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摘要：在“顶岗实习，置换培训”期间，我校英语教育专业实习生积极进行小学英语教学模式的实践，采用的小学英语故事教学模式取得了一定的实践效果，但同时也出现了值得深思的问题，如：“顶岗实习”学校的小学英语教师在职深入培训、实习生基本功的训练和我校英语教育专业针对小学英语师资开展的培训模式。
关键词：“顶岗实习，置换培训”；英语教育专业实习生；小学英语故事教学模式
【中图分类号】G63
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)08-0112-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.029
1 河源职业技术学院英语教育专业的“顶岗实习，置换培训”的实施情况
河源市地处广东欠发达地区——粤北山区，目前有103个乡镇，其中源城区7个，东源县21个，和平县17个，龙川县25个，紫金县20个，连平县13个。从2008年伊始，为切实解决农村学校师资力量薄弱问题，加强农村中小学师资队伍建设，促进城乡教育均衡发展，促进河源可持续发展，使学院更好地立足地方、服务地方，为河源基础教育办实事、做贡献，也为实践我校作为粤北山区的“小学师资教育培训”基地的担当，我校开始在全市范围内实施“学生顶岗支教，师资置换培训”计划。
英语教育专业作为我校的老牌专业之一，传承着原老隆师范学校的优良师范传统，不遗余力地承担起全市范围内小学英语师资在岗培训和学历提升的任务。河职院英语教育专业2008年有大专毕业生260人；2009年152人；2010年245人；2011年218人。按2：1比例进行置换，即2个实习生置换1个在职教师，被置换出来的小学教师安排到河职院或集中在乡镇的中心小学进行为期4周左右的免费培训。在五年期间，通过“顶岗实习”或开展假期培训班的形式，英语教育专业承担的小学英语师资培训达1100多人次。广东省教育厅、河源市市政府、市教育局对培训工作给予了充分肯定和高度好评。多家媒体也对我校进行的“顶岗实习、置换培训”给予报道，比如：《中国教育报》、《南方日报》、《河源日报》、《河源电视台》等。其中，2006年7月，《中国教育报》对2006级英语教育专业的40名学生在东源县上莞镇的实习给予了特别报道。
2 “顶岗实习，置换培训”中小学英语故事教学模式的实践
2.1河源市农村小学英语教学现状
我校“顶岗实习，置换培训”的小学中有95％深处河源偏远的农村，教学条件简陋，设备落后，基本满足开课需求。小学英语开课率低，课时少。专业出身小学英语师资严重匮乏，“转岗”英语教师(也称“半路出家”)居多。教师整体学历不高，一般为中专或大专。他们未接触过小学英语教学法、外语教育心理学的系统学习，欠缺在课堂组织教学中根据小学生的心理特点和认知水平，有效创设学习外语的情境和良好氛围的经验。
2.2“顶岗实习，置换培训”中小学英语故事教学模式的实践
课堂教学应该以兴趣为支点(inte rest—focused)。笔者以此作为小学英语教学的原则，引导实习生积极进行有效的教学模式尝试，真正把理论融入到实践中。实习生集思广益，尝试小学英语故事的教学模式。这一尝试得益于在校期间《英语写作》课程扎实的学习。在此课程教学中，以“做学教一体化”的模式，通过贯穿始终的mini-novel或小学英语故事集的任务编写，促使学生具备扎实的英语基础知识和较高的英语综合素养，为实践教学打下基础。
2.3小学英语故事教学模式的优势
故事是人类在自我发展和演变过程中的智慧体现和凝练，是感知世界的一种途径。根据小学生的特点，把故事引进小学教学中，有助于丰富儿童知识，提升思维能力和想象能力，培养学生的品质。
几乎所有老师都是一个潜在的讲故事的天才。这说明在小学阶段的英语教学中，采用英语故事的教学模式是有理论基础的，它有助于小学生英语语言技能(听、说、读、写、译)的提高和英语语言知识(词汇、句型、语法)的逐步积累。但是在实施该教学模式时，教师需要注意教学内容的设计，实施适合学生的年龄特点、心理特征、现有语言水平、理解力的教学方法。教学情境的积极创设有助于教学实施的顺利进行和完成。
2.4小学英语故事教学模式的实施步骤
