“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。与传统的班级教学相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主；等等。下面谈些自己在合作学习教学中的做法和体验。
　　
　　一、把握学生合作学习的契机
　　
　　学生是学习的主体，不是消极的容器。要使学生把知识转化为自己的东西，必须自己主动地学习。合作模式也并非每堂课适宜，也不是一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机进行小组合作学习，提高学生参与合作学习的内动力，让学生带着迫切的欲望投入到合作学习之中。
　　1．数学实验需要学生合作完成
　　数学新教材增加了许多探究实验，都需通过学生的合作进行，群策群力。这样，既提高效率，又可培养学生的协调能力和创造力。
　　2．突出重点用合作交流
　　教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决重要问题。围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。
　　3．突破难点用合作交流
　　针对一些抽象的概念、规律设计一些讨论题，可以使学生对认识更为生动、具体，从而使知识成为思维的必然结果。
　　4．知识迁移用合作交流
　　不少知识在内容或形式上有相似之处，此时，如果设置几个问题让学生去交流，就能使他们将已经掌握的旧知识或思维方式迁移到新知识上去，从而锻炼思维的灵活性。
　　5．解惑释疑用合作交流
　　解惑释疑是教学过程的重要环节，教师在学生似懂非懂、似通非通时提出问题让学生小组交流，可以培养学生思维的密集性。
　　
　　二、创设良好的合作学习氛围
　　
　　转变观念，迎接“合作”。实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步认识，相信学生的学习能力与创新潜能。对学生而言，需要认识到交往合作的必要性，最大程度地投到小组合作学习中去。不但在数学课堂中实施小组合作，经常组织还可一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天的学习内容、互查当天作业，同做一件好事，每周变换一次日记，每周搞一次小组娱乐活动，实施组际对抗赛，等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
　　
　　三、建立合理的合作学习模式
　　
　　合作学习的方式很多，最为常用的形式是小组合作学习。
　　1．合理组建小组
　　建立小组是合作学习的前提和基础。一般以
　　（1）就近为好；
　　（2）学生进行优良中差搭配；
　　（3）男女生搭配；
　　（4）视具体活动任务进行人员的合理调配等。
　　2．明确任务
　　小组活动最大的劣势就是如果组织不合理，就会导致课堂一片混乱，一盘散沙。因此在活动前，我们必须让学生明确：活动目的、活动方式、活动时间、人员分工。
　　3．进行活动
　　活动过程中，教师应时刻注意观察活动的进展情况，给予必要的指导。更为重要的是活动完成后及时验收活动结果，对活动中的每个学生给以普遍关注。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦.
　　4．合理评价
　　新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。我直接对学生的参与情况、合作能力和主动学习能力提出了要求，设计了如下的内容：
　　（1）在活动中能积极参与，乐于尝试。（）
　　（2）认真听取小组成员的意见，乐于合作。（）
　　（3）能够主动与他人合作，提供信息。（）
　　（4）善于思考，能主动表达自己的不同看法。（）
　　合作学习的目的不是单纯地为了遵循新课程标准，更不是为了追寻华而不实的课堂氛围，最主要的意义在于发挥集体的智慧，解决学生个体不能解决的问题，进而培养学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。