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摘 要：现有的写作教学方法应该更具综合性、有效性和灵活性。因此，教师应该合理地设计写作教学环节，使学生能够真正地认识到写作教学的内涵和意义，使其能够在写作学习的过程中，逐渐养成良好的写作思维和学习态度，进而为学生未来的进步和发展提供有利的前提条件。
关键词：高中英语;写作能力;必要性;策略
高中课程是开始系统学习的重要阶段，学生们通过学习，全面提高学习质量。英语教学课程，特别是英语写作内容，将作为高中教学的基本内容。高中教师应结合学生目前的学习情况，为提高学生整体的英语水平，提供全面的英语写作的教学方法。要想保证英语写作的质量，除了有一定的词汇基础，熟练掌握各种语法知识以外，学生还要透彻了解英语语言文化，这样才能够写出优质的英语文章。
一、高中英语写作训练的必要性
新课程改革以来，高考英语试卷的改革方向主要是增加了听说能力方面的测试，并对作文的形式及分值进行了改革，英语作文从原来的命题作文变为对学生综合能力要求更高的开放式作文，包含短文改错和书面表达，共计35分。这意味着对学生的英语运用能力更加看重，而学生也需要在英语写作方面投入更多的训练精力，才能确保自己在英语科目的考试中拿到更多的分数值，进而走入自己理想的大学。
对高中学生进行英语写作的训练，一方面可以看作是应试教育的要求，另一方面也的确是在为学生的长远发展考虑，帮助学生的英语综合能力变得更强。当今社会依靠互联网以及便捷的交通，不同地区之间的沟通交流变得更加容易，学生在未来进入社会之后与外国友人进行沟通交流的机会变得更多，如果能够在高中阶段就打好英语学习的基础，学生在将来若是想向着英语方面发展或者将其作为自己的第二技能都会更加容易，对于学生将来从事中工作大有助益。
二、高中英语写作能力培养现状
目前，受传统应试教育理念的影响，高中英语写作能力的培养并没有得到足够的重视，英语写作教學在英语课堂中占据的地位也比较边缘化，教学课时以及教学力度严重不足。通常情况下，高中英语教师会将课堂教学的重点放在词汇的记忆以及语法的应用当中，以此提高学生的英语成绩。由于英语写作在高中英语试卷中所占的篇幅并不大，所以，教师容易忽略对英语写作能力的培养，导致学生逐渐对英语写作失去兴趣，导致英语教学效率下降，不利于学生的英语核心素养的养成。另外，受到生活环境和语言环境的影响，高中英语写作的教学也存在很大的困难，很多学生都无法理解并正确地认识到英语写作的关键和技巧，从而造成英语写作教学效率比较低，无法充分激发学生的学习兴趣，英语写作教学活动开展十分不畅。
三、策略
（一）丰富英语写作训练的形式
在过去，部分英语教师在开展写作教学时，所采取的训练模式相对较少，这就会导致学生参与到的教学活动的形式相对较少，学生在过多地参与到同一种训练活动当中之后，学生的写作兴趣就会大幅度降低，学生就可能会出现注意力不够集中，英语写作训练效果不能够得到有效提升的问题。因此教师在开展实践教学活动的时候，就可以尝试着丰富写作训练的形式，尝试着让自己布置的训练题目与学生的生活进行有效地联系，从而有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地开展学习活动，提升学生自身的学习成效。
（二）精研教学内容，优化各个环节设置
在现阶段高中英语写作教学中，面对学生良莠不齐的基础教师应能够从学生的具体情况考虑，在教材要求的范畴内对目前的英语写作内容进行合理设置，使写作教学内容围绕教材和高考要求，保证既提高学生英语写作及综合性运用能力，又能协助其有效提升英语应考优秀作文水准，二者不能片面性。因为目前英语写作课堂教学的总体目标单纯被定性于提升学生高考应考能力上，教学方法和调查方法相对性单一，许多学生自主学习能力不高。因而，将来的写作课堂教学应关心学生写作兴趣的塑造，精心研习教学内容协助学生感受语言表达的风采，使学生喜爱上英语写作，想要积极训练写作。
