论文部分内容阅读
摘要：语文的园地，是一方美的园地，是对学生进行审美教育的美的殿堂。可以利用文本的内容美进行审美渗透。领略自然美，进行爱国主义教育；观赏艺术美，进行美化自身的教育；感悟社会美，进行英雄主义教育；沐浴人情美，进行道德情操教育；欣赏人生美，进行理想主义教育。
关键词：语文教育；审美教育；自然美；艺术美；社会美；人情美；人生美
在语文的世界里漫步，随处可以观赏到美的鲜花：如自然美、社会美、艺术美、人情美、人生美等。是对学生进行审美教育的美的殿堂。蔡双、蔡文[1]认为：审美教育，又称美育，是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，培养使人具有正确的审美观点，高尚的道德情操和感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育.教师要尽可能的让学生窥见美的风采，体察美的精魂，感悟美的真谛。能为素质教育助一臂之力。
一、领略自然美——陶冶情操，进行爱国主义教育
李新华认为：作家描摹山川景观，名胜古迹，花鸟鱼虫，都绘声绘色，这是作家的审美体验；读者阅读这些文字见形况味，闻声见色，则是对审美客体的间接审美体验。为此教师不能忽略利用这些审美体验对学生进行审美教育。从美学角度出发，教师讲授并不应该以“作家如何如何写好”为重心，而应以引导学生去体验“祖国河山本来是多么多么的美”为途径，从而陶冶学生情操，进而对学生进行爱国主义教育.
如教学朱自清的《春》时，教师让学生有感情朗读课文，初步感知嫩绿的青草，温柔的春风，湿润的春雨，灿烂的春花等形象，使学生感受到春天的美。同时还进一步让学生结合身边的春的美景，闭目想象课文中的五幅图景：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。再让学生用自己的语言，将头脑中的五幅画描绘出来，结果一幅幅富有个性的精彩图景呈现在课堂上，令人目不暇接，眼花缭乱。这种语文实践活动不仅有助于培养学生热爱自然，热爱生活的良好品质，而且能陶冶学生高尚的情操，知晓祖国的江山就是如此的多娇，从而激发他们的爱国的情怀。
二、观赏艺术美——提升品位，进行美化自身的教育
美育的根本意义在于培育人，美化人。高尔基说：“美化人，赞美人是非常有益的。它可以提高人的自尊心，有助于发展人对自己的创造力的信心。”文本中精选了许多表现艺术美的课文，如《安塞腰鼓》、《观舞记》、《口技》等，教师这时就要做到“寓教于乐”，让学生的心靈得到潜移默化的净化，不断提高学生的艺术品位，培育美的情操，进行美化自身的教育。
教学《观舞记》时，让学生声情并茂地、绘声绘色地大声朗读课文，用心感悟卡拉玛姐妹以身体、神态、服饰来表现舞蹈的‘飞动的美’，从而欣赏到那舞蹈富有光艳、曼舞、神韵的艺术精妙。尽可能地把语言形象转化为视觉形象，让学生结合在影视艺术中的生活经验，展开想象的翅膀，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受，而达到了美化自身的教育的目的。
三、感悟社会美——懂得奉献，进行英雄主义教育
语文文本中有以描写人物事件，反映社会生活为主，表现的是催人奋进的社会美。如有反映民族抗争精神的《芦花荡》；有反映志愿军战士英雄主义精神的《谁是最可爱的人》；有反映“一方有难，八方支援”的大爱精神的《生命之舟》；有以反映助人为乐精神的《醉人春夜》等文章。从不同的角度，精彩呈现了社会各方面的美。这里着重谈谈如何用社会精神美对学生进行英雄主义教育，让学生懂得个人要有倾情奉献的精神。
鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身救法的人……这就是中国的脊梁。”在他们身上，闪耀着民族英雄主义和革命英雄主义的夺目光辉。如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的铮铮誓言；林则徐“虎门销烟”的壮举；朱自清“宁可饿死，也不吃救济粮”的民族气节；闻一多“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”的视死如归；鲁迅的“横眉冷对”等等。