目前，河源地区主要采用小学英语PEP教材。PEP教材的编写很好地遵循了小学生的心理认知特点，色彩艳丽，故事性强，童趣满满，但是教材模块过多，不利于实习生在短时间内完成教学任务。
根据教学需求，实习生在深入研究教材的基础上，打破教材原有顺序，归纳和整合教材的知识点，设计故事，提炼教学重点。但鉴于实习时间有限，编写的英文故事较短，难度适中，以便实现教学的完整性和有效性。以下是该模式的实施步骤：
第一步：展示故事。借助身势语或板书单词等，用简单的英语引入本次故事，如：“Today we are going to have a story about myclassroom.”，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
第二步：图片呈现故事。河源农村的小学基本无网络、无多媒体、无专门的教学图片等教辅工具。实习生发挥专长，根据故事内容，亲自动手绘制故事相关的图片，以最直观的方式把学习内容呈现给学生。图片的呈现有助于加深学生对故事的理解。
第三步：朗读故事。此阶段对实习生的要求很高，实习生须具有较强的表演能力和感情把控能力。在朗读故事的过程中，生动活泼的表情、丰富多变的声音和恰当的肢体语言有助于学生对故事情节的理解，锻炼其英语听力。
第四步：表演故事。以小组为单位，共同合作把故事表演出来。此部分是检验学生对故事的理解和知识能力输出的过程。学生参与表演越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也随之提高。实习生也可以根据学生的表演了解教学情况，进而调整教学方法。
3 小学英语故事教学模式的实践体会
3.1“顶岗实习”学校教师的认可 第一，教学的积极反思。调研发现，小学英语的教学基本上以传统机械式的讲解和死记为主，教师带读、讲解、背诵，教学方法单一；课堂中师生缺乏主动、积极的交流，导致学生学习英语的兴趣不高，积极性和主动性不足；加之学习环境缺乏，学生的整体英语水平滞后。
在为期5周的“顶岗实习、置换培训”中，“顶岗实习”学校的教师对实习生的教学给予了较高的评价和肯定。实习过程中，他们全程参与实习生的实习指导工作，开展入课观摩，评课议课的交流。英语故事教学模式使他们受益匪浅，深受启发，对自己以往的教学模式、教学方法、课堂组织和把控、学生情感交流等进行积极反思。
第二，专业素质的提高。实施小学英语故事教学模式对教师的英语综合素质要求较高，对于“顶岗实习”学校的教师来说，无疑是巨大的挑战。作为“转岗”英语教师，他们在专业教学素质方面非常薄弱，如：英语语音技能、小学英语教学理念等。我校的教师利用带队实习的机会，对其开展具有针对性、实效强的短期培训，如：英语语音培训、《课标》的分析讲解、小学英语教学法等，在一定程度上提高其小学英语教学实践能力。
3.2实习生的成长
“顶岗实习”是一个实践练兵的平台，为学生提供充分的、全方位的自我锻炼机会，有助于学生在实践教学能力、独立处理问题、与人合作意识等方面的快速成长。
第一，锻炼教学实践能力的平台。在“顶岗实习、置换培训”期间，虽然实习生的整体教学情况还略显稚嫩，但是在教学内容设计和编排、课堂教学的组织与调控、教学语言和身势语的运用等方面还是显示出较强的优势，体现了其较扎实的英语教学基本功，如：在课堂中尽可能地创造教学条件和环境，灵活运用英语歌曲和舞蹈、角色扮演、自制教具、简笔画等调动学生的学习兴趣和热情，有效地锻炼实习生在“歌、舞、演、画、做”等方面的实践教学能力，为其今后真正走上教学工作岗位打下坚实的基础。
第二，形成正确的自我认知的平台。“顶岗实习”是实习生第一次真正地实现“角色”转换，实习生对教师职业的认知得到加深同时也意识到自身的社会责任感。在“顶岗实习”期间，面对艰苦的实习环境，实习生能调整自我的心理落差，做到爱岗敬业，勇敢面对困难。
3.3顶岗实习学校学生的进步
国家中小学《英语课程标准(实验稿)》(2002)(以下简称“《课标》”)明确提出小学英语课的任务：激发培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，培养学生听、说、读、写的能力，最终形成一定的综合语言运用能力。英文故事教学模式很好地体现了《课标》提出的要求。
“顶岗实习、置换培训”期间，通过实施英语故事教学模式，实习学校学生的进步主要体现在以下两个方面：