（三）加强师生之间的互动
师生互动是保障高中英语写作“教”与“学”开展效果的关键因素，为了对以往写作教学中师生之间互动不足的问题进行解决，可以从如下几方面入手：第一，从教学管理制度层面入手，要求老师不能占用学生课前、课间、课后、自习辅导等多个环节的时间，为师生之间的互动提供充分的时间。第二，从学生互动问卷调查对老师的考核标准进行优化。此种考核标准的引入，能够由对老师教学能力的关注转变为对老师引导能力的关注，让师生之间关于写作的互动更加顺利。第三，从学生评优层面激励学生主动参与学习互动。对于学生积极参与学习、提出问题与主动互动等学习行为，老师要及时做好鼓励和表扬工作，如此就可以从老师与优等生之间的互动转变为老师与全体学生的互动。
（四）多元化的写作评价模式
在每次写作之后，教师都可以采用自评，生生互评，生师互评的方式。可以将不同程度的学生安排为一个学习小组，教师先讲述写作评分的技巧和方法以及评语和批改符号的使用。先让学生自我修改作文，然后在小组内互评，并要求学生进行打分，写上批语。在这个过程中，老师要给出指导和监督，以帮助学生解决不能判定的问题。在小组互评之后，再由每一组选出本组的好词好句，并说出自己的评选理由，供全班同学欣赏模仿。同时，每组也必须写出存在的或者自己不能解决的问题，老师再集中解决。互相批改作文，有利于激发学生的写作热情，形成师生，生生之间良好的学习环境。
结合学生的实际情况来改进写作教学，重视学生写作能力的培养，老师应合理利用阅读、完型填空等英语知识来引导学生来学习以及理解英语知识，加强学生对语法知识以及经典句型的运用，促进学生在课堂中感受以及学习英语知识，以此来提高学生学习英语知识的质量，促使学生在写作教学中取得更大的进步。
参考文献：
[1]吴爱萍.核心素养视角下高中英语写作教学初探[J].英语广场.2018（11）.
[2]徐倩.如何通过教材优化高中英语写作教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（1）.
关键词：高中英语;写作能力;必要性;策略
高中课程是开始系统学习的重要阶段，学生们通过学习，全面提高学习质量。英语教学课程，特别是英语写作内容，将作为高中教学的基本内容。高中教师应结合学生目前的学习情况，为提高学生整体的英语水平，提供全面的英语写作的教学方法。要想保证英语写作的质量，除了有一定的词汇基础，熟练掌握各种语法知识以外，学生还要透彻了解英语语言文化，这样才能够写出优质的英语文章。
一、高中英语写作训练的必要性
新课程改革以来，高考英语试卷的改革方向主要是增加了听说能力方面的测试，并对作文的形式及分值进行了改革，英语作文从原来的命题作文变为对学生综合能力要求更高的开放式作文，包含短文改错和书面表达，共计35分。这意味着对学生的英语运用能力更加看重，而学生也需要在英语写作方面投入更多的训练精力，才能确保自己在英语科目的考试中拿到更多的分数值，进而走入自己理想的大学。
对高中学生进行英语写作的训练，一方面可以看作是应试教育的要求，另一方面也的确是在为学生的长远发展考虑，帮助学生的英语综合能力变得更强。当今社会依靠互联网以及便捷的交通，不同地区之间的沟通交流变得更加容易，学生在未来进入社会之后与外国友人进行沟通交流的机会变得更多，如果能够在高中阶段就打好英语学习的基础，学生在将来若是想向着英语方面发展或者将其作为自己的第二技能都会更加容易，对于学生将来从事中工作大有助益。
二、高中英语写作能力培养现状
