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摘要： 良好的数学逻辑思维在小学生学习数学的过程中具有重要作用。数学老师在培养学生的独立思考能力的过程中有着重要影响，而我国当下一些小学在进行数学教学过程中，对学生的数学思维训练能力培养方面却存在着多种问题。基于以上关于小学数学教学现状，本文先分析了我国当下小学生在学习数学过程中的思维能力培养现状，又从多个角度如何构建小学数学“思维训练式”概念教学模式方面进行了探究。
关键词： 小学生，数学教学，思维训练，概念教学，模式探索
一、引言
随着新课改在我国中小学进行全面实施以来，教育部门就对小学生的思维能力培养工作十分重视，因此国内越来越多的小学老师来说在教学过程中就有针对性地培养学生的数学思维能力。另一方面，由于数学课程本身就需要极强地逻辑思维能力，因此从小培养学生的逻辑思维能力能够为日后中学阶段和大学阶段的更深层次的数学课程学习打下坚实基础。
二、我国当下小学数学教学现状及所存在的问题
笔者在通过对国内一些小学的数学老师进行访问调查发现，国内许多小学生在学习数学的过程中并不具备良好地独立思考能力，而且在数学逻辑思维方面也比较欠缺，具体来说，主要存在以下几种情况：
第一方面，小学生在学习数学的过程中，不善于进行自我思考，也不善于将常见的数学思维（如四则运算的互换思想、反向求解思想、复杂问题分步解决思想等）进行运用。例如学生在学习四则运算法则的过程中，对“加、减、乘、除”四者之间的逻辑关系和反向求解思想无法进行熟练掌握。
第二方面，小学生在学习数学的过程中，没有形成“坚持不懈”的学习精神。例如一些小学生遇到比较困难的数学问题时，由于难度太大而放弃自我思考，直接看答案解析。这些问题的出现，并非是因为老师在教学过程中存在问题，而是在培养学生的思维能力和独立思考能力方面存在问题。
第三方面，老师在数学教学过程中，对学生的数学逻辑思维培养效果不佳。例如一些数学老师在课堂教学环节，只是一味地对本节课堂中的知识点进行讲解，而忽略了对本次课程所包含的数学思维方面的引导，这样是不利于培养小学生的数学逻辑思维能力的。
在笔者看来，上述三个方面的问题出现，并不仅仅因为老师在教学过程中存在问题，还因为小学生在数学课程的学习过程中没有得到充分地思维训练。此外，一些学生可能在某一节的数学课中的学习精力不集中，没有掌握本次课程的知识点和数学思维，导致在后续的数学课程中听不懂，并且这种知识盲区在短期内无法消除，而他们又感觉学习起来十分吃力，就容易形成恶性循环，影响他们在之后阶段的数学学习，进而在数学科目的学习过程中逐渐沦落为“差生”，也缺乏良好地数学逻辑思维能力。
三、构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的策略研究
3.1 加强对学生在解题过程中独立思考能力的培养
在笔者看来，通过对知识点的强化训练和多次巩固复习的方法能够让小学生在短时间内掌握这些知识点中所蕴含的数学思维，并且能够通过“思维训练&习题实训”的方式，检验学生的掌握情况。
具体来说，小学数学老师可以从以下方面进行实施：小学老师在对小学生进行“思维训练式”教学的过程中，采用一些小学数学奥赛题，让学生对这些题目先进行自我思考，尽可能地自己找到解决方法，这将会在对小学生在培养自己的数学逻辑思维能力的过程中，起到很好的促进作用，并且能够在达到预期培养学生数学逻辑思维能力的同时，帮助学生建立起对数学课程的学习兴趣，提升学生的數学学习成绩。
3.2 尽可能地开拓学生对数学问题的创新思维能力
为了尽快地帮助小学生养成良好的数学逻辑思维能力，小学数学老师在教学的过程中，应该尽可能地开拓学生对数学问题的解题思路。如此一来，就大大锻炼了学生的创新思维能力。例如老师在对学生进行数学例题的讲解中，应该对学生进行多方面的思路讲解，以此避免学生在思考数学问题的过程中，陷入常规思考的误区。此外，笔者认为老师还应该积极鼓励学生进行发言，实现“课程教育+创新思维”二合一的教学效果。
四、结束语
我国当下一些小学数学老师在对小学生的进行数学教学的过程和培养学生的数学逻辑思维能力方面存在着一些问题。基于此，笔者认为小学数学老师应该在对小学生的数学教学过程中采取对知识点进行强化训练和开拓学生的创新式思维方面来提升对学生的教学效果，这也是本文的主要内容，希望对小学的数学老师在教学过程中能够起到帮助作用。
参考文献
[1]张屹，白清玉，李晓艳，朱映辉，范福兰，谢玲.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016（01）：26-33.
[2]付丽萍，王丽珍，薛莉.TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究——基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查[J].基础教育，2016，13（01）：80-91.
