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摘 要：“高效”是相对于“低效”和“无效”而言的。所谓高效课堂，指的是在有限的课堂时间内获取最大化教学收益的课堂。自新课改推行以来，构建高效课堂已然成为广大教学工作者的普遍认知和共同心愿。下面，本文就對如何构建高中数学高效课堂这一问题展开论述，以供参考。
关键词：高中数学;高效课堂;导入;自主;分层
在新课程标准要求下，传统高中数学课堂教学的弊端和缺陷日渐显现了出来，由于教师习惯性地采取灌输式的教学模式，学生的积极性得不到调动，主体性得不到发挥，这便在极大程度上导致了课堂教学有效性的低下。此时，若想使高中数学教学由“低效”走向“高效”，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，同时树立对高效教学执着追求的理念，在新课标的指导下不断调整数学教学的过程与方法，以增强数学教学的趣味性、生动性及普惠性，从而促进高效教学目标的更好达成。
一、有效导入，调动学生积极情感
事实上，导入环节设计得是否成功在极大程度上决定着高效课堂是否能够得以有效构建。试想，如果教师一上课就开门见山、直奔主题，就势必会打击学生学习的积极性，进而不利于接下来教学活动的顺利开展。因此，在高中数学教学中，教师应充分认识到课堂导入的重要性，并在准确把握学生学习特点和教学具体内容及目标的基础上采取有效的导入方式，以此来调动学生学习数学的积极情感，进而为新课教学做好铺垫。
在教学“椭圆”这部分内容时，刚巧天在下雪，学生的目光纷纷投向了窗外，难以集中学生的注意力。此时，我灵机一动，对学生说道：“窗外白雪飘飘，面对如此美的风景，此时再讲授枯燥单调的知识实在是太煞风景了。”这时，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来，想要知道我接下来会说什么。于是，我借用一根细绳和两枚图钉，在黑板上画了一个椭圆，并向学生问道：“同学们，你们看，这是什么？”学生答道：“椭圆！”接下来，我顺水推舟，引入了新课：“面对如此优美的曲线，我们能否利用数学知识，给它建立一个优美的方程呢？”如此，通过在导入环节构设悬念，既抓住了学生的好奇心，又调动了学生学习数学的积极情感，为新课教学做了铺垫。
二、自主学习，挖掘学生数学潜能
发挥学生的主观能动性是贯彻新课程标准的基础。只要能够充分调动学生学习的主观能动性，就可以最大限度地挖掘学生的学习潜能，有利于促进探究性学习目标的更好达成。基于此，在高中数学教学中，教师应尽早转变教与学的方式，在注重知识传授的同时，为学生的独立思考和自主学习留足时间与空间，以调动学生的主观能动性，充分挖掘学生的数学潜能，这是促进高效课堂构建与生成的重要条件。
在教学“随机事件的概率”这部分内容时，为培养学生的探究能力，我让学生四人为一组，每人做10次掷硬币实验，并将总共投掷次数和正面朝上的次数记录下来。在实验结束后，我引入了“频数”和“频率”的概念，并将各小组的实验数据进行了汇总，进而制作了一张“掷硬币实验数据分析表”。接下来，我向学生提问道：“正面频率栏和累计正面频率栏的数据有什么变化规律和不同之处？你还能够根据以上得到的实验数据得出怎样的结论？”接着，我让学生针对以上问题，在组内展开交流探讨。这样，通过自主学习，不仅充分调动了学生的主观能动性，而且还实现了教与学的和谐统一，促进了高效课堂的构建与生成。
三、分层教学，兼顾学生学习需要
新课程改革的实施和深入推进为课堂教学思路的多元化转变创造了良好契机。作为高中数学教师，我们应在素质教育理念和因材施教原则的正确引导下，时刻关注学生学习与身心的变化，及时调整学生层次，对课堂教学进行合理分层，以兼顾学生的学习需要，使不同层次的学生都能够在各自的最近发展区域内得到充分地发展，以促进高效课堂的构建与生成。
在教学“圆与圆的位置关系”这部分内容的过程中，我先是给了培优层和发展层学生10-15分钟的时间自主阅读教材，对圆与圆的位置关系，以及两圆外切、内切与两圆圆心距d、半径R和r的数量关系之间的联系进行合作探究。在这期间，我向基础层学生进行了新课内容的讲授，并给了他们十分钟左右的时间来试着做一做课后习题。之后，我会在学生中间巡回辅导，并重点听取培优层和发展层的学生在探究过程中遇到的问题，同时对他们予以了一定的指导和点拨。最后，我在结合不同层次学生学习情况的基础上，为他们分别布置了一些基础性题目和拓展性题目，以便在最大限度上兼顾学生的学习需要，充分挖掘学生的数学潜能。
总而言之，作为高中数学教师，我们要想在有限的课堂时间内获取最大化的教学效益，一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，不断创新教学模式，及时反思教学行为，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意挖掘学生潜在的积极因素，以达到教与学的和谐统一，从而促进数学高效课堂的有效构建与生成。
参考文献：
[1]刘海燕.高中数学高效课堂方法的研究[J].牡丹江教育学院学报，2017（10）：73-74.
