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摘要：物理是一门以自然科学为基础的学科，通过实验和观察得到结果。所以，实验教学既是获得物理知识的基础，也是物理教学中实施素质教育的主要渠道和有效手段。近年来，物理实验题在高考中所占比重逐年增加，而当今的高中物理实验教学，仍然以灌输式为主，课上记住课下忘。所以，物理实验教学改革仍是物理教学的关键问题。
关键词：物理实验；素质教育；高考；关键问题
物理实验能够发现物理规律，建立物理理论。在物理学中，许多规律都是通过实验总结出来的。如帕斯卡定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律等。其中法拉第电磁感应定律就是法拉第经过十年不懈的实验研究发现的。物理实验能够验证物理假说，检验物理理论。如弱相互作用和电磁相互作用是统一的理论论证的得到。物理实验能够完善理论体系，发现物理理论。如电子的发现到核式原子结构模型再到20世纪初发展起来的量子力学和相对论，原子结构的理论在不断地实验探索和理论研究中逐渐完善和发展。因此，实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。
近年来，各级政府和教育行政部门做了很大的努力，对小学和中学的实验室实验仪器、电教设备进行配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的辅助设备也得到了更大的丰富，这为我们的实验教学提供了物质基础。然而，实验教学方法过于简单化、实验过程形式化、实验结果唯一化的现象，学生的物理思想，实验方法，探索的能力得不到预期的培养，学生实验设计能力普遍较弱。另外，有些教师认为讲好实验比做好实验更重要，把物理实验课变成了纯理论课。教师在教学中对实验这样的处理方法，会在学生的认知中造成重理论、轻实验、轻探究的印象，学生以“背实验”代替“做实验”，其实验技能必然得不到提高。那么，如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理实验教育，笔者认为可以从以下几点入手：
一、加强教师自身能力的培养
注重教学理念的转变，加强理论研究，以及不断提高理论素质和业务素质。学习新的课程标准，学习新课程理念，认真研究教材和教学方法，使学生的能力和兴趣能在课堂实验教学中有显著的提高，促进学生全面发展。提高教学和研究工作，并促进实验教学的改进。组织实验教师进行说课活动、集体备课、相互学习，组织教师之间进行实验观摩讲座、听课、评课，提高实验教师实验教学艺术和组织实验的能力。
二、实验课与理论课一样重要，要认真备课
把实验课和其他课同等对待，认真备课，编写教案。此外，教师应该提前预做实验，以获得第一手资料，了解每个实验的关键步骤，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师，讲课经验丰富，每个实验在他们心中了如指掌，每次上课之前也要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能万无一失。为了使每一个学生都能做好的实验，上课前教师应该做的一项重要工作是检查每一组仪器。检查每组仪器一定要认真，首先从数量上、规格上检查，其次要检查每一件仪器是否可用。考虑到实验的过程中，有可能出现的问题，还应有备用的一些仪器，以便及时补充更换。许多教师认为这是实验室助理的事，不予重视，实验开始，才发现问题，仪器不可用，使部分学生不能进行实验，浪费了宝贵的时间。
三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。为了提高学生分组实验教学的有效性，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。从教育心理学的角度来看，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。在教学中，教师的积极引导下获得物理知识，通过积极参与令学生印象深刻，并提高他们的学习动机。
四、做好课堂演示实验，培养学生的观察技能
教育学理论表明，完整的观察技能主要由两部分构成，一个是感官的知觉，一个是思维判断。感官的知觉一个是视觉感知，一个是听觉感知。课堂演示实验为视觉感知、听觉感知、思维判断提供了沃土。
