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《语文新课程标准》指出，小学阶段阅读总量不少于145万字，在阅读教学中要重视“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”
然而在中国的中小学校中学生的学习习惯相对较差，教师教育观念还没彻底转变，阅读资源不足，良好的课外阅读氛围难以形成。为了改变这种阅读现状，达到新课标所规定的要求，我结合我校科研课题，从以下几个方面对小学生群文阅读课堂教学策略进行了研究。
一、激发阅读兴趣，让学生乐读
学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才会积极、主动的投入到课外阅读中去，才会逐步养成阅读习惯。那么如何才能使学生对课外阅读感兴趣呢？我首先以故事来激发学生的阅读兴趣。例如：我在教学《丑小鸭》一课时，上课开始，我并未讲解课文内容，而是先把《丑小鸭》这篇童话故事在课堂上声情并茂地讲给大家听，学生们的积极性被调动了起来了。我借此机会，给孩子们推荐《安徒生童话集》，学生们纷纷带着对主人公命运的深切关怀与同情，主动去阅读《安徒生童话集》。提起“白雪公主”“卖火柴的小女孩”“拇指姑娘”……个个兴趣高涨，都争先恐后地想说一说。渐渐地，我发现孩子们到图书馆借书，多数学生都在借阅《一千零一夜》《格林童话》《寓言故事》等。 我看在眼里，喜在心头，学生阅读的欲望被激发了！
列宁曾说：“没有人的情感，就从来也没有，也不可能有对真理的追求”。良好的师生情感，是引发学生以高涨的情绪，振奋的精神状态投入阅读的重要保证。教师的一言一行，都是学生模仿的对象。如果教师对阅读怀有极高的热情，具有良好的阅读习惯，那么教师的这种阅读习惯必能通过教师自身情感的外露来感染、影响学生，调动起学生的情感，产生共鸣效应。所以，在平时的阅读教学中，为了让学生爱读书，每节语文课，我常用几分钟为孩子们讲故事，正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，我嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的故事可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。然后不失时机的为孩子们推荐一些好书。
二、强化阅读的主体性，让学生深入地读
群文阅读的主要宗旨之一就是要充分发挥学生的主体性，让学生充分参与到阅读过程中，发挥自己的聪明才智，发表自己的见解。群文阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是一种再创造，是学生默默地与文本进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。在群文阅读教学中，存在着多种对话关系，课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。这些都为学生的群文阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。如教《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”此时，我并未告诉孩子固定的答案，而是组织学生一起围绕文本进行构建；同时，我也不否定每一个答案，引领学生与老师一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在理解、比较中获得共识。此时，课堂上涌动着一种探索的生命活力，学生的个性得以张扬。
总之，在群文阅读课堂教学中，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，学生的主体性得到了发挥，差异性得到了尊重，让学生真正成为了语文学习的主人。
三、创设情境，让学生探究式阅读
学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。例如，我在教学《林海》一文的“岭、花”内容时，我质疑“课题是林海，为什么老舍爷爷用了大量的笔墨写岭和花？这是不是文章的败笔呢？”有的学生点头，有的学生摇头，此时，学生产生了怀疑、困惑、探究的学习心理。教师趁机引导学生充分参与到阅读过程中。学生有目的地主动学习，主动探索。交流时，学生说：“岭是林的母亲，是岭养育了林。”“林因为有了五彩缤纷的野花的点缀，才有了更多的灵气，充满生命的气息。”……学生说得多好，他们在老师的引领下，充分与文本对话，深刻地领会了内涵，读出了文字背后的声音，与文本研究性对话的过程中，发展了思维，提高了自主探究的能力。
四、加强阅读方法指导，使学生善读
要培养恰当的阅读方法。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
三种读书方法：精读、略读、浏览，我们可以根据不同的选题采用不同的读书方法。比如：小学生背诵的80首古诗词、名人名言之类可精读，童话故事一类可略读，可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中，教师应该充分利用课外阅读的契机，开展丰富多彩的活动。组织学生相互交流心得体会；学生就自己最喜欢的课外读物或作品中的人物进行作文或演讲比赛；手抄报、读书笔记比赛；课外阅读朗诵比赛；关于课外阅读的小品、话剧表演……，让学生养成会读书的好习惯。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地。群文阅读教学不仅能大幅度地提升学生的阅读兴趣和思维能力，开阔学生的视野；还可以让学生在大量的语文材料中获得有效的语文实践，提升语文素养，利于学生良好阅读习惯的养成。