教学这类文章时，教师不能仅仅停留在原文上，要联系现实生活，引导学生作更深层的感悟：今天的幸福生活，今天的社会和谐繁荣，是无数先烈抛头颅，洒热血争取来的，同时也需要当今每个人献出爱心，青春和热血，为社会倾情奉献自己的一切，为社会更加美好作出贡献。
四沐浴人情美——学会感恩，进行道德情操教育
中学语文课文里，荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代，不同名族，不同国度的人情美。如《背影>中的父子情；《藤野先生》《再塑生命》中的师生情；《七根火柴》中的战友情；《散步》中的亲情；《明月几时有》中的兄弟情等等。教学时教师应注意引导学生分析赏析文学作品中的人物形象，深刻感受所表现出来的特有的情感，必能使学生作出富有个性的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新的高度。
四、欣赏人生美——追求完美，进行理想主义教育
勤劳善良的劳动人民为人类酿造了最甜最美的生活，为了追求崇高的理想，在他们身上闪现出人格美、人性美、追求美等传统美德，体现了鲜明的时代精神。如：信客的任劳任怨、诚信无私、待人宽容的人格美；杜小康忍受孤独、经受暴风雨的洗礼，学会坚强的人性美；《台阶》中父亲不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋的追求美等。课文中许许多多这样的美好人物形象，其优良品质给人以美的享受，美的启迪，美的熏陶。在教学中，我们若能让这些光辉形象栩栩如生的站立在学生面前，学生自然会肃然起敬，受到理想主义教育。
结语：
美学与语文教学是一对孪生姊妹，开发这块美学园地，利用审美渗透来完成语文课的思想教育，更具有得天独厚的条件。在语文教学中教师要充分挖掘每一篇课文中美的因素，增强美的教育，才能陶冶学生的道德情操，才能开发学生的智力。让语文课堂节节生美，让学生每堂课都获得审美享受、审美教育。
参考文献：
[1]蔡双、蔡文.浅谈审美教育[N/OL].山东农大报，2006-3-20http：//weekly.sdau.edu.cn/html2006/2006/llsj/2006_13_18_5460.htm
[2]中学语文教学参考[J]//李新华.审美教育之我见.陕西师范大学杂志社2001，4：9
[3]八年级语文教学用书（上）[M].人民教育出版社.13，49
关键词：语文教育；审美教育；自然美；艺术美；社会美；人情美；人生美
在语文的世界里漫步，随处可以观赏到美的鲜花：如自然美、社会美、艺术美、人情美、人生美等。是对学生进行审美教育的美的殿堂。蔡双、蔡文[1]认为：审美教育，又称美育，是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，培养使人具有正确的审美观点，高尚的道德情操和感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育.教师要尽可能的让学生窥见美的风采，体察美的精魂，感悟美的真谛。能为素质教育助一臂之力。
一、领略自然美——陶冶情操，进行爱国主义教育
李新华认为：作家描摹山川景观，名胜古迹，花鸟鱼虫，都绘声绘色，这是作家的审美体验；读者阅读这些文字见形况味，闻声见色，则是对审美客体的间接审美体验。为此教师不能忽略利用这些审美体验对学生进行审美教育。从美学角度出发，教师讲授并不应该以“作家如何如何写好”为重心，而应以引导学生去体验“祖国河山本来是多么多么的美”为途径，从而陶冶学生情操，进而对学生进行爱国主义教育.
