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摘要： 当前我国科学技术逐步发展创新，科学教育也受到社会各界的广泛重视。户外实践教学是小学课堂教学的拓展与延伸，教师组织学生进行户外实践活动，能够拓展学生学习事业，带领学生亲近自然，感悟自然美同时学的科学知识。本文基于此背景下简要分析小学科学户外实践教学的具体途径，并提出具体的教学策略，希冀促进小学科学户外实践教学活动有效开展，切实提高学生科学学习兴趣与能力。
关键词： 小学科学，户外实践教学，学习兴趣，综合素养
引言
基于新课程标准下开展小学科学教学，应当有效挖掘课堂教学内容，开展丰富的户外实践教学活动，运用户外的动植物教育资源，组织学生进行实践探究，是学生走出室内走向自然，感悟世界的神奇，领悟自然美的同时学习到科学知识。
一、带领学生学习丰富的动植物知识
教师可以带领学生到本地的山水景观进行参观游览，主要目的是教授学生生物科学知识，使学生掌握生物学与植物学相关知识点。
（一）带领学生学习动物学知识
教师可以将学生带领到野外，然后组织学生拿着捕虫网捕捉小动物，教师根据学生捕捉的小动物，灵活多样的讲解种名与形态结构、生活习性及特点等。由于学生在动手实践中获取知识，此种教学方法相比较课堂理论讲授式教学而言，更能够激发学生的学习兴趣，印象也更为深刻，学生会亲自感受到动物的形态结构。当每一位学生捕捉到一个小动物是其他同学都会睁大眼睛十分羡慕，教师拿着实物讲解，学生也会全神贯注的听教师的讲解，与教师进行探讨交流。如果在下雨天，教师可以在室内讲解昆虫的定义，引导学生区分蜘蛛与昆虫。同时渗透乳有关昆虫的诗词，例如“居高声自远，非是藉东风”也可以讲解有关昆虫的名人故事，或者是成语。科学教学，并不是古板的理论讲授，应当将故事与诗歌有效联系在一起，才会将教学内容显得丰富形象，此种教学模式相比较传统理论灌输式教学而言，更能够激发学生的学习兴趣，也能够使学生积极踊跃的参与师生互动与生生互动中。
（二）带领学生学习植物学知识
在野外实践是教师可以沿路讲解遇到的植物名称与科学知识，带领学生游览田园、果蔬地，使学生认识基本的庄稼、菜。教师根据学生看到的植物作为授课对象，因材施教的进行讲解，当学生走累了，教师便组织学生在野外席地而坐，鼓勵学生在土地上画自己采集的植物，也可以举办小型交流会，鼓励学生发表自己的想法和意见。如果在室内授课，教师可以准备各类蔬菜与水果，使学生近距离观察并解剖，通过实践教学，学生能够认真观察到果实的果皮与种子区分，单子叶植物与双子叶植物，虽然大部分果蔬写生极为熟悉，但是在动手操作实践课堂上写生，才会仔细的观察，详细的了解果蔬结构与植物特点。
二、激发学生科学学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。兴趣能够驱使学生不断的学习探索，只有激发学生的科学学习兴趣，才能够使学生积极踊跃的参与学习互动中。例如：在户外实践教学时，大部分学生都会对奇妙多彩的动植物知识感兴趣教师便可以安排丰富多样的教学活动，激发学生对科学的探究兴趣。例如带领学生观赏萤火虫，由于萤火虫是在夜间出没，会发出闪亮的荧光，教师可以在夜幕降临时，与志愿者共同搭起白布制作的电影屏幕，学生会感觉十分好奇，便整齐的坐在电影屏幕之前。运用灯捕诱虫是极为常见的方法，由于大部分俄自于夜行性昆虫具有趋光性特点，所以可以利用晚上时间带领学生见识生命现象，激发学生的好奇心与探索欲望。学生观看萤火虫教师，讲解萤火虫知识，解答学生存在的疑虑，使学生感受自然界中的美妙与神奇，有助于激发学生对生物科学的探究欲望。
三、培养学生动手操作能力
科学实践教学，不仅要带领学生到户外，感受丰富多样的实践知识，也应当培养学生动手操作能力。教师应当加强理论知识与实践教学的有效融合，鼓励学生亲自动手实践才能够获取印象深刻的知识，所以教师可以在营地教育中安排动手实践活动，鼓励学生制作三角带与捕虫器具。在学生操作前，教师展示具体做法，然后要求学生详细观看，在鼓励学生动手制作，学生都会积极踊跃的参与其中，虽然在制作过程中会存在这样那样的问题，但是学生会以小组的形式或者与教师探讨交流，从而提高操作技能。教师应当留出一定时间鼓励学生动手制作动植物标本，教师先讲解动植物标本的制作步骤，拿了一些纸板，鼓励学生以小组为单位制作动植物标本，这一过程细节较多，也极为漫长，所以需要学生耐心与细心的制作。在此过程中不仅提高学生动手实践能力，也能够集中学生注意力，使学生认真学好知识。
结束语
综上所述我们能够看出，在新课程标准下开展小学科学户外实践教学，教师应当将部分课堂教学活动搬到课外，鼓励学生亲近自然，感悟世界。通过带领学生深入自然是学生感受到相关知识点在动手操作与实际观察中提高学习兴趣与综合素养。
参考文献
[1]高一敏，王静洁.幼儿经历性数据对幼儿园拓展性课程实施的启示[J].创新人才教育，2015.
