更是一个交往过程。作为小组合作中的成员，学生是具有独特个性的，因为每一个学生都有自己不同于他人的知识结构、思维方式，不同于他人的情感价值观和审美情趣，即差异性。因此，大班额易采取同质与异质相结合的分组策略。因为大班额学生人数多，学生之间差异大。若采取同质或异质分组，就会出现一组太优秀、另一种太差的情况，这样就无法完成分配给小组的学习任务。我采取的方法是从班上选出十位成绩优秀的同学当小组长，并且把他们作为第一梯队，然后把剩下的同学按成绩分为第二梯队、第三梯队……直到分完。每一梯队的同学自选组长，组长选择自己中意的组员，双向选择。这样分入每一组的同学既有同质的也有异质的，各组之间水平差不多，消除了竞争中的不公平因素。
学习小组成立后，在组长的带领下，各小组组员经过共同讨论，确定了组名和小组的竞争口号，然后在组长的带领下进行小组合作学习，参与各种活动。每个小组要不同程度的确定每个成员的分工，组长负责组织、管理、主持小组学习活动；记录员、发言员、纪律员、材料保管员等职务轮换担任。这样既有了明确的角色分工，又强化了个体责任，使得每一个小组成员都意识到自己对小组完成任务的不可或缺性，体验到自己在小组合作学习中的重要地位。
为了更好地激发学生学习的积极性，我采用足球俱乐部的运作模式，对组长和组员实行“挂牌”制。即每过两周后，组长对其组内表现不佳或不服从管理的同学进行“挂牌”，挂一摘一，这样就解决了分组的缺陷，加大了交流，也促进了小组管理的科学化、规范化、条理化。同样，期中考试过后，我对那些表现不佳的组长实行了“挂牌”，选那些学习进步大、责任心强、管理能力好的同学当组长。
2.农村大班额小组合作学习的小组活动
有效的组织各小组积极参与到学习当中来，就必须开展一些活动，以此来激发学生的学习兴趣。为此，我开展了以下活动。
2.1“美文荐读”。期中考试过后，同学们阅读能力差的弊病表现了出来，针对这一问题，我让10个学习小组每周安排一名同学向大家推荐一篇美文，并写出推荐理由，然后贴到教室后面的“美文阅读台”。同学们一有时间，就可以去读。一学期结束后，装订成册，继续传阅。通过这项活动，学生的阅读与作文能力都有所提高。
2.2“作文大擂台”。为了提高学生的作文水平，除了在作文方法、技巧等方面加强指导外，还对同学们每次的优秀作文给予特殊的奖励：凡是优秀的作文，作文得多少分就在“PK英雄榜”上加多少分。这比许多同学一周回答问题所得的分还多，大大的激发了学生的作文兴趣。
2.3“PK英雄榜”。为了激发学生的创造性，提高学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣，根据小组的划分方式，第一梯队的学生上课每发言一次有效者加一分，第二梯队加二分，以此类推，第七梯队加七分。这样，学困生的发言就可以得高分，以此激发他们的学习兴趣，促使他们努力学习。以此为基础，开展“星星换月亮，月亮换太阳”活动：即每得10分换一颗星，每10颗星换一个月亮，每10个月亮换一个太阳。让学生比一比，看一学期下来，谁是那最耀眼的、最灿烂的太阳。
2.4“背诵挑战赛”。语文中的古诗词和文言文，大都要求背诵。很多同学有畏难思想，不爱背诵。为此我让同学们开展背诵比赛。每篇课文规定背诵时间（考虑到学困生，时间要长一些），按照学生人数，有多少人最高分就为多少。如五班有68名同学，第一天背会的同学就得68分，第二天背会的同学就得67分，第三天背会的同学就得66分，以此类推。背会的越早，得分越高；反之，背会的越迟，得分越低。超过规定期限的同学要背诵，但不得分。背诵所得分一并加在“PK英雄榜”上。
另外，我还鼓励学生积极参加学校组织的各项活动，如演讲比赛、作文比赛、全国语文能力大赛等，根据获奖情况给学生加分。最后把小组所有成员的得分加起来就是本小组的最终成绩，对于优秀的小组给予适当的奖励。
3.农村大班额小组合作学习中教师的主导作用
为了使学生尽快适应小组合作学习，在教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。合作学习倡导教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边互动，而在课堂教学中，我们不难发现，教师布置学生进行小组合作交流之后，有的自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节；有的或者在小组间漫无目的的来回走一走；还有的什么事都不做，站在讲台上环视四周，等待小组合作结束。这样就有可能将合作学习引向另一个极端——放任自流。班额越大，这种情况越严重。因此，我们在进行课堂教学时，要充分发挥教师的主导作用，善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地组织学生进行小组合作学习。教师要切记：不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。
新课程强调学生的主体性，但并不表示教师的主导性被否定被削弱，而是被定性为组织者、引导者、参与者。总之，不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习也不例外，而且更要发挥教师的主导作用。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，学生既要合作又要有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。如何在大班额课堂教学中真正落实小组合作学习，让课堂焕发生命活力，提高合作学习的有效性，还有待于广大同仁们继续探索。