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摘要：作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。而写话在低年级语文教学中占有非常重要的作用。一年级学生初学写作，就好像刚学走路的孩子，需要我们引导、扶持，带领学生走进生活，体验生活的乐趣。笔者试着从生活写话、看图写话、口语交际、随文仿写等几个方面谈谈自己对低段学生的写话训练的所做所想。
关键词：写话看图 生活想象 创新兴趣
作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。《新课标》指出：低年级写话的目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。由此可知，写话在低年级语文教学中占有非常重要的作用。一年级学生初学写作，就好像刚学走路的孩子，需要我们引导、扶持，带领学生走进生活，体验生活的乐趣。那么如何对一年级学生进行写话训练呢？我在教学过程中做了以下几方面的探索：
一、生活写话
孩子们从幼儿园进入小学，对于学校生活中的一切都是充满新鲜、好奇的。每天的课程安排、每次的课间活动、每位任课老师、每位同学等等都是有不同的想法。每天放学，孩子们会和家长聊学校生活，聊老师、聊同学、聊开心的事、聊不顺心的事……于是，我们专门在《心语本》上设计了“心情涂鸦”部分。因为一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们先用铅笔涂鸦，再用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音和文字结合写下来，提高他们写的兴趣。
小于记录了当天的美术课和俱乐部活动。虽然语句还很稚嫩，书写也不是很美 ，会写的字很有限，但是孩子们通过自己的小手写下自己的所想所为。正所谓“我手写我心”。
小俞同学写了《我们的课间活动》。她写道：操场上真热闹！有的同学在踢毽子，飞起的毽子就像一只只快乐的小鸟，在空中翻来翻去；有的同学在跳绳，绳子在大家的手上轻松的摇动；还有的同学在树荫下玩跳格子的游戏呢。我们的课间活动真是有意思啊！
二、看图写话
一年级孩子接触的看图写话，以单幅的画面为主，而且这些画面往往是单调的、静止的人或物。我们需要引导学生通过仔细观察画面，适当的提问为支点，展开合理的想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。如图片，《白羊和黑羊过独木桥》
小阙是这样写的：一天，一只白羊从南面上了独木桥，一只黑羊从北面上了独木桥。白羊看见了黑羊，大声说：“喂，快让开。”黑羊也不客气，大喊道：“你，快走开。”两只羊互不相让，就吵了起来。岸边的兔妈妈听见了它们的争吵声，上前劝道：“别吵了，别吵了……”还没等兔子说完，白羊和黑羊就自顾自的往前走。它们使出全身的力气，用羊角相互顶着。只听“噗通”、“噗通”两声，两只羊都掉进了河里。兔子赶紧跑到树底，拿来一条长长的绳子，将绳子的一头绑在大树上。它又飞奔回河边，将绳子甩了出去。白羊、黑羊抓住绳子，慢慢爬上了岸。孩子能从简单的画面中，想到画面前、后可能发生的事。过桥之前，两只羊可能说些什么，做些什么，想到什么等。从画面可以想象两只羊是互不相让的，那接下来可能会怎么样呢。小阙同学想到羊儿会落水。他能将想象与现实结合起来，发现有人落水，不能盲目施救。他想到了用绳子的办法。两只羊儿救上岸后，又会如何呢？由一幅简单的图，让孩子联想到前前后后的几幅图，由一个“顶”的动作联想到前前后后的几个动作。
三、口语交际
生活，是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。而口语交际是写话的先导。如一上园地四的口语交际《续讲故事》：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙向他走来……
我是这样进行教学的：在明确本次口语交际的要求后，让学生仔细看图，思考为什么小松鼠急急忙忙而不是慢慢吞吞？继而学生猜想小松鼠的心情。教师有目的地進行分类：令人高兴的事、令人害怕的事。学生猜测发生飞事件：救火、运动会、有怪物、摘松果等。当然，在孩子们充分说完后，我也不忘补充其他内容。再从“高兴”和“害怕”的事件中各选择一个内容演示，进行互动评价，练习讲一个完整的故事。
小胡猜想小松鼠之所以这么着急，是要赶去参加运动会。她这样写道：小兔慢悠悠地骑着自行车。这时，小松鼠急急忙忙地向它走来。小兔快步迎上去，问：“怎么了？”小松鼠兴冲冲地说：“今天，森林里举行运动会。我报名了，可是睡过头了。哎呀，来不及了！”“别急，别急，快上来，我骑车送你去。”
而小戴觉得可能是森林发生大事了，比如着火了。她是这样写的：小松鼠急急忙忙地向他走来。它看见小兔，大声喊：“小兔，快……快……那边森林着火了。”“啊，那赶紧找大伙来帮忙灭火。”“那我去找大象来，你去叫其他的伙伴。快……”森林里的动物们都来了。大象把长鼻子伸到河里吸水，其他动物用盆、桶装来一桶桶的水。大家齐心协力，终于把大火扑灭了。森林恢复了宁静。
四、随文仿写
《新课标》指出：小学1～4年级要从写话入手，降低写作起始阶段的难度。不难看出，低中年级应注重激发学生的写作兴趣和自信心，让孩子愿意写作、热爱写作。而随文仿写不失为实现由读到写进行迁移的好渠道。语文老师应善于思考、善于研究，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，让学生想写、爱写、会写，在写话中体验到语文学习与生活的乐趣。
【参考文献】
（1）李美玲，兴趣起步快乐写话——浅谈低年级写话教学[J]，2011年09期
（2）顾冬梅，低年级小学生写话能力培养初探[D]，苏州大学，2010年
（3）浦妤，童心的写真——谈低年级作文教学[A]，校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]，2007年
