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摘要： 《语文课程标准》指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，这就要求语文教师有效组织学生语文学习活动，采取多种方式指导学生的阅读方法与技巧，有效培养学生的阅读能力，从而提高学生的习作水平。可见，学生阅读能力的提高在语文教学中，乃至其它学科的学习过程中，占据着重要的地位，发挥着巨大的作用。
关键词： 初中语文阅读教学教法研究高效课堂
在语文教学过程中，笔者通过多种形式调查了解到部分语文教师在阅读教学活动中，还是沿袭了教师教，学生被动式接受知识的学习模式，学生习惯于教师知识性的传教，严重制约着学生主体能动性的发挥。如何有效通过学生的阅读能力，从以下几个方面来谈谈自己的认识与做法。
一、语文教师要立足于字、词、句的强化训练，来提高学生的阅读能力。
语文是一门基础性较强的学科，首先要求学生认识字，明白字词的含义，才能去理解课文中句与段、篇章的意思，体会到作者所表达思想情感，同时，学生通过字、词的积累，将它们用来书写或者口头表达自己的意愿，揭示自己的内心世界；其次，学生对作者所采用的写作特点，谋篇布局的巧妙构思，学生感悟到之绝妙，能够模仿作者的写作方法，变成自己的写作技巧，从而高学生的写作能力。因此，语文教师引导并督促学生进行字、词、句的训练，这是发展学生的阅读和写作的核心内容。
比如，教师组织学生学习《少年闰土》这篇课文时，对生字中的“拜”、“允”“畜”等特殊部首，学生要读准音，认准字形，找准部首：“拜”的偏旁部首是“手”、“允”的偏旁部首是“厶”或“儿”、“畜”的偏旁部首是“亠”。将这些生字的意思弄明白，能够正确书写，防止错、别字存在，“拜”的右边是四横并非是三横。其次 语文教师引导学生能够与生字有关的多音字、同音字、形近字分别给予组词，让学生得到巩固生字的音、形、义。教师在指导学生对课文中的字、词、句进行分析，如“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……用圈子将他套住了”，语文教师引导学生抓住“圆”“小”“套”等词，让学生从字面上看到闰土是个什么样的人，用“紫色”一词体现出闰土健康，从“忙月牙儿”的“忙”字看出闰土是处在贫穷的家庭等，语文教师督促学生对字、词、句的训练，能够让学生较好地理解课文内容，把握住文中主人公的角色变化。
此外，语文教师在组织学生对字词句的强化训练，要注意：一方面教师要求学生对字、词、句的理解，既要从字、词的本意理解，还要将字、词放在具体的语言环境中，去理解，达到字词的理解与运用相结合起来，另一方面，教师要引导学生学会文章中有关动作、语言，以及心理活动方面的描写，用自己的情感语言来模仿写法，达到掌握习作技巧，提高学生的习作水平
二、语文教师教会学生正确阅读的方法，让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
常言道“受人之鱼，而学之渔”，作为一名教师我们要通过对学生进行学法的引导，让学生在获取知识的同时，要求学生能够掌握获取的方法和技巧。由于学生个体差异的存在学生与学生的个性特征有所不同，对事物所持观点不同，解决问题的办法也有一定的差异。因此，教师给学生学法指导，要根据学生的自身实际，让学生能够将教师指导的学法，运用到学习语文知识学习活动中，经过试用能够变为学生自己独特的学习方法。语文教师可以从以下几个方面去指导学生的学法：
1、语文教师引导学生正确的预习方法。学生进行课前预习既是一种学习方法，又是一种良好的学习习惯。在阅读学习活动中，学生有效进行预习，这是高效课堂的第一步。预习需要教师给予必要的指导与督促，比如督促学生对课文中的生字、词，借助字典、词典等学习工具完成，学生要熟练、流利地朗读课文，在读的过程中，学生要结合预习题进行思考等；学生通过预习能够运用自己所学习过的知识，去进行自主学习，发现问题，激发起学生学习语文知识的欲望。通过预习学生能够将不懂的知识与他人合作学习，这样学生带着问题进入学习最佳状态；同时，学生养成了预习的良好学习习惯，学生就会利用课外时间去查阅相关资料，以满足预习的需要。因此，预习能够有效的提高学生的自学能力，丰富了学生的课外知识，能够让学生明确当堂课的学习目标，有利于学生有针对性地检查学习目标是否完成。
