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【摘 要】 高中英语课堂是教师对学生进行听力教学的重要平台，但是部分教师没能准确把握好听力课程的中所用到的听力训练材料的设计意图以及教学要求，从而导致了学生对听力训练的吃力感。所以，充分利用英语课堂有限的时间来达到听力训练的目的是广大高中英语教师面临的共同问题。鉴此情况，本文指出了现阶段我国高中英语听力教学所存在的几点问题，并提出了如何提高高中英语听力课堂有效率的相应措施，旨在为后续的听力教学工作提供参考依据。
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
前言：
英语作为一门应用性语言，其增进不同国家人民沟通与交流的作用不言而喻，随着全球化进程的不断推进，英语的重要性也日益凸显。听力作为人们进行沟通与交流的中介，只有英语听力水平有所提升，学生的英语实际应用能力才会不断进步。但从学生的英语学习方面来说，由于受到应试教育的影响，作为英语教学重要组成部分的英语教学却一直没有受到应有的重视。高中阶段是学生进行英语听力学习的关键时期，只有在这一时期加大对学生英语应用能力的培养力度，才能增强学生的社会适应性。
一、高中英语听力课堂教学所存在的问题
英语听力的运用是英语语言交际的基本形式，也是在英语学习过程中对英语学科知识的初始感知环节，在听清、听懂的基础上继续进行其他英语学科技能（如阅读、口语等）的教学，那么学生的英语综合水平才会真正有所提高。但是，在高中英语的教学过程中，听力教学一直是英语学科教学中的薄弱环节，部分教师对于听力教学的认识不够深入彻底，在听力教学中还存在很多误区，导致了学生的听力水平难以进步提升。高中英语听力课堂教学所存在的具体问题如下文所示：
1.一些教师在为学生上听力课时，不能很好地结合教材知识把握好对学生进行听力训练的意图，甚至于部分教师仅仅将听力训练应用于学生的单词学习上，对于段落或是对话内容的听力训练过于忽略，教师的这种英语教学方法过于简化，不甚科学。
2.有些教师忽略了听力内容难易程度对学生产生的听力压力，不管内容的难易程度都要求学生完全听懂播放的听力内容，通过一遍一遍重复的方法试图使学生抓住所有语言信息，在这种方式的听力训练下，学生容易忽视对材料细节的捕捉。
3.由于高考英語的英語听力题是以选择题的形式出现，这种形式非常的机械化，在听力播放之前正确答案就医选择题的形式呈现在学生面前，当播放听力时，学生要做的就是把正确答案与其他干扰项区别开。所以，为了应付高考，教师在对学生进行听力训练时，通常也采用机械的“呈现题目——听录音——对答案”模式，在此模式下，学生容易丧失对听力训练的兴趣，不利于学生英语听力能力的提高。
4.学生的听力训练通常被安排在课余时间，其训练方式也仅是单一的录音播放，这是由于教师认为听力训练耗时较多，且所收获的效果不甚明显。
二、提高高中英语听力课堂教学有效性的措施
1.为学生创设一定的听力学习环境
在英语教学过程中，高中英语教师应积极探索听力教学的新方法和新思路，尽可能多地进行一些英语学习活动，丰富高中生的英语生活，让他们在这些活动中不断提高自己的英语听力水平。
2.激发学生的听力学习动机与兴趣
为了有效提高高中生的英语听力水平，必须重视学生的情感发展。鉴此情况，教师在对学生进行听力训练时，可以适当的将学生已掌握的英语教材中的知识点与听力材料有机结合起来，以学生熟悉的内容为切入点，鼓励、引导学生不断地探索听力材料中的内容。
3.指导学生预测听力材料语言信息
在对学生进行听力训练时，教师要制单学生善于抓住素材情境中的关键要素，并根据对语言材料的掌握情况作出大胆预测，这种方法不仅可以使学生形成整体运用的意识，更有利于学生对听力材料内容的理解与把握。
4.强化听、说、读、写综合技能培训
教师可以组织学生对听力材料进行复述，在重复听材料内容时，可以边听边写，记下文章所提到的关键性语句，然后用自己的话进行总结概括。此外，一篇优秀的听力材料也是一篇优秀的朗诵材料，教师要鼓励部分学生进行分段落朗读以增强学生的语感，而对于发音不标准、语调以及语速等问题教师要帮助学生及时纠正。
5.选择适当的英语听力训练方法
由于听力测试的压力，教师经常在有限的时间内带领学生在多个选项中选择正确答案。因此，高中生的英语听力训练难以摆脱“听录音——答题——对答案”这一单调的模式。在这种教学模式下，学生不能保持轻松愉快的心情，听力训练也被当做是必须要完成的一项机械化任务，在这种情况下，学生的听力水平难以有效提高。因此，在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，选择难易适度、语速适当的听力材料，以泛听、精听、半精听的形式对学生进行听力训练。
三、结语
英语听力属于言语能力的范畴，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。在高中英语听力教学中，提高教师在日常教学中应当根据学生的实际情况，有计划、有目的、有针对性地选取听力材料为学生进行英语听力训练，从而培养学生的听力能力。
参考文献：
[1]吕澜.高中英语听力教学存在的问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学），2015（20）：237-237+238.
[2]唐军.简析如何提高高中英语听力课堂教学的有效性[J].南北桥，2015（02）：46-46.
[3]何军平.高中英语听力教学中存在的问题及解决方法初探[J].南北桥，2015（08）：23-23.
[4]丛春红.高中英语课堂教学中存在的问题与解决措施[J].课程教育研究，2015，（11）：116-116.
[5]孙重圆.眼观六路耳听八方——浅谈农村高中英语听力能力的培养[J].校园英语（中旬），2015（04）：137-137.
