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摘 要：随着新课改的不断推进，在课堂推行素质教育已经成为数学教师的共识，小学数学教师要进一步提高认识，积极的在教学中以学生为本，进一步推进数学课堂教学的改革，从而不断的提升课堂的教学质量，真正的让数学课堂成为学生培养学科素养的乐园。本文将就以生为本，助力数学课堂高效施教的策略进行讨论。
关键词：小学数学;课堂教学;以生为本;策略
如何更好的推行素质教育、如何更好的在课堂教学中服务学生成长，应该成为我们每一名小学数学教师进行有效教学研究的主题，从目前的数学课堂教学来看，部分数学教师对学生的了解不够全面，在课堂教学中也没有和学生进行有效的交互，从而不能较为精准的发现小学生存在的各种问题，不利于学生的改进和提升。本文将从了解学生情况、倾听学生声音、帮助学生改进等三方面入手，就以生为本，助力数学课堂高效施教进行探索。
一、要了解学生情况
了解学生是开展有效教学的基础和前提，也只有小学数学教师对学生的情况有一个全面化的了解，才可以根据每个学生的特点不同，为其设计差异化的教学目标和帮扶计划，从而让课堂教学的针对性更强。了解学生情况，数学教师可以通过阶段性摸底考试、和学生单独谈话、教学评价、课堂观察等丰富化与多样化的形式，对于学生的数学基本学习情况、个人数学知识储备量以及学生的基本状态进行细致化和全面化的了解。此外，为了进一步对学生进行了解，数学教师还要细心对学生在课堂的表现进行记录，如在每一节课的学习态度、学习方法使用、和教师互动情况、疑难问题解决情况以及个人最终学习效果等，进行清晰而准确的记录，并根据这些情况来对学生进行精准化与合理有效的学习层次划分。之后，教师可以结合学生特点和学习层次的不同，为学生设计具有针对性的教学计划。例如，在学习《条形统计图》小节内容时，对于基础积累较为薄弱、学习能力较低的学生可以设计以下问题;了解什么是条形统计图;知道条形统计图的引入意义和特点;能够较好的根据给出的数据制作条形统计图;能够读取条形统计图的数据等等，而对于学习能力较强的学生，教师则可以布置一些拓展性的学习任务，如可以让学生自主上网调查条形统计图在日常生活中的应用等等，从而在全面了解学生的前提下，进一步提升教学的质量。
二、要倾听学生声音
开展有效教学，需要教师在课堂教学中多与学生进行互动和交流，并给予学生发言和表达的机会，充分的尊重学生的意见和看法，最大限度的滿足班级学生的合理诉求，真正助力学生的全面发展。例如，在学习《折线统计图》小节内容后，数学教师可以采用有助于课堂交互的合作学习法实施教学。首先，数学教师不妨结合班级学生性格特点、学习水平和数学知识储备量的不同，来将学生进行互补性的组合，并让学生自主的选出本小组的组长，为后续的合作学习打好基础。紧接着，数学教师可以为学生设计探究问题，如折线统计图有什么特点？绘制折线统计图的步骤有哪些？怎么读取折线统计图中的数据？等等，并引导学生以小组为单位对这些问题进行讨论学习，同时要让每个组的小组长负起责任来，积极的鼓励学生发言和交流，一起积极的解决这些问题，进一步激发学生的学习热情和发言积极性，当然，教师还要让每个小组将讨论中的遇到的问题进行清晰准确的记录。当学生讨论结束后可以分组进行讨论结果展示，让学生互相提问，进一步解决学生学习中存在的问题。而在学生展示和讨论结束后，教师可以对学生记录的问题进行全面化和精准的讲解，并在问题的解决过程中多问学生几个懂不懂、会不会，从而真正的倾听学生声音，给予学生人性化的关怀。
三、要帮助学生改进
帮助学生改进、助力学生不断的完善自我，是数学教师开展数学教学的重要工作任务，也是助力学生较好成长和发展的重要途径，小学数学教师要进一步强化责任意识，积极地发现学生存在的各种问题，为学生指引改进的方向，助力学生巩固在课堂的学习效果。例如，在学习了《因数与倍数》小节内容后，教师可以在评价环节来发现和解决学生存在的各种问题。如教师可以让学生进行自我评价和互相评价。像学生A自评称：其对因数和倍数的意义有了全面的理解，但是对于因数和倍数判别方法理解的不够好，需要进行改进。像在互相评价中学生B评价学生A称：A同学在课堂对基础知识的学习较好，但是在做题练习环节总是由于粗心而出现各种错误，需要进行改进。最后，数学教师不妨对学生在学习中所取得的收获给予赞赏，对于其在学习中遇到的各种问题进行认真和细致的分析，并给予学生改进的方向和方法，从而进一步的助力学生进行改进和提升。
总而言之，小学数学教师要积极的贯彻素质教育理念，在课堂教学中将一切教学工作的出发点和落点放在如何提升教学效能、如何助力学生学科素养培养上，进一步提升教师的责任意识，积极的进行有效教学的探索和研究，并在具体的数学课堂教学实施过程中了解学生情况、倾听学生声音、帮助学生改进等，真正的来服务学生、助力学生健康成长。
参考文献：
[1]杜升杲.新课程背景下如何提高小学数学教学有效性的探讨[J].学周刊，2019（32）：67.