目前，受传统应试教育理念的影响，高中英语写作能力的培养并没有得到足够的重视，英语写作教學在英语课堂中占据的地位也比较边缘化，教学课时以及教学力度严重不足。通常情况下，高中英语教师会将课堂教学的重点放在词汇的记忆以及语法的应用当中，以此提高学生的英语成绩。由于英语写作在高中英语试卷中所占的篇幅并不大，所以，教师容易忽略对英语写作能力的培养，导致学生逐渐对英语写作失去兴趣，导致英语教学效率下降，不利于学生的英语核心素养的养成。另外，受到生活环境和语言环境的影响，高中英语写作的教学也存在很大的困难，很多学生都无法理解并正确地认识到英语写作的关键和技巧，从而造成英语写作教学效率比较低，无法充分激发学生的学习兴趣，英语写作教学活动开展十分不畅。
三、策略
（一）丰富英语写作训练的形式
在过去，部分英语教师在开展写作教学时，所采取的训练模式相对较少，这就会导致学生参与到的教学活动的形式相对较少，学生在过多地参与到同一种训练活动当中之后，学生的写作兴趣就会大幅度降低，学生就可能会出现注意力不够集中，英语写作训练效果不能够得到有效提升的问题。因此教师在开展实践教学活动的时候，就可以尝试着丰富写作训练的形式，尝试着让自己布置的训练题目与学生的生活进行有效地联系，从而有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地开展学习活动，提升学生自身的学习成效。
（二）精研教学内容，优化各个环节设置
在现阶段高中英语写作教学中，面对学生良莠不齐的基础教师应能够从学生的具体情况考虑，在教材要求的范畴内对目前的英语写作内容进行合理设置，使写作教学内容围绕教材和高考要求，保证既提高学生英语写作及综合性运用能力，又能协助其有效提升英语应考优秀作文水准，二者不能片面性。因为目前英语写作课堂教学的总体目标单纯被定性于提升学生高考应考能力上，教学方法和调查方法相对性单一，许多学生自主学习能力不高。因而，将来的写作课堂教学应关心学生写作兴趣的塑造，精心研习教学内容协助学生感受语言表达的风采，使学生喜爱上英语写作，想要积极训练写作。
（三）加强师生之间的互动
师生互动是保障高中英语写作“教”与“学”开展效果的关键因素，为了对以往写作教学中师生之间互动不足的问题进行解决，可以从如下几方面入手：第一，从教学管理制度层面入手，要求老师不能占用学生课前、课间、课后、自习辅导等多个环节的时间，为师生之间的互动提供充分的时间。第二，从学生互动问卷调查对老师的考核标准进行优化。此种考核标准的引入，能够由对老师教学能力的关注转变为对老师引导能力的关注，让师生之间关于写作的互动更加顺利。第三，从学生评优层面激励学生主动参与学习互动。对于学生积极参与学习、提出问题与主动互动等学习行为，老师要及时做好鼓励和表扬工作，如此就可以从老师与优等生之间的互动转变为老师与全体学生的互动。
（四）多元化的写作评价模式
在每次写作之后，教师都可以采用自评，生生互评，生师互评的方式。可以将不同程度的学生安排为一个学习小组，教师先讲述写作评分的技巧和方法以及评语和批改符号的使用。先让学生自我修改作文，然后在小组内互评，并要求学生进行打分，写上批语。在这个过程中，老师要给出指导和监督，以帮助学生解决不能判定的问题。在小组互评之后，再由每一组选出本组的好词好句，并说出自己的评选理由，供全班同学欣赏模仿。同时，每组也必须写出存在的或者自己不能解决的问题，老师再集中解决。互相批改作文，有利于激发学生的写作热情，形成师生，生生之间良好的学习环境。
结合学生的实际情况来改进写作教学，重视学生写作能力的培养，老师应合理利用阅读、完型填空等英语知识来引导学生来学习以及理解英语知识，加强学生对语法知识以及经典句型的运用，促进学生在课堂中感受以及学习英语知识，以此来提高学生学习英语知识的质量，促使学生在写作教学中取得更大的进步。
参考文献：
[1]吴爱萍.核心素养视角下高中英语写作教学初探[J].英语广场.2018（11）.
[2]徐倩.如何通过教材优化高中英语写作教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（1）.