第一，学习兴趣的增强。我国著名的儿童心理学家和学期教育学家陈鹤琴先生认为“故事在儿童是一种重要的精神食粮”，可见故事教学深受学生的喜爱。实习生通过自己生动形象的语言、丰富多变的肢体语言，加之活泼和极具亲和力的教学方式，营造一个宽松、轻松的学习环境，赢得了学生的喜爱。学生们主动参与课堂教学，对教学内容表现出浓厚的兴趣，积极、踊跃地回应教师。
第二，自信心提升的凸显。故事表演是教学过程中学生最喜欢的环节。学生对于用英语表演充满期待，认真准备，积极参与，表演成功的体验提高了他们的自信心。虽然有限的英语知识常常给学生带来麻烦，但是他们学会依靠小组成员的力量，共同帮助，为故事表演的顺利和成功而努力。故事表演提供了一个实实在在的语言实践机会，促进了学生的合作学习，增强了学生的团结协作能力，帮助学生进行自我肯定。
4 结束语
在“顶岗实习、置换培训”期间，英语教育专业的实习生积极地把理论付诸实践，实施英语故事教学模式，取得了一定的效果。但与此同时，我院也面临一些值得深思的问题，如：师资培训、实习生的基本功训练等。
第一，针对河源地区小学英语教学现状和师资实情，我校的英语教育专业该如何开发培训包，选拔培训指导教师，实施何种形式的培训，以期进一步提高他们的专业素质(正确的语音语调、扎实的英语语言技能知识、较强的口语能力和跨文化传递能力)和教学素质(扎实的小学英语教学理论、英语课堂组织能力、教育科研能力)。
第二，针对实习生在实习期间的不规范的板书及板书设计及个别语音语调不到位现象，如何加强英语教育专业实习生的基本功是近两年我校英语教育专业学生比较凸显和棘手的问题。虽然我院已经制定完善的基本功训练方案，方案由“三字”(毛笔字、钢笔字、中英文粉笔字)和“九个一”(每天一板粉笔字、每天一页毛笔字、每天一页钢笔字、每周一篇周记、每周背诵文章一篇或诗歌一篇、每周一次三分钟演讲训练、每学期一份手抄报、每学期制作一个课件、每天收听英语录音或广播半小时)组成，但是在落实方面存在些许问题，比如学生课业繁重；学生积极性缺乏；训练模式单一；训练指导不到位；教师的工作量计算等。
参考文献
王莉，河源市农村小学英语师资建设的实践思考[J]，考试周刊，2011(7).
英语课程标准研制组，英语课程标准(实验稿)解读[S]，北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：“顶岗实习，置换培训”；英语教育专业实习生；小学英语故事教学模式
【中图分类号】G63
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)08-0112-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.029
1 河源职业技术学院英语教育专业的“顶岗实习，置换培训”的实施情况
河源市地处广东欠发达地区——粤北山区，目前有103个乡镇，其中源城区7个，东源县21个，和平县17个，龙川县25个，紫金县20个，连平县13个。从2008年伊始，为切实解决农村学校师资力量薄弱问题，加强农村中小学师资队伍建设，促进城乡教育均衡发展，促进河源可持续发展，使学院更好地立足地方、服务地方，为河源基础教育办实事、做贡献，也为实践我校作为粤北山区的“小学师资教育培训”基地的担当，我校开始在全市范围内实施“学生顶岗支教，师资置换培训”计划。
英语教育专业作为我校的老牌专业之一，传承着原老隆师范学校的优良师范传统，不遗余力地承担起全市范围内小学英语师资在岗培训和学历提升的任务。河职院英语教育专业2008年有大专毕业生260人；2009年152人；2010年245人；2011年218人。按2：1比例进行置换，即2个实习生置换1个在职教师，被置换出来的小学教师安排到河职院或集中在乡镇的中心小学进行为期4周左右的免费培训。在五年期间，通过“顶岗实习”或开展假期培训班的形式，英语教育专业承担的小学英语师资培训达1100多人次。广东省教育厅、河源市市政府、市教育局对培训工作给予了充分肯定和高度好评。多家媒体也对我校进行的“顶岗实习、置换培训”给予报道，比如：《中国教育报》、《南方日报》、《河源日报》、《河源电视台》等。其中，2006年7月，《中国教育报》对2006级英语教育专业的40名学生在东源县上莞镇的实习给予了特别报道。
