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求异思维的作用在于引导学生进行多方向的探索，促进学生追求多角度的认识和表达，从而使学生能够提出许多创造性的设想与推测。在阅读教学中培养学生的求异思维，其目的就是让学生的思维品质获得灵活性、独创性，从而加深学生对课文蕴含结论的认识和对课文内涵的理解，提升学生思维的抽象概括水平。如何培养学生的求异思维，下面结合本人的教学实践，谈几点体会。
一、好奇中诱发求异
好奇是初中学生的共同特点。在初中阶段，有些学生喜欢在课堂中“钻牛角尖”，常提出一些独特而好奇的问题。很多教师认为学生的这些提问“没必要”，从而忽视了对其问题的回答和对其思维的引导。其实，学生提出这类问题时，正是开拓学生求异思维的最佳时期。教师要不失时机的捕捉学生的好奇心，点燃学生求异思维的火花。如在分析《我的叔叔于勒》一文时，一位学生提出了这样的问题：“如果叔叔于勒真的回到了家里，那会出现怎样的情况呢？”于是，我便抓住这一良机，及时引导学生思考、讨论。大家众说纷纭，跃跃欲试，思维的求异活动异常活跃。有的学生说：如果叔叔于勒真的回来了，父亲和母亲想起叔叔在外面满脸愁容，狼狈不堪，从而感到同情，让叔叔一起生活，重新给叔叔于勒一个温暖的家。有的学生说：如果以前好吃懒做的叔叔于勒真的回来了，父亲和母亲已经如此拮据生活，那日子将会更苦。总之，让学生以求异思维来分析课文，能使学生更深一层地挖掘出课文的思想内涵，更深刻地认识到资本主义社会的黑暗现实，使学生的思维品质得到激活，进而使学生在灵活性、独创性方面获得培养，又在深刻性、批判性方面得到提高。
二、争辩中激发求异
初中学生喜欢针对一些问题进行钻研，追求真理。这种钻研追求，即是他们求知欲的表现，也是他们的心理需要。教师在教学中应善于提出新奇的问题，使学生的思维状态从一个顿悟发展到另一个顿悟，从而不断增强其求异思维能力。如讲课文《一面》时，在分析句子“我的话低的连自己都听不见了，我不知道怎样才好”时，我问学生：“作者不是聋子，自己说的话为什么听不见呢”？我列出两个答案：1.矛盾，自己说话不能说听不见；2.不矛盾，因为当时作者的话很小声。要求选择一个最恰当的，按求同思维，舍去一个，确认一个。教师作为学生中的一员，以平等的态度提出自己的见解，激发学生争辩。最后教师认为两种答案均不妥，并逐一陈述理由，学生心智顿开，引发了不同的争论。其中学生甲说道：“通过作者听不见自己说话的声音来说明说话声小”；学生乙：“作者小声说话难道自己也听不见吗？”，学生丙顿时领悟到：“因为作者当时囊中羞涩，买书钱不够，通过说话声音小使内心矛盾写得更充分。”这样学生不盲从师训，不轻信同学的观点，勇于创新，据理力争，充分调动了学生求异思维的积极性。
三、求同中鼓励求异
初中生的思维发展和小学生相比较快，随着初中生知识的不断丰富，对于一些较抽象的词语和内涵较深刻的内容一般能够理解。因此，初中生在求同思维方面表现非常活跃。如在讲授《藤野先生》时，笔者先引导学生阅读课文，分析课文中的主人公藤野先生，并于当时的封建中国现实进行对比，使学生深入体会到：“藤野先生对于鲁迅的热心的希望，不倦的教诲，是希望新的医学传到中国去，他始终是一个据有崇高民族精神的伟大人物”。从而使学生初步领会到课文要赞扬的正是藤野先生的崇高精神，这一步是思维的求统一训练。接着，笔者又设计一个模糊性问题，鼓励学生努力求异：“藤野先生既然对鲁迅这么好，那么鲁迅先生为什么还要弃医从文呢？”于是，学生们各抒己见，有的说：“鲁迅本来不适合学医”，有的说：“因为鲁迅先生有满腔的爱国之情。结合当时的社会现实，他便觉得医学并非一件紧要的事，更为必要的事情是要改变人们的精神，于是想提倡文艺运动了。”这样，通过学生求异思维的培养，使学生在认识藤野先生这一人物的基础上，同时对作者鲁迅有了更深的认识，使文章的内容与中心在学生的头脑中表现得更加充分。
四、生活中培养求异
生活本身就是一本五彩缤纷的书，里面是想象的记录，是阅读与写作的天地。中学语文课本里写文记事的文章很多，其中有一个共同特点就是来源于生活，服务于生活。因此，教学这类文章时，教师应引导学生走进生活，从而不断培养学生的求异思维。如教《在烈日和暴雨下》时，可先要求学生对课文进行正确理解，体会课文对烈日酷热和暴雨凶猛的细致形象的描述，正是要衬托祥子拉车生活的痛苦。祥子不但吃的苦、喝的苦，就连一阵风一场雨，也给他的神经以无情的酷刑，然后再要求学生自己与祥子进行对比，启发学生求异思维，以自己的实际生活為题材进行说话训练，最后有的学生得出结论：“假如我能把这些细琐的生活遭遇写下来，我的文章里的主角便必定成为一个真实的人。”因此，通过生活中求异思维的培养，可以使语文基本功训练与学生的生活密切联系起来，从而有利于学生生动活泼的学习语文，有利于学生学以致用和学文育人。