[2]胡玉鑫.新课程改革视域下的发展性课程评价[J].科学大众（科学教育），2015.
关键词： 小学科学，户外实践教学，学习兴趣，综合素养
引言
基于新课程标准下开展小学科学教学，应当有效挖掘课堂教学内容，开展丰富的户外实践教学活动，运用户外的动植物教育资源，组织学生进行实践探究，是学生走出室内走向自然，感悟世界的神奇，领悟自然美的同时学习到科学知识。
一、带领学生学习丰富的动植物知识
教师可以带领学生到本地的山水景观进行参观游览，主要目的是教授学生生物科学知识，使学生掌握生物学与植物学相关知识点。
（一）带领学生学习动物学知识
教师可以将学生带领到野外，然后组织学生拿着捕虫网捕捉小动物，教师根据学生捕捉的小动物，灵活多样的讲解种名与形态结构、生活习性及特点等。由于学生在动手实践中获取知识，此种教学方法相比较课堂理论讲授式教学而言，更能够激发学生的学习兴趣，印象也更为深刻，学生会亲自感受到动物的形态结构。当每一位学生捕捉到一个小动物是其他同学都会睁大眼睛十分羡慕，教师拿着实物讲解，学生也会全神贯注的听教师的讲解，与教师进行探讨交流。如果在下雨天，教师可以在室内讲解昆虫的定义，引导学生区分蜘蛛与昆虫。同时渗透乳有关昆虫的诗词，例如“居高声自远，非是藉东风”也可以讲解有关昆虫的名人故事，或者是成语。科学教学，并不是古板的理论讲授，应当将故事与诗歌有效联系在一起，才会将教学内容显得丰富形象，此种教学模式相比较传统理论灌输式教学而言，更能够激发学生的学习兴趣，也能够使学生积极踊跃的参与师生互动与生生互动中。
（二）带领学生学习植物学知识
在野外实践是教师可以沿路讲解遇到的植物名称与科学知识，带领学生游览田园、果蔬地，使学生认识基本的庄稼、菜。教师根据学生看到的植物作为授课对象，因材施教的进行讲解，当学生走累了，教师便组织学生在野外席地而坐，鼓勵学生在土地上画自己采集的植物，也可以举办小型交流会，鼓励学生发表自己的想法和意见。如果在室内授课，教师可以准备各类蔬菜与水果，使学生近距离观察并解剖，通过实践教学，学生能够认真观察到果实的果皮与种子区分，单子叶植物与双子叶植物，虽然大部分果蔬写生极为熟悉，但是在动手操作实践课堂上写生，才会仔细的观察，详细的了解果蔬结构与植物特点。
二、激发学生科学学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。兴趣能够驱使学生不断的学习探索，只有激发学生的科学学习兴趣，才能够使学生积极踊跃的参与学习互动中。例如：在户外实践教学时，大部分学生都会对奇妙多彩的动植物知识感兴趣教师便可以安排丰富多样的教学活动，激发学生对科学的探究兴趣。例如带领学生观赏萤火虫，由于萤火虫是在夜间出没，会发出闪亮的荧光，教师可以在夜幕降临时，与志愿者共同搭起白布制作的电影屏幕，学生会感觉十分好奇，便整齐的坐在电影屏幕之前。运用灯捕诱虫是极为常见的方法，由于大部分俄自于夜行性昆虫具有趋光性特点，所以可以利用晚上时间带领学生见识生命现象，激发学生的好奇心与探索欲望。学生观看萤火虫教师，讲解萤火虫知识，解答学生存在的疑虑，使学生感受自然界中的美妙与神奇，有助于激发学生对生物科学的探究欲望。
三、培养学生动手操作能力
科学实践教学，不仅要带领学生到户外，感受丰富多样的实践知识，也应当培养学生动手操作能力。教师应当加强理论知识与实践教学的有效融合，鼓励学生亲自动手实践才能够获取印象深刻的知识，所以教师可以在营地教育中安排动手实践活动，鼓励学生制作三角带与捕虫器具。在学生操作前，教师展示具体做法，然后要求学生详细观看，在鼓励学生动手制作，学生都会积极踊跃的参与其中，虽然在制作过程中会存在这样那样的问题，但是学生会以小组的形式或者与教师探讨交流，从而提高操作技能。教师应当留出一定时间鼓励学生动手制作动植物标本，教师先讲解动植物标本的制作步骤，拿了一些纸板，鼓励学生以小组为单位制作动植物标本，这一过程细节较多，也极为漫长，所以需要学生耐心与细心的制作。在此过程中不仅提高学生动手实践能力，也能够集中学生注意力，使学生认真学好知识。
结束语
综上所述我们能够看出，在新课程标准下开展小学科学户外实践教学，教师应当将部分课堂教学活动搬到课外，鼓励学生亲近自然，感悟世界。通过带领学生深入自然是学生感受到相关知识点在动手操作与实际观察中提高学习兴趣与综合素养。
参考文献
[1]高一敏，王静洁.幼儿经历性数据对幼儿园拓展性课程实施的启示[J].创新人才教育，2015.
[2]胡玉鑫.新课程改革视域下的发展性课程评价[J].科学大众（科学教育），2015.