在做演示实验时，教师可以自己做，也可以让学生做。课堂演示实验能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生提供丰富的感性材料，加强学生的感知。不仅可以成功地诱发学生的学习兴趣，还可以满足学生对知识的渴望，有利于物理知识的形成、扩大和深化，以及发展学生的智力，同时还可以培养学生的观察能力。观察物理现象时，教师应引导学生注重观察实验发生的现象，产生条件和特点。例如演示自由落体现象，可以多做几组对比实验。通过对比，学生不仅可以纠正错误观点，也可以对书中一些重要的知识点进行强化理解。
五、从实验中培养学生对物理的兴趣，更好的学习物理知识
兴趣是学生学好任何一门学科最强大的动力和最好的老师，每个学生都有一种天然的好奇心和强烈的求知欲望，物理科学实验就是打开物理学科大门的金钥匙。通过教师科学合理和令人信服的演示实验，学生自己的合作探究实验，一旦学生的兴趣被调动起来，他们会深深地爱上实验、爱上物理，就不会出现知识死记硬背从而导致的怠学现象，使学生能轻松地学习物理，在学习物理知识的过程中得到乐趣，真正做到“快乐学习”。
一个精心设计的实验安排在正确的时间，可以充分调动学生的学习兴趣学习，活跃课堂气氛，激发他们学习物理的兴趣，找出对知识的渴望，使整个教学过程收到事半功倍的成效；也可以通过这种教学方式，让学生深刻领悟到物理的神奇，物理在现实生活中可以有很大的实用价值，原来的物理现象和物理知识的应用无处不在，原来通过努力也可以解决一些实际问题。
六、充分发挥教师的主导作用，建构新的认知结构
实验教学离不开教师的主导作用，没有教师的引导，学生的探究活动就会散乱而没有目标，不能实现预期的学习目标。因此，通过教师的合理引导，能够帮助学生迅速建立起新的认知结构。 例如，在做《探究加速度与力、质量的关系》实验设计时，
生活中常见的例子是物体的加速度与受力和自身的质量有关，教师可以提出下列问题，指导学生进行实验设计：
研究一个物理量同时与两个物理的关系，应采用什么方法呢？学生很容易联想到初中实验经验——控制变量法，并能准确地回答这个实验需要分为两个步骤：首先，要保持质量一定，研究加速度与合力的关系，再保持合力一定，对加速度和质量之间的关系进行研究。
针对第一步实验，教师继而提出第二个问题：如何测量加速度和合力？学生容易联想用打点计时器对加速度进行测量，测量力，学生的第一反应是使用弹簧秤。教师可以追加一个问题：如何确保每次实验合力不变即弹簧秤示数的平稳？如果不能又该怎么办？引导学生放弃弹簧秤，用重物牵引绳子去牵引小车。放置好附带定滑轮的水平木板，连接好打点计时器、小车、纸带、绳子和重物。此时提出第三个问题：重物的重力能表示出小车受到的合力吗？
教师引导学生对小车进行受力分析，从而得出除了受到重物牵引之外，还有摩擦以及纸带的阻碍作用不可忽略。引发学生思考如何消除阻力的影响，联系伽利略斜面实验的经验，将木板倾斜适当的角度。
七、变结论考核为过程评价
美国课程理论学家斯塔弗尔比姆说：“评价的最终目的不是为了证明而是为了改进”。传统的实验考核是重结果轻过程，重数据轻内心活动，重实验试题轻操作的技能与素养，最终将导致不会做实验，只会说实验。实验教学改革的另一个重要方面是改变实验评价机制。变终结性评价为过程性评价，变单一性评价为多方位评价，关注学生的实验结果，更关注学生的实验过程。我们采用记录学生实验档案的方法实现了这一转变。例如，设计出一个独立完整的实验，分析出一组错误数据，提出一个创新的见解，制作一个小小的教具，教师都应该给予积极的评价，鼓励学生这种独立解决问题的能力，使每个学生都能认清自己的优势，增强自信心。这样，前期实验设计，课堂实验过程实录，后期实验数据处理、完成报告等均纳入计分之列，很好地保证了实验效果。
八、课间多与学生接触，了解学生的生活实际，并强化课堂管理
教师可以利用课间时间加强对学生的接触，了解学生的生活实际，并可以指导学生课下如何学习、学什么、怎么学。
班里的学生比较多，在实验中，教师照顾不过来，一些学生便会在实验中“开小差”，小组中只有一部分学生在实验，其他人只是在记录甚至抄袭实验结果，达不到实验探究的目的。将学生分组，让对物理有兴趣、责任感强的学生担任组长，负责实验设备、实验室安全的监督和管理，达到小组共同实验、共同提高的目的。
总之，实验在高中物理教学中起着举足轻重的作用，实验不仅能为学生获取知识提供思路和方法，而且是获得新知识借助的支柱。掌握物理实验教学方法，充分发挥它的功能，有着重大的意义。它不但可以帮助学生理解一些抽象的概念也可以提高学生的动手能力，提高实验效果也就大大提高了物理教学效果，进而提高学生对物理的兴趣，使学生从被动的学变成主动的学，把素质教育落到实处。
参考文献：
[1]蒲玉成.新形式下的人才培养与实验教学改革初探[J].四川民族教育报，2006（3）.