由此可见，在教学中，教师要善于发现学生思考的问题，总结规律的求异性，并不失时机地启发他们说出自己的思考方法和解决步骤，实际上这就是对学生的求异探索精神的培养。
一、好奇中诱发求异
好奇是初中学生的共同特点。在初中阶段，有些学生喜欢在课堂中“钻牛角尖”，常提出一些独特而好奇的问题。很多教师认为学生的这些提问“没必要”，从而忽视了对其问题的回答和对其思维的引导。其实，学生提出这类问题时，正是开拓学生求异思维的最佳时期。教师要不失时机的捕捉学生的好奇心，点燃学生求异思维的火花。如在分析《我的叔叔于勒》一文时，一位学生提出了这样的问题：“如果叔叔于勒真的回到了家里，那会出现怎样的情况呢？”于是，我便抓住这一良机，及时引导学生思考、讨论。大家众说纷纭，跃跃欲试，思维的求异活动异常活跃。有的学生说：如果叔叔于勒真的回来了，父亲和母亲想起叔叔在外面满脸愁容，狼狈不堪，从而感到同情，让叔叔一起生活，重新给叔叔于勒一个温暖的家。有的学生说：如果以前好吃懒做的叔叔于勒真的回来了，父亲和母亲已经如此拮据生活，那日子将会更苦。总之，让学生以求异思维来分析课文，能使学生更深一层地挖掘出课文的思想内涵，更深刻地认识到资本主义社会的黑暗现实，使学生的思维品质得到激活，进而使学生在灵活性、独创性方面获得培养，又在深刻性、批判性方面得到提高。
二、争辩中激发求异
初中学生喜欢针对一些问题进行钻研，追求真理。这种钻研追求，即是他们求知欲的表现，也是他们的心理需要。教师在教学中应善于提出新奇的问题，使学生的思维状态从一个顿悟发展到另一个顿悟，从而不断增强其求异思维能力。如讲课文《一面》时，在分析句子“我的话低的连自己都听不见了，我不知道怎样才好”时，我问学生：“作者不是聋子，自己说的话为什么听不见呢”？我列出两个答案：1.矛盾，自己说话不能说听不见；2.不矛盾，因为当时作者的话很小声。要求选择一个最恰当的，按求同思维，舍去一个，确认一个。教师作为学生中的一员，以平等的态度提出自己的见解，激发学生争辩。最后教师认为两种答案均不妥，并逐一陈述理由，学生心智顿开，引发了不同的争论。其中学生甲说道：“通过作者听不见自己说话的声音来说明说话声小”；学生乙：“作者小声说话难道自己也听不见吗？”，学生丙顿时领悟到：“因为作者当时囊中羞涩，买书钱不够，通过说话声音小使内心矛盾写得更充分。”这样学生不盲从师训，不轻信同学的观点，勇于创新，据理力争，充分调动了学生求异思维的积极性。
三、求同中鼓励求异
初中生的思维发展和小学生相比较快，随着初中生知识的不断丰富，对于一些较抽象的词语和内涵较深刻的内容一般能够理解。因此，初中生在求同思维方面表现非常活跃。如在讲授《藤野先生》时，笔者先引导学生阅读课文，分析课文中的主人公藤野先生，并于当时的封建中国现实进行对比，使学生深入体会到：“藤野先生对于鲁迅的热心的希望，不倦的教诲，是希望新的医学传到中国去，他始终是一个据有崇高民族精神的伟大人物”。从而使学生初步领会到课文要赞扬的正是藤野先生的崇高精神，这一步是思维的求统一训练。接着，笔者又设计一个模糊性问题，鼓励学生努力求异：“藤野先生既然对鲁迅这么好，那么鲁迅先生为什么还要弃医从文呢？”于是，学生们各抒己见，有的说：“鲁迅本来不适合学医”，有的说：“因为鲁迅先生有满腔的爱国之情。结合当时的社会现实，他便觉得医学并非一件紧要的事，更为必要的事情是要改变人们的精神，于是想提倡文艺运动了。”这样，通过学生求异思维的培养，使学生在认识藤野先生这一人物的基础上，同时对作者鲁迅有了更深的认识，使文章的内容与中心在学生的头脑中表现得更加充分。
四、生活中培养求异
生活本身就是一本五彩缤纷的书，里面是想象的记录，是阅读与写作的天地。中学语文课本里写文记事的文章很多，其中有一个共同特点就是来源于生活，服务于生活。因此，教学这类文章时，教师应引导学生走进生活，从而不断培养学生的求异思维。如教《在烈日和暴雨下》时，可先要求学生对课文进行正确理解，体会课文对烈日酷热和暴雨凶猛的细致形象的描述，正是要衬托祥子拉车生活的痛苦。祥子不但吃的苦、喝的苦，就连一阵风一场雨，也给他的神经以无情的酷刑，然后再要求学生自己与祥子进行对比，启发学生求异思维，以自己的实际生活為题材进行说话训练，最后有的学生得出结论：“假如我能把这些细琐的生活遭遇写下来，我的文章里的主角便必定成为一个真实的人。”因此，通过生活中求异思维的培养，可以使语文基本功训练与学生的生活密切联系起来，从而有利于学生生动活泼的学习语文，有利于学生学以致用和学文育人。
由此可见，在教学中，教师要善于发现学生思考的问题，总结规律的求异性，并不失时机地启发他们说出自己的思考方法和解决步骤，实际上这就是对学生的求异探索精神的培养。