2 “顶岗实习，置换培训”中小学英语故事教学模式的实践
2.1河源市农村小学英语教学现状
我校“顶岗实习，置换培训”的小学中有95％深处河源偏远的农村，教学条件简陋，设备落后，基本满足开课需求。小学英语开课率低，课时少。专业出身小学英语师资严重匮乏，“转岗”英语教师(也称“半路出家”)居多。教师整体学历不高，一般为中专或大专。他们未接触过小学英语教学法、外语教育心理学的系统学习，欠缺在课堂组织教学中根据小学生的心理特点和认知水平，有效创设学习外语的情境和良好氛围的经验。
2.2“顶岗实习，置换培训”中小学英语故事教学模式的实践
课堂教学应该以兴趣为支点(inte rest—focused)。笔者以此作为小学英语教学的原则，引导实习生积极进行有效的教学模式尝试，真正把理论融入到实践中。实习生集思广益，尝试小学英语故事的教学模式。这一尝试得益于在校期间《英语写作》课程扎实的学习。在此课程教学中，以“做学教一体化”的模式，通过贯穿始终的mini-novel或小学英语故事集的任务编写，促使学生具备扎实的英语基础知识和较高的英语综合素养，为实践教学打下基础。
2.3小学英语故事教学模式的优势
故事是人类在自我发展和演变过程中的智慧体现和凝练，是感知世界的一种途径。根据小学生的特点，把故事引进小学教学中，有助于丰富儿童知识，提升思维能力和想象能力，培养学生的品质。
几乎所有老师都是一个潜在的讲故事的天才。这说明在小学阶段的英语教学中，采用英语故事的教学模式是有理论基础的，它有助于小学生英语语言技能(听、说、读、写、译)的提高和英语语言知识(词汇、句型、语法)的逐步积累。但是在实施该教学模式时，教师需要注意教学内容的设计，实施适合学生的年龄特点、心理特征、现有语言水平、理解力的教学方法。教学情境的积极创设有助于教学实施的顺利进行和完成。
2.4小学英语故事教学模式的实施步骤
目前，河源地区主要采用小学英语PEP教材。PEP教材的编写很好地遵循了小学生的心理认知特点，色彩艳丽，故事性强，童趣满满，但是教材模块过多，不利于实习生在短时间内完成教学任务。
根据教学需求，实习生在深入研究教材的基础上，打破教材原有顺序，归纳和整合教材的知识点，设计故事，提炼教学重点。但鉴于实习时间有限，编写的英文故事较短，难度适中，以便实现教学的完整性和有效性。以下是该模式的实施步骤：
第一步：展示故事。借助身势语或板书单词等，用简单的英语引入本次故事，如：“Today we are going to have a story about myclassroom.”，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
第二步：图片呈现故事。河源农村的小学基本无网络、无多媒体、无专门的教学图片等教辅工具。实习生发挥专长，根据故事内容，亲自动手绘制故事相关的图片，以最直观的方式把学习内容呈现给学生。图片的呈现有助于加深学生对故事的理解。
第三步：朗读故事。此阶段对实习生的要求很高，实习生须具有较强的表演能力和感情把控能力。在朗读故事的过程中，生动活泼的表情、丰富多变的声音和恰当的肢体语言有助于学生对故事情节的理解，锻炼其英语听力。
第四步：表演故事。以小组为单位，共同合作把故事表演出来。此部分是检验学生对故事的理解和知识能力输出的过程。学生参与表演越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也随之提高。实习生也可以根据学生的表演了解教学情况，进而调整教学方法。
3 小学英语故事教学模式的实践体会
3.1“顶岗实习”学校教师的认可 第一，教学的积极反思。调研发现，小学英语的教学基本上以传统机械式的讲解和死记为主，教师带读、讲解、背诵，教学方法单一；课堂中师生缺乏主动、积极的交流，导致学生学习英语的兴趣不高，积极性和主动性不足；加之学习环境缺乏，学生的整体英语水平滞后。
在为期5周的“顶岗实习、置换培训”中，“顶岗实习”学校的教师对实习生的教学给予了较高的评价和肯定。实习过程中，他们全程参与实习生的实习指导工作，开展入课观摩，评课议课的交流。英语故事教学模式使他们受益匪浅，深受启发，对自己以往的教学模式、教学方法、课堂组织和把控、学生情感交流等进行积极反思。