2、语文教师要注重课堂教学环节的组织。为了较好体现出“以学生为主体，教师为主导”的新课程教学模式，整个活动让学生自主学习或合作学习，通过学生相互探讨，互相交流，取长补短。由学生自主学习，让学生在学习过程中，产生问题，自己不能够解决的问题，放在合作学习环节；学生合作学习时，教师要引导学生进行组内分工，让组内的学生各施其责，充分发挥学生的组织与领导作用，提高学生合作意识，培养学生的集体主义观念。通过多种渠道让学生获取到语文知识，提升学生的综合能力。
三、语文教师要精心设置问题情境，启发学生质疑，激发学生学习语文知识的兴趣。
《语文课程标准》指出“语文课堂教学活动要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，这就要求语文教师通过问题的设置，让学生去发现问题，让学生产生强烈的求知欲，调动学生学习的主动性和积极性。在设置问题情境时，教师要注意所设置的问题情境要让学生感兴趣，集中学生的注意力，可以让学生用经历过的熟悉的情境；也可以设置一个学生探究的情境，让学生的主体性得到发挥。
如《孔乙己》中，对孔乙己死去的原因分析，除了孔乙己是贫穷，受苦受难，被人折磨而死，学生难以认识到孔乙己到酒店去喝酒，来摧残自己身体，也是死因之一，孔乙己为何去饮酒？等，这些问题的设置，让学生去思考，细细品味文中的语句段，就能够找到正确的答案。因此，教学问题情境的有效设置，能够较好激发学生的创造性思维的发展，有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
总之，阅读教学活动中，要提高学生的阅读能力，需要语文教师有效培养学生的阅读兴趣，引导学生正确的阅读方法，让学生掌握阅读的技巧，通过学生自主学习、合作学习，学生的阅读能力一定能够得到提高。
参考文献
[1]楊素玲；关于初中现代文阅读教学的探讨[J]；阅读与鉴赏（上旬）；2011年03期
[2]赵震勇；浅谈初中语文阅读教学[J]；中国校外教育；2012年23期
[3]徐海平；初中语文阅读教学有效策略的探究[J]；考试周刊；2011年56期
[4]张美琴；阅读教学和阅读能力[J]；才智；2011年21期
[5]魏邦红；浅析初中语文阅读教学方法[J]；学周刊；2011年01期
[6]常进；初中语文阅读教学的策略研究[J]；新课程（上）；2011年06期
关键词： 初中语文阅读教学教法研究高效课堂
在语文教学过程中，笔者通过多种形式调查了解到部分语文教师在阅读教学活动中，还是沿袭了教师教，学生被动式接受知识的学习模式，学生习惯于教师知识性的传教，严重制约着学生主体能动性的发挥。如何有效通过学生的阅读能力，从以下几个方面来谈谈自己的认识与做法。
一、语文教师要立足于字、词、句的强化训练，来提高学生的阅读能力。
语文是一门基础性较强的学科，首先要求学生认识字，明白字词的含义，才能去理解课文中句与段、篇章的意思，体会到作者所表达思想情感，同时，学生通过字、词的积累，将它们用来书写或者口头表达自己的意愿，揭示自己的内心世界；其次，学生对作者所采用的写作特点，谋篇布局的巧妙构思，学生感悟到之绝妙，能够模仿作者的写作方法，变成自己的写作技巧，从而高学生的写作能力。因此，语文教师引导并督促学生进行字、词、句的训练，这是发展学生的阅读和写作的核心内容。
比如，教师组织学生学习《少年闰土》这篇课文时，对生字中的“拜”、“允”“畜”等特殊部首，学生要读准音，认准字形，找准部首：“拜”的偏旁部首是“手”、“允”的偏旁部首是“厶”或“儿”、“畜”的偏旁部首是“亠”。将这些生字的意思弄明白，能够正确书写，防止错、别字存在，“拜”的右边是四横并非是三横。其次 语文教师引导学生能够与生字有关的多音字、同音字、形近字分别给予组词，让学生得到巩固生字的音、形、义。教师在指导学生对课文中的字、词、句进行分析，如“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……用圈子将他套住了”，语文教师引导学生抓住“圆”“小”“套”等词，让学生从字面上看到闰土是个什么样的人，用“紫色”一词体现出闰土健康，从“忙月牙儿”的“忙”字看出闰土是处在贫穷的家庭等，语文教师督促学生对字、词、句的训练，能够让学生较好地理解课文内容，把握住文中主人公的角色变化。
