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摘 要：随着新课程的不断改革，对小学数学教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新计算教学的方式，有效地提升小学生对数学计算的热情，加强对培养小学生数字感悟能力、提升学生计算素养的重视。小学阶段是学生掌握计算能力的基础时期，教师应该立足于小学生的实际情况，设计有效的、丰富的计算训练，通过大量有效的练习来提高他们的计算能力。笔者基于新课改的要求，在本文提出了以下三点培养小学生数学计算素养的有效方法。
关键词：小学生;数学计算素养;有效方法
由于大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，一味地照搬教材中罗列的相关练习，没有丝毫的创新，所创设的计算情境也与小学生的实际生活互相脱离，阻碍了小学生计算素养的提升。为此，教师应该摒弃以往的灌输式计算教学，将计算教学和学生的实际生活相结合，灵活地设计丰富的计算情境，使学生在明晰算理的基础上总结更多算法，让学生掌握有效的计算技巧，逐渐丰富学生的计算素养。
一、增强口算训练夯实计算基础，提高口算的速度和准确度
口算是整个计算教学中不容忽视的基础内容，有的教师觉得口算非常简单就忽视了对学生口算能力的培养，这严重阻碍了小学生计算素养的发展。因此，教师应该增强课上的口算训练，注重培养学生的基础计算能力，尽可能的从学生的日常生活出发，选择贴近现实的口算练习题，充分地锻炼学生口算的速度，通过大量的口算练习有助于提升他们的准确度，学生通过自己的努力直接获取题目的最终结果还有利于增强学生计算的信心。
例如，教师在教学“除数是一位数的除法”时，设计如下练习。师：“同学们，农民伯伯从9颗树上一共摘下72个苹果，请你们帮伯伯算一下，每棵树上应该摘几个苹果呀？”生：“72÷9=8（个）。”师：“非常棒！今天上体育课小博需要跑800米，但是一圈跑不完，他一共跑了4圈，那你算算他每一圈跑多少米呢？”生：“800÷4=200（米）。”……教师姓学生的日常生活出发，在课堂上设计丰富的口算训练，有利于学生掌握除法计算，把800看成8个一百，除以4，结果就是2个一百，有效提高了学生的口算速度和准确度。
二、渗透估算策略熟知计算技巧，增强估算意识和运用能力
学生的估算意识并不是一朝一夕就可以形成的，也不是由教师直接告知获得的，而是在长期的估算训练中逐步形成的。因此，教師要适时地向学生渗透一些估算策略，常见的有三种：大估、小估和中估，只有让学生掌握简便的估算策略，才能逐渐提高他们的计算效率，逐渐增强小学生运用估算策略的计算能力。教师要引导学生仔细观察所给出算式的具体特点来选择恰当的估算方法，对于比较大的数值要先进行分析再运算，使得数学计算变得更为简便，有利于增强学生的估算意识，同时让其熟知计算的各种技巧。
例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，设计如下练习。师：“同学们，学校组织我们去滑雪场滑雪，门票是26元/人，咱们这个年纪一共有159个人，那你们算一算，咱们年级的门票一共需要多少钱呢”生一：“26×159≈4800（元）。”生二：“26×159≈4000（元）。”生三：“26×159≈4200（元）。”师：“你们用的估算方法都不同，你们觉得哪种估算方法更符合我们的实际需要呢？”教师通过联系学生的实际进行教学，增强了学生的估算意识。
三、重视笔算练习算理算法结合，明晰算理并丰富计算素养
在设计笔算练习时，教师要不仅要注重让学生明白怎么计算，而且还要引导学生掌握为什么要这样计算，将算理和算法有效地结合在一起，使学生在有所感悟的基础上对算理进行深刻地理解和掌握，从而适时地提炼算法，帮助他们掌握笔算的法则。只有将二者互相结合，才能使学生明晰笔算的具体道理，有利于提高学生思维的灵敏性，帮助学生深切地体验算理和算法的内涵与具体应用，使其熟练地掌握算法，最终达到丰富学生计算素养的目的。
例如，教师引导学生对“”这个式子进行竖式笔算，设计以下过程。师：“请大家想一想123×45用竖式应该怎么去计算？”生一：“我先用3×45求出3个45的和，然后用20×45求出20个45的和，接着用100×45求出100个45的和，最后将三个乘积的和相加，求出123个45一共是5535。”师：“很棒！看来你已经理解了竖式中的每一步的算理了！”教师让学生理解计算中的每一步算理，有利于学生发现并总结其中的算法，直观地掌握算理，不断提升自身的计算素养。
综上所述，数学教师应该严格遵循先进的计算教学理念，充分结合小学生的实际情况、原有的计算基础和经验以及对课堂练习内容的接受程度，从学生的日常生活出发，合理地设计练习题，逐渐降低学生对各种计算的陌生程度，调动学生学习计算方法的热情，尽可能地让计算教学变得更加富有趣味，同时要加强学生对各种运算定理的理解和掌握，注重增强学生运用各项定理的能力，提高学生计算的整体效率，最终达到丰富小学生计算素养的目的。
参考文献：
[1]胡海霞.如何提升小学生数学计算素养[J].华夏教师，2014（03）：76-77.