第二，专业素质的提高。实施小学英语故事教学模式对教师的英语综合素质要求较高，对于“顶岗实习”学校的教师来说，无疑是巨大的挑战。作为“转岗”英语教师，他们在专业教学素质方面非常薄弱，如：英语语音技能、小学英语教学理念等。我校的教师利用带队实习的机会，对其开展具有针对性、实效强的短期培训，如：英语语音培训、《课标》的分析讲解、小学英语教学法等，在一定程度上提高其小学英语教学实践能力。
3.2实习生的成长
“顶岗实习”是一个实践练兵的平台，为学生提供充分的、全方位的自我锻炼机会，有助于学生在实践教学能力、独立处理问题、与人合作意识等方面的快速成长。
第一，锻炼教学实践能力的平台。在“顶岗实习、置换培训”期间，虽然实习生的整体教学情况还略显稚嫩，但是在教学内容设计和编排、课堂教学的组织与调控、教学语言和身势语的运用等方面还是显示出较强的优势，体现了其较扎实的英语教学基本功，如：在课堂中尽可能地创造教学条件和环境，灵活运用英语歌曲和舞蹈、角色扮演、自制教具、简笔画等调动学生的学习兴趣和热情，有效地锻炼实习生在“歌、舞、演、画、做”等方面的实践教学能力，为其今后真正走上教学工作岗位打下坚实的基础。
第二，形成正确的自我认知的平台。“顶岗实习”是实习生第一次真正地实现“角色”转换，实习生对教师职业的认知得到加深同时也意识到自身的社会责任感。在“顶岗实习”期间，面对艰苦的实习环境，实习生能调整自我的心理落差，做到爱岗敬业，勇敢面对困难。
3.3顶岗实习学校学生的进步
国家中小学《英语课程标准(实验稿)》(2002)(以下简称“《课标》”)明确提出小学英语课的任务：激发培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心，培养学生听、说、读、写的能力，最终形成一定的综合语言运用能力。英文故事教学模式很好地体现了《课标》提出的要求。
“顶岗实习、置换培训”期间，通过实施英语故事教学模式，实习学校学生的进步主要体现在以下两个方面：
第一，学习兴趣的增强。我国著名的儿童心理学家和学期教育学家陈鹤琴先生认为“故事在儿童是一种重要的精神食粮”，可见故事教学深受学生的喜爱。实习生通过自己生动形象的语言、丰富多变的肢体语言，加之活泼和极具亲和力的教学方式，营造一个宽松、轻松的学习环境，赢得了学生的喜爱。学生们主动参与课堂教学，对教学内容表现出浓厚的兴趣，积极、踊跃地回应教师。
第二，自信心提升的凸显。故事表演是教学过程中学生最喜欢的环节。学生对于用英语表演充满期待，认真准备，积极参与，表演成功的体验提高了他们的自信心。虽然有限的英语知识常常给学生带来麻烦，但是他们学会依靠小组成员的力量，共同帮助，为故事表演的顺利和成功而努力。故事表演提供了一个实实在在的语言实践机会，促进了学生的合作学习，增强了学生的团结协作能力，帮助学生进行自我肯定。
4 结束语
在“顶岗实习、置换培训”期间，英语教育专业的实习生积极地把理论付诸实践，实施英语故事教学模式，取得了一定的效果。但与此同时，我院也面临一些值得深思的问题，如：师资培训、实习生的基本功训练等。
第一，针对河源地区小学英语教学现状和师资实情，我校的英语教育专业该如何开发培训包，选拔培训指导教师，实施何种形式的培训，以期进一步提高他们的专业素质(正确的语音语调、扎实的英语语言技能知识、较强的口语能力和跨文化传递能力)和教学素质(扎实的小学英语教学理论、英语课堂组织能力、教育科研能力)。
第二，针对实习生在实习期间的不规范的板书及板书设计及个别语音语调不到位现象，如何加强英语教育专业实习生的基本功是近两年我校英语教育专业学生比较凸显和棘手的问题。虽然我院已经制定完善的基本功训练方案，方案由“三字”(毛笔字、钢笔字、中英文粉笔字)和“九个一”(每天一板粉笔字、每天一页毛笔字、每天一页钢笔字、每周一篇周记、每周背诵文章一篇或诗歌一篇、每周一次三分钟演讲训练、每学期一份手抄报、每学期制作一个课件、每天收听英语录音或广播半小时)组成，但是在落实方面存在些许问题，比如学生课业繁重；学生积极性缺乏；训练模式单一；训练指导不到位；教师的工作量计算等。
参考文献
王莉，河源市农村小学英语师资建设的实践思考[J]，考试周刊，2011(7).
英语课程标准研制组，英语课程标准(实验稿)解读[S]，北京：北京师范大学出版社，2002.