[2]尹继忠.从高考物理实验命题谈实验教学改革[J].教师报，2002（8）.
关键词：物理实验；素质教育；高考；关键问题
物理实验能够发现物理规律，建立物理理论。在物理学中，许多规律都是通过实验总结出来的。如帕斯卡定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律等。其中法拉第电磁感应定律就是法拉第经过十年不懈的实验研究发现的。物理实验能够验证物理假说，检验物理理论。如弱相互作用和电磁相互作用是统一的理论论证的得到。物理实验能够完善理论体系，发现物理理论。如电子的发现到核式原子结构模型再到20世纪初发展起来的量子力学和相对论，原子结构的理论在不断地实验探索和理论研究中逐渐完善和发展。因此，实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。
近年来，各级政府和教育行政部门做了很大的努力，对小学和中学的实验室实验仪器、电教设备进行配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的辅助设备也得到了更大的丰富，这为我们的实验教学提供了物质基础。然而，实验教学方法过于简单化、实验过程形式化、实验结果唯一化的现象，学生的物理思想，实验方法，探索的能力得不到预期的培养，学生实验设计能力普遍较弱。另外，有些教师认为讲好实验比做好实验更重要，把物理实验课变成了纯理论课。教师在教学中对实验这样的处理方法，会在学生的认知中造成重理论、轻实验、轻探究的印象，学生以“背实验”代替“做实验”，其实验技能必然得不到提高。那么，如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理实验教育，笔者认为可以从以下几点入手：
一、加强教师自身能力的培养
注重教学理念的转变，加强理论研究，以及不断提高理论素质和业务素质。学习新的课程标准，学习新课程理念，认真研究教材和教学方法，使学生的能力和兴趣能在课堂实验教学中有显著的提高，促进学生全面发展。提高教学和研究工作，并促进实验教学的改进。组织实验教师进行说课活动、集体备课、相互学习，组织教师之间进行实验观摩讲座、听课、评课，提高实验教师实验教学艺术和组织实验的能力。
二、实验课与理论课一样重要，要认真备课
把实验课和其他课同等对待，认真备课，编写教案。此外，教师应该提前预做实验，以获得第一手资料，了解每个实验的关键步骤，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师，讲课经验丰富，每个实验在他们心中了如指掌，每次上课之前也要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能万无一失。为了使每一个学生都能做好的实验，上课前教师应该做的一项重要工作是检查每一组仪器。检查每组仪器一定要认真，首先从数量上、规格上检查，其次要检查每一件仪器是否可用。考虑到实验的过程中，有可能出现的问题，还应有备用的一些仪器，以便及时补充更换。许多教师认为这是实验室助理的事，不予重视，实验开始，才发现问题，仪器不可用，使部分学生不能进行实验，浪费了宝贵的时间。
三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。为了提高学生分组实验教学的有效性，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。从教育心理学的角度来看，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。在教学中，教师的积极引导下获得物理知识，通过积极参与令学生印象深刻，并提高他们的学习动机。
四、做好课堂演示实验，培养学生的观察技能
教育学理论表明，完整的观察技能主要由两部分构成，一个是感官的知觉，一个是思维判断。感官的知觉一个是视觉感知，一个是听觉感知。课堂演示实验为视觉感知、听觉感知、思维判断提供了沃土。
在做演示实验时，教师可以自己做，也可以让学生做。课堂演示实验能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生提供丰富的感性材料，加强学生的感知。不仅可以成功地诱发学生的学习兴趣，还可以满足学生对知识的渴望，有利于物理知识的形成、扩大和深化，以及发展学生的智力，同时还可以培养学生的观察能力。观察物理现象时，教师应引导学生注重观察实验发生的现象，产生条件和特点。例如演示自由落体现象，可以多做几组对比实验。通过对比，学生不仅可以纠正错误观点，也可以对书中一些重要的知识点进行强化理解。
