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摘 要：趣味实验的合理应用，能够帮助教师提高化学实验教学水平，从而培养学生良好的实验实践能力，提升学生化学核心素养。在实际应用趣味实验时，教师需要采取一定的科学方法与手段，通过优化实验教学导入、增强实验中的实践性、联系生活改善实验教学、鼓励学生自主探索等方法，从多个方面引导学生感受实验所带来的乐趣。在科学有效的趣味实验应用中，初中化学教学水平将得到显著提升。
关键词：趣味实验;初中化学;应用
初中化学实验教学效果较差的一大原因是教学过程枯燥、单调、乏味，学生缺乏兴趣并感受不到乐趣，不愿意主动进行实验学习与探索，自然不能取得良好成效。针对这一问题，有必要将趣味实验应用于初中化学教学之中，以更加多样化、更具趣味性的方式展开实验教学，引导学生充分感受化学实验中包含的趣味与魅力。
一、优化实验教学导入
很多初中学生对化学实验存在一定误解和偏见，认为化学实验没有趣味和意义，从一开始就缺乏浓烈兴趣，这导致他们难以将精力投入到实验中来，严重影响实验教学正常开展。针对这一问题，教师应当在实验教学的开始阶段就进行趣味化引导，从学生感兴趣的角度入手，争取在一开始就激发起学生兴趣，为实验教学的良好开展起个好头。这就需要化学教师准确了解和把握学生情况，重点关注他们的身心特征与兴趣爱好，以学生感兴趣的方式进行實验教学导入。例如在进行“金属的物理性质和某些化学性质”这一实验的教学时，教师使用多媒体播放了一段动画，动画里两个人在公园里烧烤，其中一个人手中拿着竹签放在火上烤，另一个人手中则拿着铁签放在火上烤。没过一会儿，拿铁签那个人大叫一声，忽然把铁签扔到地上，嘴里大叫着：“烫烫烫！”这个滑稽的动画惹得学生哄堂大笑，他们的注意力都被这个动画所吸引，此时教师再进行教学导入，引导学生探究金属的物理性质与某些化学性质，成功将学生注意力从烫手的铁签上转移到金属的物理性质上，实现了实验教学的有效导入。
二、增强实验中的实践性
实验教学切忌完全以演示的形式进行，这样从理论上来说虽然能够顺利完成教学目标与任务，但是却会严重影响学生学习积极性，学生既不能充分感受实验乐趣，也无法在实践中提高动手实验能力，与新课标要求相悖。因此在条件允许的情况下，教师一定要积极引导学生亲自动手实验。即便受限于教学条件，教师也要增强实验中的实践性。例如“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配置”，如果教师发现实验器材有限，那么就可以将学生分为多个小组，并为每个小组配备一整套实验仪器和材料，同时配发大量的积木。使用积木作为托盘天平、烧杯、玻璃棒、钥匙、量筒、胶头滴管等的模拟器具，让每个学生以积木模拟实验操作，在反复模拟的过程中掌握实验流程与要点。然后，教师再让小组学生依次使用实验仪器和材料进行实验实践，由于有之前的模拟经验，学生往往能够快速、顺利地完成实验，有效实现了器材有限条件下的实验实践教学。
三、联系生活改善实验教学
初中学生的认知主要来自知识学习和生活经验，在他们化学知识水平较低的情况下，教师可以从生活角度出发展开趣味实验，帮助学生更好地理解知识，同时增强教学趣味性。例如在教学“粗盐中难溶性杂质的去除”这一实验时，教师可以从“盐”这一生活中不可或缺的调料入手，引导学生将生活与实验联系起来。在实验教学伊始，教师先向学生展示粗盐与精盐，并提问：“粗盐和精盐有什么差别？”学生回答：“粗盐看起来包含很多杂质。”教师继续提问：“那么我们生活中食用的是粗盐还是精盐呢？”学生答：“精盐。”在这一系列问题后，学生已经不自觉地将生活经验与实验联系了起来，也感受到了实验中包含的生活趣味，更加愿意学习和探索实验。
四、鼓励学生在自主探索中收获实验乐趣
让学生被动地跟着教师的指示与演示进行实验，他们的积极性往往较低，同时也不利于培养他们的创新创造能力与动手实践能力。故而教师需要在教学时鼓励学生自主探索，让学生在动手实践与创新创造的过程中感受实验乐趣，掌握实验方法。例如在教学“溶液酸碱性的检验”时，教师并没有直接向学生演示实验过程，而是引导学生根据之前所学的知识，自行设计使用酸碱指示剂与pH试纸测定溶液的酸碱性。学生纷纷提出自己的想法，教师对其中具有可行性的想法进行鼓励，并指导学生完善实验步骤与要点，再让学生自行进行实验，让学生在思考中实践，在实践中掌握知识，收获乐趣。
综上可知，在初中化学教学中应用趣味实验能够有效改善实验教学效果，有效提高学生实验实践能力并培养他们良好的创新创造能力。教师应当明白传统实验教学难以吸引学生兴趣的原因，并在此基础上针对性地应用趣味实验，从多个方面入手，引导学生在实验中感受趣味、收获知识、掌握技能，这将对学生化学核心素养的提升起到重要帮助。
参考文献：
[1]白卫东.通过趣味实验提高初中化学教学中学生学习的兴趣[J].新课程（中旬），2019（3）：71.
