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课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生自主探索、扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。本文就此进行一些探讨。
一、提问要有艺术性
语言是一门艺术，提问更是如此！
数学课本身是比较抽象和少生动的课程，再加上问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，效果可想而知，因此有艺术性的提问就显得更为重要。
如在教“分数的基本性质”时，结合教学内容编写了一个生动有趣的“妈妈分月饼”的故事：中秋节晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝，妈妈先把一块月饼平均分成两块，分给甲宝宝一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块！”妈妈笑眯眯的把第二块月饼平均分成四块，分给宝宝乙两块；宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块！”于是，妈妈又把第三块月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为妈妈满足了他们的要求，高高兴兴吃起了月饼。故事讲到这里，老师提问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多呢？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法，有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，“到底哪个宝宝分得多？”老师让学生拿出课前准备好的三张形状、大小完全一样的圆形纸片分组操作分一分。经过操作与观察得到“三个宝宝分得一样多”的结论，进而提问：“那个聪明的妈妈是用什么方法来满足小宝宝们的要求，而且又分得这样公平呢？你们想知道吗？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，让学生的思维逐步接近了新课题“分数的基本性质”的本质。像这样，从学生感兴趣的问题入手，既激发了学生的求知欲，调动学生的学习积极性，也更进一步促进了学生的智力潜能。
二、 提问要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。如：教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形的图形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形的图形。教师提出：若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形又会怎么样呢？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽 ；圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr[2]，在规律的探求处设问，使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，让他们感受到学习的乐趣。
三、提问要有探索性
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性。例如：“分数的初步认识”教学，引入新课时教师在讲台上摆4个苹果，让一名学生来分，其他同学看着分，先把苹果平均分成2份、4份，再拿一只苹果引出只有一个苹果，怎么分？产生思维碰撞，接着课件播放两种分法，揭示只有平均分成两份才公平。要求学生说出怎样才能平均分成4等份，学生说后教师用刀切给学生看，第一刀切成2等份，再一切每份又切成2等份，这样刚好是4等份。接着让学生看书上把一个长方形平均分成2等份，在学生理解平均分的基础上，教师按上面平均分，分别引出1/2、1/4，使学生初步知道把一个实物，一个图形平均分成几份，每份是它的几分之一，这就是分数。接着教师发给每位学生三张大小相等的正方形纸。要求学生折成4等份，折好后用斜线分别表示出1/4，由于学生折法不同，平均分成4等份的每份形状也不同（每份形状有长方形、正方形、直三角形），但每份大小都相等，它们的1份都是1/4。
就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华，从而更进一步培养了学生的探索能力。
由此可见，培养学生的创造性思维，问题的设计既要按照课程的逻辑顺序，又要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入。
四、提问要有评价性
数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师在提问后要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，我们可以激励：“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很有创意，我们更可以大家表扬：“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。
总而言之，提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
一、提问要有艺术性
语言是一门艺术，提问更是如此！
数学课本身是比较抽象和少生动的课程，再加上问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，效果可想而知，因此有艺术性的提问就显得更为重要。
如在教“分数的基本性质”时，结合教学内容编写了一个生动有趣的“妈妈分月饼”的故事：中秋节晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个宝宝，妈妈先把一块月饼平均分成两块，分给甲宝宝一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块！”妈妈笑眯眯的把第二块月饼平均分成四块，分给宝宝乙两块；宝宝丙见妈妈满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块！”于是，妈妈又把第三块月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为妈妈满足了他们的要求，高高兴兴吃起了月饼。故事讲到这里，老师提问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多呢？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法，有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，“到底哪个宝宝分得多？”老师让学生拿出课前准备好的三张形状、大小完全一样的圆形纸片分组操作分一分。经过操作与观察得到“三个宝宝分得一样多”的结论，进而提问：“那个聪明的妈妈是用什么方法来满足小宝宝们的要求，而且又分得这样公平呢？你们想知道吗？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，让学生的思维逐步接近了新课题“分数的基本性质”的本质。像这样，从学生感兴趣的问题入手，既激发了学生的求知欲，调动学生的学习积极性，也更进一步促进了学生的智力潜能。
二、 提问要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。如：教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形的图形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形的图形。教师提出：若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形又会怎么样呢？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽 ；圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr[2]，在规律的探求处设问，使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，让他们感受到学习的乐趣。
三、提问要有探索性
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性。例如：“分数的初步认识”教学，引入新课时教师在讲台上摆4个苹果，让一名学生来分，其他同学看着分，先把苹果平均分成2份、4份，再拿一只苹果引出只有一个苹果，怎么分？产生思维碰撞，接着课件播放两种分法，揭示只有平均分成两份才公平。要求学生说出怎样才能平均分成4等份，学生说后教师用刀切给学生看，第一刀切成2等份，再一切每份又切成2等份，这样刚好是4等份。接着让学生看书上把一个长方形平均分成2等份，在学生理解平均分的基础上，教师按上面平均分，分别引出1/2、1/4，使学生初步知道把一个实物，一个图形平均分成几份，每份是它的几分之一，这就是分数。接着教师发给每位学生三张大小相等的正方形纸。要求学生折成4等份，折好后用斜线分别表示出1/4，由于学生折法不同，平均分成4等份的每份形状也不同（每份形状有长方形、正方形、直三角形），但每份大小都相等，它们的1份都是1/4。
就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华，从而更进一步培养了学生的探索能力。
由此可见，培养学生的创造性思维，问题的设计既要按照课程的逻辑顺序，又要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入。
四、提问要有评价性
数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师在提问后要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，我们可以激励：“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很有创意，我们更可以大家表扬：“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。
总而言之，提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。