然而在中国的中小学校中学生的学习习惯相对较差，教师教育观念还没彻底转变，阅读资源不足，良好的课外阅读氛围难以形成。为了改变这种阅读现状，达到新课标所规定的要求，我结合我校科研课题，从以下几个方面对小学生群文阅读课堂教学策略进行了研究。
一、激发阅读兴趣，让学生乐读
学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才会积极、主动的投入到课外阅读中去，才会逐步养成阅读习惯。那么如何才能使学生对课外阅读感兴趣呢？我首先以故事来激发学生的阅读兴趣。例如：我在教学《丑小鸭》一课时，上课开始，我并未讲解课文内容，而是先把《丑小鸭》这篇童话故事在课堂上声情并茂地讲给大家听，学生们的积极性被调动了起来了。我借此机会，给孩子们推荐《安徒生童话集》，学生们纷纷带着对主人公命运的深切关怀与同情，主动去阅读《安徒生童话集》。提起“白雪公主”“卖火柴的小女孩”“拇指姑娘”……个个兴趣高涨，都争先恐后地想说一说。渐渐地，我发现孩子们到图书馆借书，多数学生都在借阅《一千零一夜》《格林童话》《寓言故事》等。 我看在眼里，喜在心头，学生阅读的欲望被激发了！
列宁曾说：“没有人的情感，就从来也没有，也不可能有对真理的追求”。良好的师生情感，是引发学生以高涨的情绪，振奋的精神状态投入阅读的重要保证。教师的一言一行，都是学生模仿的对象。如果教师对阅读怀有极高的热情，具有良好的阅读习惯，那么教师的这种阅读习惯必能通过教师自身情感的外露来感染、影响学生，调动起学生的情感，产生共鸣效应。所以，在平时的阅读教学中，为了让学生爱读书，每节语文课，我常用几分钟为孩子们讲故事，正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，我嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的故事可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。然后不失时机的为孩子们推荐一些好书。
二、强化阅读的主体性，让学生深入地读
群文阅读的主要宗旨之一就是要充分发挥学生的主体性，让学生充分参与到阅读过程中，发挥自己的聪明才智，发表自己的见解。群文阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是一种再创造，是学生默默地与文本进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。在群文阅读教学中，存在着多种对话关系，课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。这些都为学生的群文阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。如教《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”此时，我并未告诉孩子固定的答案，而是组织学生一起围绕文本进行构建；同时，我也不否定每一个答案，引领学生与老师一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在理解、比较中获得共识。此时，课堂上涌动着一种探索的生命活力，学生的个性得以张扬。
总之，在群文阅读课堂教学中，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，学生的主体性得到了发挥，差异性得到了尊重，让学生真正成为了语文学习的主人。
三、创设情境，让学生探究式阅读
学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。例如，我在教学《林海》一文的“岭、花”内容时，我质疑“课题是林海，为什么老舍爷爷用了大量的笔墨写岭和花？这是不是文章的败笔呢？”有的学生点头，有的学生摇头，此时，学生产生了怀疑、困惑、探究的学习心理。教师趁机引导学生充分参与到阅读过程中。学生有目的地主动学习，主动探索。交流时，学生说：“岭是林的母亲，是岭养育了林。”“林因为有了五彩缤纷的野花的点缀，才有了更多的灵气，充满生命的气息。”……学生说得多好，他们在老师的引领下，充分与文本对话，深刻地领会了内涵，读出了文字背后的声音，与文本研究性对话的过程中，发展了思维，提高了自主探究的能力。
四、加强阅读方法指导，使学生善读
要培养恰当的阅读方法。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
三种读书方法：精读、略读、浏览，我们可以根据不同的选题采用不同的读书方法。比如：小学生背诵的80首古诗词、名人名言之类可精读，童话故事一类可略读，可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中，教师应该充分利用课外阅读的契机，开展丰富多彩的活动。组织学生相互交流心得体会；学生就自己最喜欢的课外读物或作品中的人物进行作文或演讲比赛；手抄报、读书笔记比赛；课外阅读朗诵比赛；关于课外阅读的小品、话剧表演……，让学生养成会读书的好习惯。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地。群文阅读教学不仅能大幅度地提升学生的阅读兴趣和思维能力，开阔学生的视野；还可以让学生在大量的语文材料中获得有效的语文实践，提升语文素养，利于学生良好阅读习惯的养成。