五、从实验中培养学生对物理的兴趣，更好的学习物理知识
兴趣是学生学好任何一门学科最强大的动力和最好的老师，每个学生都有一种天然的好奇心和强烈的求知欲望，物理科学实验就是打开物理学科大门的金钥匙。通过教师科学合理和令人信服的演示实验，学生自己的合作探究实验，一旦学生的兴趣被调动起来，他们会深深地爱上实验、爱上物理，就不会出现知识死记硬背从而导致的怠学现象，使学生能轻松地学习物理，在学习物理知识的过程中得到乐趣，真正做到“快乐学习”。
一个精心设计的实验安排在正确的时间，可以充分调动学生的学习兴趣学习，活跃课堂气氛，激发他们学习物理的兴趣，找出对知识的渴望，使整个教学过程收到事半功倍的成效；也可以通过这种教学方式，让学生深刻领悟到物理的神奇，物理在现实生活中可以有很大的实用价值，原来的物理现象和物理知识的应用无处不在，原来通过努力也可以解决一些实际问题。
六、充分发挥教师的主导作用，建构新的认知结构
实验教学离不开教师的主导作用，没有教师的引导，学生的探究活动就会散乱而没有目标，不能实现预期的学习目标。因此，通过教师的合理引导，能够帮助学生迅速建立起新的认知结构。 例如，在做《探究加速度与力、质量的关系》实验设计时，
生活中常见的例子是物体的加速度与受力和自身的质量有关，教师可以提出下列问题，指导学生进行实验设计：
研究一个物理量同时与两个物理的关系，应采用什么方法呢？学生很容易联想到初中实验经验——控制变量法，并能准确地回答这个实验需要分为两个步骤：首先，要保持质量一定，研究加速度与合力的关系，再保持合力一定，对加速度和质量之间的关系进行研究。
针对第一步实验，教师继而提出第二个问题：如何测量加速度和合力？学生容易联想用打点计时器对加速度进行测量，测量力，学生的第一反应是使用弹簧秤。教师可以追加一个问题：如何确保每次实验合力不变即弹簧秤示数的平稳？如果不能又该怎么办？引导学生放弃弹簧秤，用重物牵引绳子去牵引小车。放置好附带定滑轮的水平木板，连接好打点计时器、小车、纸带、绳子和重物。此时提出第三个问题：重物的重力能表示出小车受到的合力吗？
教师引导学生对小车进行受力分析，从而得出除了受到重物牵引之外，还有摩擦以及纸带的阻碍作用不可忽略。引发学生思考如何消除阻力的影响，联系伽利略斜面实验的经验，将木板倾斜适当的角度。
七、变结论考核为过程评价
美国课程理论学家斯塔弗尔比姆说：“评价的最终目的不是为了证明而是为了改进”。传统的实验考核是重结果轻过程，重数据轻内心活动，重实验试题轻操作的技能与素养，最终将导致不会做实验，只会说实验。实验教学改革的另一个重要方面是改变实验评价机制。变终结性评价为过程性评价，变单一性评价为多方位评价，关注学生的实验结果，更关注学生的实验过程。我们采用记录学生实验档案的方法实现了这一转变。例如，设计出一个独立完整的实验，分析出一组错误数据，提出一个创新的见解，制作一个小小的教具，教师都应该给予积极的评价，鼓励学生这种独立解决问题的能力，使每个学生都能认清自己的优势，增强自信心。这样，前期实验设计，课堂实验过程实录，后期实验数据处理、完成报告等均纳入计分之列，很好地保证了实验效果。
八、课间多与学生接触，了解学生的生活实际，并强化课堂管理
教师可以利用课间时间加强对学生的接触，了解学生的生活实际，并可以指导学生课下如何学习、学什么、怎么学。
班里的学生比较多，在实验中，教师照顾不过来，一些学生便会在实验中“开小差”，小组中只有一部分学生在实验，其他人只是在记录甚至抄袭实验结果，达不到实验探究的目的。将学生分组，让对物理有兴趣、责任感强的学生担任组长，负责实验设备、实验室安全的监督和管理，达到小组共同实验、共同提高的目的。
总之，实验在高中物理教学中起着举足轻重的作用，实验不仅能为学生获取知识提供思路和方法，而且是获得新知识借助的支柱。掌握物理实验教学方法，充分发挥它的功能，有着重大的意义。它不但可以帮助学生理解一些抽象的概念也可以提高学生的动手能力，提高实验效果也就大大提高了物理教学效果，进而提高学生对物理的兴趣，使学生从被动的学变成主动的学，把素质教育落到实处。
参考文献：
[1]蒲玉成.新形式下的人才培养与实验教学改革初探[J].四川民族教育报，2006（3）.
[2]尹继忠.从高考物理实验命题谈实验教学改革[J].教师报，2002（8）.