[3]徐乃楠，孔凡哲.实践取向的小学教育专业基础课程的课堂实践研究——以《小学数学教学论》等四门课为例[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（04）：200-204.
关键词： 小学生，数学教学，思维训练，概念教学，模式探索
一、引言
随着新课改在我国中小学进行全面实施以来，教育部门就对小学生的思维能力培养工作十分重视，因此国内越来越多的小学老师来说在教学过程中就有针对性地培养学生的数学思维能力。另一方面，由于数学课程本身就需要极强地逻辑思维能力，因此从小培养学生的逻辑思维能力能够为日后中学阶段和大学阶段的更深层次的数学课程学习打下坚实基础。
二、我国当下小学数学教学现状及所存在的问题
笔者在通过对国内一些小学的数学老师进行访问调查发现，国内许多小学生在学习数学的过程中并不具备良好地独立思考能力，而且在数学逻辑思维方面也比较欠缺，具体来说，主要存在以下几种情况：
第一方面，小学生在学习数学的过程中，不善于进行自我思考，也不善于将常见的数学思维（如四则运算的互换思想、反向求解思想、复杂问题分步解决思想等）进行运用。例如学生在学习四则运算法则的过程中，对“加、减、乘、除”四者之间的逻辑关系和反向求解思想无法进行熟练掌握。
第二方面，小学生在学习数学的过程中，没有形成“坚持不懈”的学习精神。例如一些小学生遇到比较困难的数学问题时，由于难度太大而放弃自我思考，直接看答案解析。这些问题的出现，并非是因为老师在教学过程中存在问题，而是在培养学生的思维能力和独立思考能力方面存在问题。
第三方面，老师在数学教学过程中，对学生的数学逻辑思维培养效果不佳。例如一些数学老师在课堂教学环节，只是一味地对本节课堂中的知识点进行讲解，而忽略了对本次课程所包含的数学思维方面的引导，这样是不利于培养小学生的数学逻辑思维能力的。
在笔者看来，上述三个方面的问题出现，并不仅仅因为老师在教学过程中存在问题，还因为小学生在数学课程的学习过程中没有得到充分地思维训练。此外，一些学生可能在某一节的数学课中的学习精力不集中，没有掌握本次课程的知识点和数学思维，导致在后续的数学课程中听不懂，并且这种知识盲区在短期内无法消除，而他们又感觉学习起来十分吃力，就容易形成恶性循环，影响他们在之后阶段的数学学习，进而在数学科目的学习过程中逐渐沦落为“差生”，也缺乏良好地数学逻辑思维能力。
三、构建小学数学“思维训练式”概念教学模式的策略研究
3.1 加强对学生在解题过程中独立思考能力的培养
在笔者看来，通过对知识点的强化训练和多次巩固复习的方法能够让小学生在短时间内掌握这些知识点中所蕴含的数学思维，并且能够通过“思维训练&习题实训”的方式，检验学生的掌握情况。
具体来说，小学数学老师可以从以下方面进行实施：小学老师在对小学生进行“思维训练式”教学的过程中，采用一些小学数学奥赛题，让学生对这些题目先进行自我思考，尽可能地自己找到解决方法，这将会在对小学生在培养自己的数学逻辑思维能力的过程中，起到很好的促进作用，并且能够在达到预期培养学生数学逻辑思维能力的同时，帮助学生建立起对数学课程的学习兴趣，提升学生的數学学习成绩。
3.2 尽可能地开拓学生对数学问题的创新思维能力
为了尽快地帮助小学生养成良好的数学逻辑思维能力，小学数学老师在教学的过程中，应该尽可能地开拓学生对数学问题的解题思路。如此一来，就大大锻炼了学生的创新思维能力。例如老师在对学生进行数学例题的讲解中，应该对学生进行多方面的思路讲解，以此避免学生在思考数学问题的过程中，陷入常规思考的误区。此外，笔者认为老师还应该积极鼓励学生进行发言，实现“课程教育+创新思维”二合一的教学效果。
四、结束语
我国当下一些小学数学老师在对小学生的进行数学教学的过程和培养学生的数学逻辑思维能力方面存在着一些问题。基于此，笔者认为小学数学老师应该在对小学生的数学教学过程中采取对知识点进行强化训练和开拓学生的创新式思维方面来提升对学生的教学效果，这也是本文的主要内容，希望对小学的数学老师在教学过程中能够起到帮助作用。
参考文献
[1]张屹，白清玉，李晓艳，朱映辉，范福兰，谢玲.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016（01）：26-33.
[2]付丽萍，王丽珍，薛莉.TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究——基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查[J].基础教育，2016，13（01）：80-91.
[3]徐乃楠，孔凡哲.实践取向的小学教育专业基础课程的课堂实践研究——以《小学数学教学论》等四门课为例[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（04）：200-204.