我是内蒙古包头市东河区教育局体育教研员，我与浙江的余立峰老师一同在国培学习中相遇、相知。有幸拜读余立峰老师在《中国学校体育》2015年第5期和2016年第7期发表的两篇文章，就如老友相会，格外亲切。本地区体育使用的教材是人民教育出版社的教材，但是通过余老师的文章，了解到《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（文中简称《纲要》）的书籍后，积极与浙江教育出版社联系购买到此书，心中特别欣慰。现将试行后的体会与同行们分享。
　　一、变中求新——以新理念把握发展新常态
　　自己学习《纲要》后，积极带动内蒙古包头市的体育教师学习，体会《纲要》的编写体例与价值引领的作用，结合本地区的问题针对性地做出改变，在2016年6月举办的包头市体育青年教师基本功大赛中，我结合余老师的“体育四十字评课”的方法进行评课，引起了积极的反响，这“四十字”的评课标准简约而不简单，对于常态课来说算高要求，但它却是引领我们一线体育教师和青年教师向优质体育课堂进军的灯塔。
　　二、新中求进——以新追求开拓发展新境界
　　一直关注着浙江省的《体育与健康》体育教学信息，《纲要》的出版与实施，是浙江省中小学体育课程建设的一个里程碑，在理论构建、实践范例上均有较大突破，是继《浙江省义务教育体育与健康必学内容教师用书》（2010年出版）的又一重要研究成果。《纲要》的出版对体育教师在准确把握课程标准与课改方向的基础上起到了积极的作用，重点厘清体育课程的基本概念与理念，为新上岗的体育教师提供教学指导思路并为教学实践范式提供了理论基础。
　　课程内容划分为“必学、限学、自选”三类内容体系，既强调规范性、基础性，又体现一定的自主性与拓展性。对各个水平段的内容进行“教什么、教到什么程度”的明确以及“怎么教、怎么评价”的引导，并在各个水平段某一内容后附若干“教学建议”，以期帮助教师进一步理解“内容标准与表现标准”的内涵，准确把握项目（教材）的特征与价值，拓宽教学设计、场地器材开发的思路。“技术、体能、运用”三维度单元构建的思路，改变传统教学中“唯技术、唯动作”的“教教材”倾向，从编制“内容单元”为突破，以期待真正落实“用教材教”。
　　以“附件”的形式提供各种范例与已有研究成果，如县区级实施方案、学校教学计划、单元计划、课时计划，以及在编写过程中按照编写思路所开展的各类实证研究成果，以帮助教师进一步理解《纲要》精神，进而把握实践的方向与路径。引领教学范式，规范课堂结构，保证常规教学质量。
　　三、进中突破——以新作为开启体育教学新征程
　　据悉《纲要》初稿完成，被中国教育学会体育与卫生分会作为全国三个省级实施方案范例之一，向全国各省市推广。在初稿的基础上，编写团队采取“边实证边完善”的思路，不断改进，并最终以“指导纲要”的形式于2015年3月出版實施。随着《纲要》的实施，必将带动体育课堂的全新发展，真正把课程标准精神通过地方实施方案、学校实施方案等落实到教学现场，为课程标准与实践之间搭建有效的互通桥梁，真正提高体育教学质量与教师的专业发展水平。但在《纲要》的落实过程中，我们深切体会到一些难度，我想除了地域差异之外，有些共性的问题值得思考与探讨。
　　1.学校各项活动对正常教学秩序的冲击。如校运动会、校体育节、校小型体育比赛、体质健康测试、跑操训练、大课间等活动，或多或少都会在一定程度上占用体育课的时间。
　　2.体育中考的指挥棒，制约着体育课教学内容的正常实施，体育课围绕中考项目上课的现象比较严重，使体育课显得单调、枯燥，使学生对体育课失去兴趣，甚至部分学生对体育课产生畏惧心理。
　　3.按照《纲要》制订水平计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时计划，比较繁琐，对专业知识和要求比较高，难度比较大，很多教师不具备制订这些计划的能力。
　　4.中小衔接存在较大问题，七年级的各种计划内容与学生实际水平严重脱节，容易造成生搬硬套，适得其反。
　　5.竞技运动与体育教学的矛盾。有些学校领导比较重视竞技体育成绩，造成体育教师只抓竞技，忽视体育教学的现象。体育教师普遍对运动队的训练比较上心，但对体育教学敷衍了事，造成本末倒置，置大多数学生的体质健康状况于不顾，缺乏对学校体育根本任务的正确认识。
　　6.体育教师的能力水平和专业素养参差不齐，学习主动性和积极性不高，又缺乏专业引领，对《纲要》的理念理解和认知不到位，给实施造成很大困难。
　　7.《纲要》的实施需要各地市的体育教研员的大力支持和配合，采取多种形式的活动进行推广和渗透，让《纲要》的理念深入人心。