[2]王小琴.巧设问题，优化小学教学效率[J].学周刊，2019（32）：86.
[3]窦树梅.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].学周刊，2019（32）：69.
关键词：小学数学;课堂教学;以生为本;策略
如何更好的推行素质教育、如何更好的在课堂教学中服务学生成长，应该成为我们每一名小学数学教师进行有效教学研究的主题，从目前的数学课堂教学来看，部分数学教师对学生的了解不够全面，在课堂教学中也没有和学生进行有效的交互，从而不能较为精准的发现小学生存在的各种问题，不利于学生的改进和提升。本文将从了解学生情况、倾听学生声音、帮助学生改进等三方面入手，就以生为本，助力数学课堂高效施教进行探索。
一、要了解学生情况
了解学生是开展有效教学的基础和前提，也只有小学数学教师对学生的情况有一个全面化的了解，才可以根据每个学生的特点不同，为其设计差异化的教学目标和帮扶计划，从而让课堂教学的针对性更强。了解学生情况，数学教师可以通过阶段性摸底考试、和学生单独谈话、教学评价、课堂观察等丰富化与多样化的形式，对于学生的数学基本学习情况、个人数学知识储备量以及学生的基本状态进行细致化和全面化的了解。此外，为了进一步对学生进行了解，数学教师还要细心对学生在课堂的表现进行记录，如在每一节课的学习态度、学习方法使用、和教师互动情况、疑难问题解决情况以及个人最终学习效果等，进行清晰而准确的记录，并根据这些情况来对学生进行精准化与合理有效的学习层次划分。之后，教师可以结合学生特点和学习层次的不同，为学生设计具有针对性的教学计划。例如，在学习《条形统计图》小节内容时，对于基础积累较为薄弱、学习能力较低的学生可以设计以下问题;了解什么是条形统计图;知道条形统计图的引入意义和特点;能够较好的根据给出的数据制作条形统计图;能够读取条形统计图的数据等等，而对于学习能力较强的学生，教师则可以布置一些拓展性的学习任务，如可以让学生自主上网调查条形统计图在日常生活中的应用等等，从而在全面了解学生的前提下，进一步提升教学的质量。
二、要倾听学生声音
开展有效教学，需要教师在课堂教学中多与学生进行互动和交流，并给予学生发言和表达的机会，充分的尊重学生的意见和看法，最大限度的滿足班级学生的合理诉求，真正助力学生的全面发展。例如，在学习《折线统计图》小节内容后，数学教师可以采用有助于课堂交互的合作学习法实施教学。首先，数学教师不妨结合班级学生性格特点、学习水平和数学知识储备量的不同，来将学生进行互补性的组合，并让学生自主的选出本小组的组长，为后续的合作学习打好基础。紧接着，数学教师可以为学生设计探究问题，如折线统计图有什么特点？绘制折线统计图的步骤有哪些？怎么读取折线统计图中的数据？等等，并引导学生以小组为单位对这些问题进行讨论学习，同时要让每个组的小组长负起责任来，积极的鼓励学生发言和交流，一起积极的解决这些问题，进一步激发学生的学习热情和发言积极性，当然，教师还要让每个小组将讨论中的遇到的问题进行清晰准确的记录。当学生讨论结束后可以分组进行讨论结果展示，让学生互相提问，进一步解决学生学习中存在的问题。而在学生展示和讨论结束后，教师可以对学生记录的问题进行全面化和精准的讲解，并在问题的解决过程中多问学生几个懂不懂、会不会，从而真正的倾听学生声音，给予学生人性化的关怀。
三、要帮助学生改进
帮助学生改进、助力学生不断的完善自我，是数学教师开展数学教学的重要工作任务，也是助力学生较好成长和发展的重要途径，小学数学教师要进一步强化责任意识，积极地发现学生存在的各种问题，为学生指引改进的方向，助力学生巩固在课堂的学习效果。例如，在学习了《因数与倍数》小节内容后，教师可以在评价环节来发现和解决学生存在的各种问题。如教师可以让学生进行自我评价和互相评价。像学生A自评称：其对因数和倍数的意义有了全面的理解，但是对于因数和倍数判别方法理解的不够好，需要进行改进。像在互相评价中学生B评价学生A称：A同学在课堂对基础知识的学习较好，但是在做题练习环节总是由于粗心而出现各种错误，需要进行改进。最后，数学教师不妨对学生在学习中所取得的收获给予赞赏，对于其在学习中遇到的各种问题进行认真和细致的分析，并给予学生改进的方向和方法，从而进一步的助力学生进行改进和提升。
总而言之，小学数学教师要积极的贯彻素质教育理念，在课堂教学中将一切教学工作的出发点和落点放在如何提升教学效能、如何助力学生学科素养培养上，进一步提升教师的责任意识，积极的进行有效教学的探索和研究，并在具体的数学课堂教学实施过程中了解学生情况、倾听学生声音、帮助学生改进等，真正的来服务学生、助力学生健康成长。
参考文献：
[1]杜升杲.新课程背景下如何提高小学数学教学有效性的探讨[J].学周刊，2019（32）：67.
[2]王小琴.巧设问题，优化小学教学效率[J].学周刊，2019（32）：86.
[3]窦树梅.小学数学“参与式”课堂教学的实践思考[J].学周刊，2019（32）：69.