高等职业教育可以简称为“高职”教育。发布于1999年6月13日的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为高等教育的重要组成部分。近年来,高校毕业生就业形势的逐渐严峻,而高职毕业生在就业当中显示出的独特性,实用性等优势,使高职教育越来越受到重视,我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头,办学思想日益明确,办学规模不断扩大,办学形式日趋多样化。健康、和谐、快速发展是当前高职教育的主流。高职教育的根本任务就是培养高等技术应用性专门人才,“以人为本”的教学管理是职业教育发展的必然。
　　
　　“以人为本”的教育管理理念的内涵
　　
　　我国古代有民本民贵的思想,有“以人为本”的提法,但是封建统治阶级的民本思想,以人为本的理念同我们所主张的以人为本是有根本区别的。坚持以人为本,必须在经济社会发展中,把关心人、尊重人、解放人、发展人作为发展的第一要义和根本目的。人越全面发展,就越能为社会创造更多更好的物质财富和精神产品,人民的生活就越能得到有效的改善；反过来,物质文化条件越充分,生活水平越高,就越能促进人的全面发展。社会主义社会应是以人为本的社会,社会主义经济也应是以人为本的经济,广大人民群众既应是经济社会发展的主体和基本动力,又应是经济社会发展成果的所有者和享有者。2003年10月,十六届三中全会上,党中央根据新世纪新形势新任务,明确提出了“以人为本”的重要指导思想。国内高职院校根据中央精神,积极贯彻“以人为本”的发展理念,坚持科学发展观,努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。以人为本的教育管理理念就是要“人性化”管理,一切制度安排和政策措施“要体现人性、要考虑人情、要尊重人权,不能超越人的发展阶段,不能忽视人的需要。”正如台湾著名管理学家陈怡安所概括出的人本管理核心精神那样:点亮人性的关辉,回归生命的价值,共创繁荣和幸福。
　　
　　高职教育中“以人为本”的教育管理的必然性
　　
　　（一）高职教育应以学生适应社会为目标,提高高职学生的学习主动性。高职教育的首要特点就是:以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识,技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。这就蕴涵了社会经济、自我实现等多方面的价值,对这些价值的体验形成了高职学生意义学习的基本动力,促进了学生主体性的发展。罗杰斯认为“当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时,意义学习便发生了”。“涉及学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习,是最持久、最深刻的”。因此,高职“以人为本”教育如果离开了社会意义,或者只涉及理智的方式选择教学内容、组织开展教学,是难以促进学生自觉地发展的。另外,学生对社会意义的理解伴随着学习进程的不断深入而加深。实施高职“以人为本”教育管理要以社会意义为基础,要根据理解力的发展规律,在不同的阶段选择不同的意义学习。
　　（二）高职教育应以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。学校人力资源开发首先体现为学校人力资源的可预测性和管理性。学校可根据自己的实际对本校的教师队伍、领导队伍的年龄结构、职务结构、学历构成等进行分析,合理优化配置学校人力资源。学校在分析自身当前的发展现状及社会环境、国家政策对学校发展的影响及对未来自身发展的趋势的基础上决定对人才数量的动态性增减。教师岗位的设置及班级教师的配备既要能突出学校特色,又要人尽其才、发挥教师的特长以优化人力资源配置。教师也通过各种职业培训不断更新知识、调整自己。学校可以通过人性化的制度管理、绩效评定、情感管理等途径进行对人力资源管理。目前,各高职院校为了提升教师的整体水平,采取多种形式对教师进行素质教育与专业培训,如高学历教育、“双师型”师资队伍建设、计算机网络技术培训等。通过继续教育培训,在优化教师结构,更新教师教育观念,提高教师素质方面取得了可喜成绩,培养和造就出一批适应21世纪科技进步与社会发展的教师。
　　（三）高职教育中实践教学环节中要以学生为主体,培养学生实际应用能力。实践教学中的主要目的是培养学生的技术应用能力。因此,高职教育正在根据高职培养目标要求来建立新的理论教学体系和实践教学体系以及学生相关能力培养体系,开发职业能力实训模块。加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养。“订单式”人才培养模式就是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划,通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实,实现人才培养目标。
　　高等职业教育作为高等教育的一部分,具有促进社会经济发展的目的,但更要看到的是,他仍然是培养高等技术应用型人才的价值追求。针对高职教育的“以人为本”的教育教学管理理念,走出了传统人文教育思维的困境,反映了高等职业教育的客观要求。