[2]厉薇.培养计算能力，提升小学生数学素养[J].数学学习与研究，2012（14）：53.
关键词：小学生;数学计算素养;有效方法
由于大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，一味地照搬教材中罗列的相关练习，没有丝毫的创新，所创设的计算情境也与小学生的实际生活互相脱离，阻碍了小学生计算素养的提升。为此，教师应该摒弃以往的灌输式计算教学，将计算教学和学生的实际生活相结合，灵活地设计丰富的计算情境，使学生在明晰算理的基础上总结更多算法，让学生掌握有效的计算技巧，逐渐丰富学生的计算素养。
一、增强口算训练夯实计算基础，提高口算的速度和准确度
口算是整个计算教学中不容忽视的基础内容，有的教师觉得口算非常简单就忽视了对学生口算能力的培养，这严重阻碍了小学生计算素养的发展。因此，教师应该增强课上的口算训练，注重培养学生的基础计算能力，尽可能的从学生的日常生活出发，选择贴近现实的口算练习题，充分地锻炼学生口算的速度，通过大量的口算练习有助于提升他们的准确度，学生通过自己的努力直接获取题目的最终结果还有利于增强学生计算的信心。
例如，教师在教学“除数是一位数的除法”时，设计如下练习。师：“同学们，农民伯伯从9颗树上一共摘下72个苹果，请你们帮伯伯算一下，每棵树上应该摘几个苹果呀？”生：“72÷9=8（个）。”师：“非常棒！今天上体育课小博需要跑800米，但是一圈跑不完，他一共跑了4圈，那你算算他每一圈跑多少米呢？”生：“800÷4=200（米）。”……教师姓学生的日常生活出发，在课堂上设计丰富的口算训练，有利于学生掌握除法计算，把800看成8个一百，除以4，结果就是2个一百，有效提高了学生的口算速度和准确度。
二、渗透估算策略熟知计算技巧，增强估算意识和运用能力
学生的估算意识并不是一朝一夕就可以形成的，也不是由教师直接告知获得的，而是在长期的估算训练中逐步形成的。因此，教師要适时地向学生渗透一些估算策略，常见的有三种：大估、小估和中估，只有让学生掌握简便的估算策略，才能逐渐提高他们的计算效率，逐渐增强小学生运用估算策略的计算能力。教师要引导学生仔细观察所给出算式的具体特点来选择恰当的估算方法，对于比较大的数值要先进行分析再运算，使得数学计算变得更为简便，有利于增强学生的估算意识，同时让其熟知计算的各种技巧。
例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，设计如下练习。师：“同学们，学校组织我们去滑雪场滑雪，门票是26元/人，咱们这个年纪一共有159个人，那你们算一算，咱们年级的门票一共需要多少钱呢”生一：“26×159≈4800（元）。”生二：“26×159≈4000（元）。”生三：“26×159≈4200（元）。”师：“你们用的估算方法都不同，你们觉得哪种估算方法更符合我们的实际需要呢？”教师通过联系学生的实际进行教学，增强了学生的估算意识。
三、重视笔算练习算理算法结合，明晰算理并丰富计算素养
在设计笔算练习时，教师要不仅要注重让学生明白怎么计算，而且还要引导学生掌握为什么要这样计算，将算理和算法有效地结合在一起，使学生在有所感悟的基础上对算理进行深刻地理解和掌握，从而适时地提炼算法，帮助他们掌握笔算的法则。只有将二者互相结合，才能使学生明晰笔算的具体道理，有利于提高学生思维的灵敏性，帮助学生深切地体验算理和算法的内涵与具体应用，使其熟练地掌握算法，最终达到丰富学生计算素养的目的。
例如，教师引导学生对“”这个式子进行竖式笔算，设计以下过程。师：“请大家想一想123×45用竖式应该怎么去计算？”生一：“我先用3×45求出3个45的和，然后用20×45求出20个45的和，接着用100×45求出100个45的和，最后将三个乘积的和相加，求出123个45一共是5535。”师：“很棒！看来你已经理解了竖式中的每一步的算理了！”教师让学生理解计算中的每一步算理，有利于学生发现并总结其中的算法，直观地掌握算理，不断提升自身的计算素养。
综上所述，数学教师应该严格遵循先进的计算教学理念，充分结合小学生的实际情况、原有的计算基础和经验以及对课堂练习内容的接受程度，从学生的日常生活出发，合理地设计练习题，逐渐降低学生对各种计算的陌生程度，调动学生学习计算方法的热情，尽可能地让计算教学变得更加富有趣味，同时要加强学生对各种运算定理的理解和掌握，注重增强学生运用各项定理的能力，提高学生计算的整体效率，最终达到丰富小学生计算素养的目的。
参考文献：
[1]胡海霞.如何提升小学生数学计算素养[J].华夏教师，2014（03）：76-77.
[2]厉薇.培养计算能力，提升小学生数学素养[J].数学学习与研究，2012（14）：53.