[6]刘开平.对一节高中英语听说研讨课中听力材料处理的反思[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（04）：93-97.
[7]邱玲.基于学习难度的听力活动设计——以一堂高中听力公开课的设计为例[J].英语教师，2015（15）：77-79.
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
前言：
英语作为一门应用性语言，其增进不同国家人民沟通与交流的作用不言而喻，随着全球化进程的不断推进，英语的重要性也日益凸显。听力作为人们进行沟通与交流的中介，只有英语听力水平有所提升，学生的英语实际应用能力才会不断进步。但从学生的英语学习方面来说，由于受到应试教育的影响，作为英语教学重要组成部分的英语教学却一直没有受到应有的重视。高中阶段是学生进行英语听力学习的关键时期，只有在这一时期加大对学生英语应用能力的培养力度，才能增强学生的社会适应性。
一、高中英语听力课堂教学所存在的问题
英语听力的运用是英语语言交际的基本形式，也是在英语学习过程中对英语学科知识的初始感知环节，在听清、听懂的基础上继续进行其他英语学科技能（如阅读、口语等）的教学，那么学生的英语综合水平才会真正有所提高。但是，在高中英语的教学过程中，听力教学一直是英语学科教学中的薄弱环节，部分教师对于听力教学的认识不够深入彻底，在听力教学中还存在很多误区，导致了学生的听力水平难以进步提升。高中英语听力课堂教学所存在的具体问题如下文所示：
1.一些教师在为学生上听力课时，不能很好地结合教材知识把握好对学生进行听力训练的意图，甚至于部分教师仅仅将听力训练应用于学生的单词学习上，对于段落或是对话内容的听力训练过于忽略，教师的这种英语教学方法过于简化，不甚科学。
2.有些教师忽略了听力内容难易程度对学生产生的听力压力，不管内容的难易程度都要求学生完全听懂播放的听力内容，通过一遍一遍重复的方法试图使学生抓住所有语言信息，在这种方式的听力训练下，学生容易忽视对材料细节的捕捉。
3.由于高考英語的英語听力题是以选择题的形式出现，这种形式非常的机械化，在听力播放之前正确答案就医选择题的形式呈现在学生面前，当播放听力时，学生要做的就是把正确答案与其他干扰项区别开。所以，为了应付高考，教师在对学生进行听力训练时，通常也采用机械的“呈现题目——听录音——对答案”模式，在此模式下，学生容易丧失对听力训练的兴趣，不利于学生英语听力能力的提高。
4.学生的听力训练通常被安排在课余时间，其训练方式也仅是单一的录音播放，这是由于教师认为听力训练耗时较多，且所收获的效果不甚明显。
二、提高高中英语听力课堂教学有效性的措施
1.为学生创设一定的听力学习环境
在英语教学过程中，高中英语教师应积极探索听力教学的新方法和新思路，尽可能多地进行一些英语学习活动，丰富高中生的英语生活，让他们在这些活动中不断提高自己的英语听力水平。
2.激发学生的听力学习动机与兴趣
为了有效提高高中生的英语听力水平，必须重视学生的情感发展。鉴此情况，教师在对学生进行听力训练时，可以适当的将学生已掌握的英语教材中的知识点与听力材料有机结合起来，以学生熟悉的内容为切入点，鼓励、引导学生不断地探索听力材料中的内容。
3.指导学生预测听力材料语言信息
在对学生进行听力训练时，教师要制单学生善于抓住素材情境中的关键要素，并根据对语言材料的掌握情况作出大胆预测，这种方法不仅可以使学生形成整体运用的意识，更有利于学生对听力材料内容的理解与把握。
4.强化听、说、读、写综合技能培训
教师可以组织学生对听力材料进行复述，在重复听材料内容时，可以边听边写，记下文章所提到的关键性语句，然后用自己的话进行总结概括。此外，一篇优秀的听力材料也是一篇优秀的朗诵材料，教师要鼓励部分学生进行分段落朗读以增强学生的语感，而对于发音不标准、语调以及语速等问题教师要帮助学生及时纠正。
5.选择适当的英语听力训练方法
由于听力测试的压力，教师经常在有限的时间内带领学生在多个选项中选择正确答案。因此，高中生的英语听力训练难以摆脱“听录音——答题——对答案”这一单调的模式。在这种教学模式下，学生不能保持轻松愉快的心情，听力训练也被当做是必须要完成的一项机械化任务，在这种情况下，学生的听力水平难以有效提高。因此，在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，选择难易适度、语速适当的听力材料，以泛听、精听、半精听的形式对学生进行听力训练。
三、结语
英语听力属于言语能力的范畴，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。在高中英语听力教学中，提高教师在日常教学中应当根据学生的实际情况，有计划、有目的、有针对性地选取听力材料为学生进行英语听力训练，从而培养学生的听力能力。
参考文献：
[1]吕澜.高中英语听力教学存在的问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学），2015（20）：237-237+238.
[2]唐军.简析如何提高高中英语听力课堂教学的有效性[J].南北桥，2015（02）：46-46.
[3]何军平.高中英语听力教学中存在的问题及解决方法初探[J].南北桥，2015（08）：23-23.
[4]丛春红.高中英语课堂教学中存在的问题与解决措施[J].课程教育研究，2015，（11）：116-116.
[5]孙重圆.眼观六路耳听八方——浅谈农村高中英语听力能力的培养[J].校园英语（中旬），2015（04）：137-137.
[6]刘开平.对一节高中英语听说研讨课中听力材料处理的反思[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（04）：93-97.
[7]邱玲.基于学习难度的听力活动设计——以一堂高中听力公开课的设计为例[J].英语教师，2015（15）：77-79.