如教学朱自清的《春》时，教师让学生有感情朗读课文，初步感知嫩绿的青草，温柔的春风，湿润的春雨，灿烂的春花等形象，使学生感受到春天的美。同时还进一步让学生结合身边的春的美景，闭目想象课文中的五幅图景：春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图。再让学生用自己的语言，将头脑中的五幅画描绘出来，结果一幅幅富有个性的精彩图景呈现在课堂上，令人目不暇接，眼花缭乱。这种语文实践活动不仅有助于培养学生热爱自然，热爱生活的良好品质，而且能陶冶学生高尚的情操，知晓祖国的江山就是如此的多娇，从而激发他们的爱国的情怀。
二、观赏艺术美——提升品位，进行美化自身的教育
美育的根本意义在于培育人，美化人。高尔基说：“美化人，赞美人是非常有益的。它可以提高人的自尊心，有助于发展人对自己的创造力的信心。”文本中精选了许多表现艺术美的课文，如《安塞腰鼓》、《观舞记》、《口技》等，教师这时就要做到“寓教于乐”，让学生的心靈得到潜移默化的净化，不断提高学生的艺术品位，培育美的情操，进行美化自身的教育。
教学《观舞记》时，让学生声情并茂地、绘声绘色地大声朗读课文，用心感悟卡拉玛姐妹以身体、神态、服饰来表现舞蹈的‘飞动的美’，从而欣赏到那舞蹈富有光艳、曼舞、神韵的艺术精妙。尽可能地把语言形象转化为视觉形象，让学生结合在影视艺术中的生活经验，展开想象的翅膀，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受，而达到了美化自身的教育的目的。
三、感悟社会美——懂得奉献，进行英雄主义教育
语文文本中有以描写人物事件，反映社会生活为主，表现的是催人奋进的社会美。如有反映民族抗争精神的《芦花荡》；有反映志愿军战士英雄主义精神的《谁是最可爱的人》；有反映“一方有难，八方支援”的大爱精神的《生命之舟》；有以反映助人为乐精神的《醉人春夜》等文章。从不同的角度，精彩呈现了社会各方面的美。这里着重谈谈如何用社会精神美对学生进行英雄主义教育，让学生懂得个人要有倾情奉献的精神。
鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身救法的人……这就是中国的脊梁。”在他们身上，闪耀着民族英雄主义和革命英雄主义的夺目光辉。如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的铮铮誓言；林则徐“虎门销烟”的壮举；朱自清“宁可饿死，也不吃救济粮”的民族气节；闻一多“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”的视死如归；鲁迅的“横眉冷对”等等。
教学这类文章时，教师不能仅仅停留在原文上，要联系现实生活，引导学生作更深层的感悟：今天的幸福生活，今天的社会和谐繁荣，是无数先烈抛头颅，洒热血争取来的，同时也需要当今每个人献出爱心，青春和热血，为社会倾情奉献自己的一切，为社会更加美好作出贡献。
四沐浴人情美——学会感恩，进行道德情操教育
中学语文课文里，荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代，不同名族，不同国度的人情美。如《背影>中的父子情；《藤野先生》《再塑生命》中的师生情；《七根火柴》中的战友情；《散步》中的亲情；《明月几时有》中的兄弟情等等。教学时教师应注意引导学生分析赏析文学作品中的人物形象，深刻感受所表现出来的特有的情感，必能使学生作出富有个性的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新的高度。
四、欣赏人生美——追求完美，进行理想主义教育
勤劳善良的劳动人民为人类酿造了最甜最美的生活，为了追求崇高的理想，在他们身上闪现出人格美、人性美、追求美等传统美德，体现了鲜明的时代精神。如：信客的任劳任怨、诚信无私、待人宽容的人格美；杜小康忍受孤独、经受暴风雨的洗礼，学会坚强的人性美；《台阶》中父亲不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋的追求美等。课文中许许多多这样的美好人物形象，其优良品质给人以美的享受，美的启迪，美的熏陶。在教学中，我们若能让这些光辉形象栩栩如生的站立在学生面前，学生自然会肃然起敬，受到理想主义教育。
结语：
美学与语文教学是一对孪生姊妹，开发这块美学园地，利用审美渗透来完成语文课的思想教育，更具有得天独厚的条件。在语文教学中教师要充分挖掘每一篇课文中美的因素，增强美的教育，才能陶冶学生的道德情操，才能开发学生的智力。让语文课堂节节生美，让学生每堂课都获得审美享受、审美教育。
参考文献：
[1]蔡双、蔡文.浅谈审美教育[N/OL].山东农大报，2006-3-20http：//weekly.sdau.edu.cn/html2006/2006/llsj/2006_13_18_5460.htm
[2]中学语文教学参考[J]//李新华.审美教育之我见.陕西师范大学杂志社2001，4：9
[3]八年级语文教学用书（上）[M].人民教育出版社.13，49