此外，语文教师在组织学生对字词句的强化训练，要注意：一方面教师要求学生对字、词、句的理解，既要从字、词的本意理解，还要将字、词放在具体的语言环境中，去理解，达到字词的理解与运用相结合起来，另一方面，教师要引导学生学会文章中有关动作、语言，以及心理活动方面的描写，用自己的情感语言来模仿写法，达到掌握习作技巧，提高学生的习作水平
二、语文教师教会学生正确阅读的方法，让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
常言道“受人之鱼，而学之渔”，作为一名教师我们要通过对学生进行学法的引导，让学生在获取知识的同时，要求学生能够掌握获取的方法和技巧。由于学生个体差异的存在学生与学生的个性特征有所不同，对事物所持观点不同，解决问题的办法也有一定的差异。因此，教师给学生学法指导，要根据学生的自身实际，让学生能够将教师指导的学法，运用到学习语文知识学习活动中，经过试用能够变为学生自己独特的学习方法。语文教师可以从以下几个方面去指导学生的学法：
1、语文教师引导学生正确的预习方法。学生进行课前预习既是一种学习方法，又是一种良好的学习习惯。在阅读学习活动中，学生有效进行预习，这是高效课堂的第一步。预习需要教师给予必要的指导与督促，比如督促学生对课文中的生字、词，借助字典、词典等学习工具完成，学生要熟练、流利地朗读课文，在读的过程中，学生要结合预习题进行思考等；学生通过预习能够运用自己所学习过的知识，去进行自主学习，发现问题，激发起学生学习语文知识的欲望。通过预习学生能够将不懂的知识与他人合作学习，这样学生带着问题进入学习最佳状态；同时，学生养成了预习的良好学习习惯，学生就会利用课外时间去查阅相关资料，以满足预习的需要。因此，预习能够有效的提高学生的自学能力，丰富了学生的课外知识，能够让学生明确当堂课的学习目标，有利于学生有针对性地检查学习目标是否完成。
2、语文教师要注重课堂教学环节的组织。为了较好体现出“以学生为主体，教师为主导”的新课程教学模式，整个活动让学生自主学习或合作学习，通过学生相互探讨，互相交流，取长补短。由学生自主学习，让学生在学习过程中，产生问题，自己不能够解决的问题，放在合作学习环节；学生合作学习时，教师要引导学生进行组内分工，让组内的学生各施其责，充分发挥学生的组织与领导作用，提高学生合作意识，培养学生的集体主义观念。通过多种渠道让学生获取到语文知识，提升学生的综合能力。
三、语文教师要精心设置问题情境，启发学生质疑，激发学生学习语文知识的兴趣。
《语文课程标准》指出“语文课堂教学活动要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，这就要求语文教师通过问题的设置，让学生去发现问题，让学生产生强烈的求知欲，调动学生学习的主动性和积极性。在设置问题情境时，教师要注意所设置的问题情境要让学生感兴趣，集中学生的注意力，可以让学生用经历过的熟悉的情境；也可以设置一个学生探究的情境，让学生的主体性得到发挥。
如《孔乙己》中，对孔乙己死去的原因分析，除了孔乙己是贫穷，受苦受难，被人折磨而死，学生难以认识到孔乙己到酒店去喝酒，来摧残自己身体，也是死因之一，孔乙己为何去饮酒？等，这些问题的设置，让学生去思考，细细品味文中的语句段，就能够找到正确的答案。因此，教学问题情境的有效设置，能够较好激发学生的创造性思维的发展，有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
总之，阅读教学活动中，要提高学生的阅读能力，需要语文教师有效培养学生的阅读兴趣，引导学生正确的阅读方法，让学生掌握阅读的技巧，通过学生自主学习、合作学习，学生的阅读能力一定能够得到提高。
参考文献
[1]楊素玲；关于初中现代文阅读教学的探讨[J]；阅读与鉴赏（上旬）；2011年03期
[2]赵震勇；浅谈初中语文阅读教学[J]；中国校外教育；2012年23期
[3]徐海平；初中语文阅读教学有效策略的探究[J]；考试周刊；2011年56期
[4]张美琴；阅读教学和阅读能力[J]；才智；2011年21期
[5]魏邦红；浅析初中语文阅读教学方法[J]；学周刊；2011年01期
[6]常进；初中语文阅读教学的策略研究[J]；新课程（上）；2011年06期