（4）林玲利，如何让低段学生爱写话、乐写话[J]，新课程学习（上），2011年03期
（5）李新会，小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究[D]，首都师范大学，2012年
关键词：写话看图 生活想象 创新兴趣
作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。《新课标》指出：低年级写话的目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。由此可知，写话在低年级语文教学中占有非常重要的作用。一年级学生初学写作，就好像刚学走路的孩子，需要我们引导、扶持，带领学生走进生活，体验生活的乐趣。那么如何对一年级学生进行写话训练呢？我在教学过程中做了以下几方面的探索：
一、生活写话
孩子们从幼儿园进入小学，对于学校生活中的一切都是充满新鲜、好奇的。每天的课程安排、每次的课间活动、每位任课老师、每位同学等等都是有不同的想法。每天放学，孩子们会和家长聊学校生活，聊老师、聊同学、聊开心的事、聊不顺心的事……于是，我们专门在《心语本》上设计了“心情涂鸦”部分。因为一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们先用铅笔涂鸦，再用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音和文字结合写下来，提高他们写的兴趣。
小于记录了当天的美术课和俱乐部活动。虽然语句还很稚嫩，书写也不是很美 ，会写的字很有限，但是孩子们通过自己的小手写下自己的所想所为。正所谓“我手写我心”。
小俞同学写了《我们的课间活动》。她写道：操场上真热闹！有的同学在踢毽子，飞起的毽子就像一只只快乐的小鸟，在空中翻来翻去；有的同学在跳绳，绳子在大家的手上轻松的摇动；还有的同学在树荫下玩跳格子的游戏呢。我们的课间活动真是有意思啊！
二、看图写话
一年级孩子接触的看图写话，以单幅的画面为主，而且这些画面往往是单调的、静止的人或物。我们需要引导学生通过仔细观察画面，适当的提问为支点，展开合理的想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。如图片，《白羊和黑羊过独木桥》
小阙是这样写的：一天，一只白羊从南面上了独木桥，一只黑羊从北面上了独木桥。白羊看见了黑羊，大声说：“喂，快让开。”黑羊也不客气，大喊道：“你，快走开。”两只羊互不相让，就吵了起来。岸边的兔妈妈听见了它们的争吵声，上前劝道：“别吵了，别吵了……”还没等兔子说完，白羊和黑羊就自顾自的往前走。它们使出全身的力气，用羊角相互顶着。只听“噗通”、“噗通”两声，两只羊都掉进了河里。兔子赶紧跑到树底，拿来一条长长的绳子，将绳子的一头绑在大树上。它又飞奔回河边，将绳子甩了出去。白羊、黑羊抓住绳子，慢慢爬上了岸。孩子能从简单的画面中，想到画面前、后可能发生的事。过桥之前，两只羊可能说些什么，做些什么，想到什么等。从画面可以想象两只羊是互不相让的，那接下来可能会怎么样呢。小阙同学想到羊儿会落水。他能将想象与现实结合起来，发现有人落水，不能盲目施救。他想到了用绳子的办法。两只羊儿救上岸后，又会如何呢？由一幅简单的图，让孩子联想到前前后后的几幅图，由一个“顶”的动作联想到前前后后的几个动作。
三、口语交际
生活，是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。而口语交际是写话的先导。如一上园地四的口语交际《续讲故事》：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙向他走来……
我是这样进行教学的：在明确本次口语交际的要求后，让学生仔细看图，思考为什么小松鼠急急忙忙而不是慢慢吞吞？继而学生猜想小松鼠的心情。教师有目的地進行分类：令人高兴的事、令人害怕的事。学生猜测发生飞事件：救火、运动会、有怪物、摘松果等。当然，在孩子们充分说完后，我也不忘补充其他内容。再从“高兴”和“害怕”的事件中各选择一个内容演示，进行互动评价，练习讲一个完整的故事。
小胡猜想小松鼠之所以这么着急，是要赶去参加运动会。她这样写道：小兔慢悠悠地骑着自行车。这时，小松鼠急急忙忙地向它走来。小兔快步迎上去，问：“怎么了？”小松鼠兴冲冲地说：“今天，森林里举行运动会。我报名了，可是睡过头了。哎呀，来不及了！”“别急，别急，快上来，我骑车送你去。”
而小戴觉得可能是森林发生大事了，比如着火了。她是这样写的：小松鼠急急忙忙地向他走来。它看见小兔，大声喊：“小兔，快……快……那边森林着火了。”“啊，那赶紧找大伙来帮忙灭火。”“那我去找大象来，你去叫其他的伙伴。快……”森林里的动物们都来了。大象把长鼻子伸到河里吸水，其他动物用盆、桶装来一桶桶的水。大家齐心协力，终于把大火扑灭了。森林恢复了宁静。
四、随文仿写
《新课标》指出：小学1～4年级要从写话入手，降低写作起始阶段的难度。不难看出，低中年级应注重激发学生的写作兴趣和自信心，让孩子愿意写作、热爱写作。而随文仿写不失为实现由读到写进行迁移的好渠道。语文老师应善于思考、善于研究，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，让学生想写、爱写、会写，在写话中体验到语文学习与生活的乐趣。
【参考文献】
（1）李美玲，兴趣起步快乐写话——浅谈低年级写话教学[J]，2011年09期
（2）顾冬梅，低年级小学生写话能力培养初探[D]，苏州大学，2010年
（3）浦妤，童心的写真——谈低年级作文教学[A]，校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]，2007年
（4）林玲利，如何让低段学生爱写话、乐写话[J]，新课程学习（上），2011年03期
（5）李新会，小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究[D]，首都师范大学，2012年