[2]彭永宁，董桂霞.新课改下高中数学高效课堂教学模式探索[J].甘肃教育，2016（11）：58.
关键词：高中数学;高效课堂;导入;自主;分层
在新课程标准要求下，传统高中数学课堂教学的弊端和缺陷日渐显现了出来，由于教师习惯性地采取灌输式的教学模式，学生的积极性得不到调动，主体性得不到发挥，这便在极大程度上导致了课堂教学有效性的低下。此时，若想使高中数学教学由“低效”走向“高效”，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，同时树立对高效教学执着追求的理念，在新课标的指导下不断调整数学教学的过程与方法，以增强数学教学的趣味性、生动性及普惠性，从而促进高效教学目标的更好达成。
一、有效导入，调动学生积极情感
事实上，导入环节设计得是否成功在极大程度上决定着高效课堂是否能够得以有效构建。试想，如果教师一上课就开门见山、直奔主题，就势必会打击学生学习的积极性，进而不利于接下来教学活动的顺利开展。因此，在高中数学教学中，教师应充分认识到课堂导入的重要性，并在准确把握学生学习特点和教学具体内容及目标的基础上采取有效的导入方式，以此来调动学生学习数学的积极情感，进而为新课教学做好铺垫。
在教学“椭圆”这部分内容时，刚巧天在下雪，学生的目光纷纷投向了窗外，难以集中学生的注意力。此时，我灵机一动，对学生说道：“窗外白雪飘飘，面对如此美的风景，此时再讲授枯燥单调的知识实在是太煞风景了。”这时，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来，想要知道我接下来会说什么。于是，我借用一根细绳和两枚图钉，在黑板上画了一个椭圆，并向学生问道：“同学们，你们看，这是什么？”学生答道：“椭圆！”接下来，我顺水推舟，引入了新课：“面对如此优美的曲线，我们能否利用数学知识，给它建立一个优美的方程呢？”如此，通过在导入环节构设悬念，既抓住了学生的好奇心，又调动了学生学习数学的积极情感，为新课教学做了铺垫。
二、自主学习，挖掘学生数学潜能
发挥学生的主观能动性是贯彻新课程标准的基础。只要能够充分调动学生学习的主观能动性，就可以最大限度地挖掘学生的学习潜能，有利于促进探究性学习目标的更好达成。基于此，在高中数学教学中，教师应尽早转变教与学的方式，在注重知识传授的同时，为学生的独立思考和自主学习留足时间与空间，以调动学生的主观能动性，充分挖掘学生的数学潜能，这是促进高效课堂构建与生成的重要条件。
在教学“随机事件的概率”这部分内容时，为培养学生的探究能力，我让学生四人为一组，每人做10次掷硬币实验，并将总共投掷次数和正面朝上的次数记录下来。在实验结束后，我引入了“频数”和“频率”的概念，并将各小组的实验数据进行了汇总，进而制作了一张“掷硬币实验数据分析表”。接下来，我向学生提问道：“正面频率栏和累计正面频率栏的数据有什么变化规律和不同之处？你还能够根据以上得到的实验数据得出怎样的结论？”接着，我让学生针对以上问题，在组内展开交流探讨。这样，通过自主学习，不仅充分调动了学生的主观能动性，而且还实现了教与学的和谐统一，促进了高效课堂的构建与生成。
三、分层教学，兼顾学生学习需要
新课程改革的实施和深入推进为课堂教学思路的多元化转变创造了良好契机。作为高中数学教师，我们应在素质教育理念和因材施教原则的正确引导下，时刻关注学生学习与身心的变化，及时调整学生层次，对课堂教学进行合理分层，以兼顾学生的学习需要，使不同层次的学生都能够在各自的最近发展区域内得到充分地发展，以促进高效课堂的构建与生成。
在教学“圆与圆的位置关系”这部分内容的过程中，我先是给了培优层和发展层学生10-15分钟的时间自主阅读教材，对圆与圆的位置关系，以及两圆外切、内切与两圆圆心距d、半径R和r的数量关系之间的联系进行合作探究。在这期间，我向基础层学生进行了新课内容的讲授，并给了他们十分钟左右的时间来试着做一做课后习题。之后，我会在学生中间巡回辅导，并重点听取培优层和发展层的学生在探究过程中遇到的问题，同时对他们予以了一定的指导和点拨。最后，我在结合不同层次学生学习情况的基础上，为他们分别布置了一些基础性题目和拓展性题目，以便在最大限度上兼顾学生的学习需要，充分挖掘学生的数学潜能。
总而言之，作为高中数学教师，我们要想在有限的课堂时间内获取最大化的教学效益，一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，不断创新教学模式，及时反思教学行为，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意挖掘学生潜在的积极因素，以达到教与学的和谐统一，从而促进数学高效课堂的有效构建与生成。
参考文献：
[1]刘海燕.高中数学高效课堂方法的研究[J].牡丹江教育学院学报，2017（10）：73-74.
[2]彭永宁，董桂霞.新课改下高中数学高效课堂教学模式探索[J].甘肃教育，2016（11）：58.