[2]朱宝平.探讨趣味化学实验在初中化学教学中的应用效果[J].新课程（中旬），2016（26）：128.
关键词：趣味实验;初中化学;应用
初中化学实验教学效果较差的一大原因是教学过程枯燥、单调、乏味，学生缺乏兴趣并感受不到乐趣，不愿意主动进行实验学习与探索，自然不能取得良好成效。针对这一问题，有必要将趣味实验应用于初中化学教学之中，以更加多样化、更具趣味性的方式展开实验教学，引导学生充分感受化学实验中包含的趣味与魅力。
一、优化实验教学导入
很多初中学生对化学实验存在一定误解和偏见，认为化学实验没有趣味和意义，从一开始就缺乏浓烈兴趣，这导致他们难以将精力投入到实验中来，严重影响实验教学正常开展。针对这一问题，教师应当在实验教学的开始阶段就进行趣味化引导，从学生感兴趣的角度入手，争取在一开始就激发起学生兴趣，为实验教学的良好开展起个好头。这就需要化学教师准确了解和把握学生情况，重点关注他们的身心特征与兴趣爱好，以学生感兴趣的方式进行實验教学导入。例如在进行“金属的物理性质和某些化学性质”这一实验的教学时，教师使用多媒体播放了一段动画，动画里两个人在公园里烧烤，其中一个人手中拿着竹签放在火上烤，另一个人手中则拿着铁签放在火上烤。没过一会儿，拿铁签那个人大叫一声，忽然把铁签扔到地上，嘴里大叫着：“烫烫烫！”这个滑稽的动画惹得学生哄堂大笑，他们的注意力都被这个动画所吸引，此时教师再进行教学导入，引导学生探究金属的物理性质与某些化学性质，成功将学生注意力从烫手的铁签上转移到金属的物理性质上，实现了实验教学的有效导入。
二、增强实验中的实践性
实验教学切忌完全以演示的形式进行，这样从理论上来说虽然能够顺利完成教学目标与任务，但是却会严重影响学生学习积极性，学生既不能充分感受实验乐趣，也无法在实践中提高动手实验能力，与新课标要求相悖。因此在条件允许的情况下，教师一定要积极引导学生亲自动手实验。即便受限于教学条件，教师也要增强实验中的实践性。例如“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配置”，如果教师发现实验器材有限，那么就可以将学生分为多个小组，并为每个小组配备一整套实验仪器和材料，同时配发大量的积木。使用积木作为托盘天平、烧杯、玻璃棒、钥匙、量筒、胶头滴管等的模拟器具，让每个学生以积木模拟实验操作，在反复模拟的过程中掌握实验流程与要点。然后，教师再让小组学生依次使用实验仪器和材料进行实验实践，由于有之前的模拟经验，学生往往能够快速、顺利地完成实验，有效实现了器材有限条件下的实验实践教学。
三、联系生活改善实验教学
初中学生的认知主要来自知识学习和生活经验，在他们化学知识水平较低的情况下，教师可以从生活角度出发展开趣味实验，帮助学生更好地理解知识，同时增强教学趣味性。例如在教学“粗盐中难溶性杂质的去除”这一实验时，教师可以从“盐”这一生活中不可或缺的调料入手，引导学生将生活与实验联系起来。在实验教学伊始，教师先向学生展示粗盐与精盐，并提问：“粗盐和精盐有什么差别？”学生回答：“粗盐看起来包含很多杂质。”教师继续提问：“那么我们生活中食用的是粗盐还是精盐呢？”学生答：“精盐。”在这一系列问题后，学生已经不自觉地将生活经验与实验联系了起来，也感受到了实验中包含的生活趣味，更加愿意学习和探索实验。
四、鼓励学生在自主探索中收获实验乐趣
让学生被动地跟着教师的指示与演示进行实验，他们的积极性往往较低，同时也不利于培养他们的创新创造能力与动手实践能力。故而教师需要在教学时鼓励学生自主探索，让学生在动手实践与创新创造的过程中感受实验乐趣，掌握实验方法。例如在教学“溶液酸碱性的检验”时，教师并没有直接向学生演示实验过程，而是引导学生根据之前所学的知识，自行设计使用酸碱指示剂与pH试纸测定溶液的酸碱性。学生纷纷提出自己的想法，教师对其中具有可行性的想法进行鼓励，并指导学生完善实验步骤与要点，再让学生自行进行实验，让学生在思考中实践，在实践中掌握知识，收获乐趣。
综上可知，在初中化学教学中应用趣味实验能够有效改善实验教学效果，有效提高学生实验实践能力并培养他们良好的创新创造能力。教师应当明白传统实验教学难以吸引学生兴趣的原因，并在此基础上针对性地应用趣味实验，从多个方面入手，引导学生在实验中感受趣味、收获知识、掌握技能，这将对学生化学核心素养的提升起到重要帮助。
参考文献：
[1]白卫东.通过趣味实验提高初中化学教学中学生学习的兴趣[J].新课程（中旬），2019（3）：71.
[2]朱宝平.探讨趣味化学实验在初中化学教学中的应用效果[J].新课程（中旬），2016（26）：128.