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摘 要：随着新课程的不断改革，对当前小学科学课堂教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对小学生科学课外阅读习惯与能力的培养。因为小学科学是一项与学生日常生活息息相关的教学科目，其不仅需要小学生认真学习课本中的科学知识，更好鼓励小学生加强对课外科学知识的学习，唯此才能开拓小学生的科学视野，丰富小学生的数学知识，提升小学生的科学水平。
关键词：小学科学;课外阅读;教学策略
课外阅读通常被广泛应用于语文、英语的教学科目，而对于科学教学而言，其并未對加强小学生的科学课外阅读提出了过多的要求。这主要是由于小学教育对科学的不重视导致，如果将科学科目纳入小学升初中的范畴之中，则其重视程度必然会得到较大的改变，而且教学的形式也会多元化，增加课外阅读自然也包括在内。本文主要就小学科学课外阅读教学的方法进行论述，供大家参考。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓：兴趣是最好的老师，所以在引导小学生积极开展阅读的过程中，小学科学老师首先应当学会激发小学生对科学课外阅读的兴趣。具体而言，老师可以在课本教学的过程中，将课本内容和课外阅读进行有效衔接，在学生对课本内容产生兴趣的同时激发学生对课外阅读的兴趣。只有在树立小学生自主阅读兴趣的基础上，老师才能更好地引导小学生开展课外阅读教学。
例如，在教学《植物》相关内容时，科学老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道哪些植物呢？”学生：“树木。”/“花。”/“草。”/“庄稼。”老师：“很好，那么你们都知道哪些树木呢？”学生：“杨树。”/“槐树。”/“柳树。”/“梧桐树。”老师：“那你们知道这个世界上一共有多少种树木吗？”学生：“不知道。”老师：“世界上有多少种花，多少种草呢？”学生：“不知道。”老师：“就以同学们最为熟悉的杨树为例，你们知道杨树有什么特点吗？”学生：“不知道。”老师：“老师只是简单问了同学们几个问题，大家就都不清楚，现在你们有没有觉得大自然中的植物很有奥秘呢？比如杨树有什么特点、梧桐树有什么特点，它们之间有什么共同点以及不同点等。”学生：“我们虽然每天都能见到它们，但是我们并没有认真地观察和学习过它们，所以对它们的了解不够深入。”老师：“是的，最有效的办法就是增加同学们的阅读量，发掘不同植物之间的特点，它们分别有什么作用，这对于你们了解生活极有帮助。”
二、引导学生思考阅读
增加小学生的阅读量是开展科学阅读教学工作的基础，但并不是目的。在小学科学老师的阅读教学过程中，老师要教会学生在阅读的过程中进行思考，引导学生体会阅读对于其思想或者生活所带来的指导意义。因此，这就需要老师在进行科学阅读的教学过程中，不仅要将科学的内容通俗易懂阐述给学生，同时还要引导学生思考通过课文大家能收获到什么。
例如，在教学《给动物分类》相关知识时，科学老师可以咨询学生：“同学们，世界上的动物有很多种，你们都知道哪些动物？”学生：“狮子。”/“老虎。”/“燕子。”/“鱼。”老师：“是的，大家都去过动物园，在那里同学们会见到很多很多的动物，但是，大家想过没有，这么多的动物，哪些动物属于一类，就像是我们的姓氏一样，虽然两种动物并不具有相似性，但是他们却属于同一种类。”学生：“狮子和老虎属于一类。”/“水里的动物属于一类。”/“天上飞的动物属于一类。”老师：“同学们的这种分类方式也不算错。那老师问问大家，你们说刚才说老虎和狮子是一类动物，那么老虎和猫是不是一类动物呢？”学生：“猫是老虎的师傅。”老师：“同学们说的是寓言故事，它们究竟属不属于一类？”学生：“不属于。”/“属于。”老师：“是或者不是，同学们是怎么判断的？”学生：“它俩长得有点像，所以是。”/“它俩的体型差别太大，所以不是。”老师：“同学们说的似乎都很有道理，但是究竟谁说的对呢，老师暂不揭晓答案。同学们课下可以专门寻找关于动物分类的书籍来看，你们自己探索答案，好吗？”学生：“好。”
三、小组讨论教学
老师在引导小学生开展科学阅读的过程中，除了循循引导之外，还要注意培养小学生的独立思考能力。因为只有帮助小学生学会独立思考，小学生才能真正学会科学阅读。在培养小学生独立思考的能力时，老师可以采用相互讨论的方法，以让小学生聆听和吸收各不相同的意见的方式，促进小学生独立思考能力的培养，同时也能够增加小学生学习的趣味性。此处依旧以《动物的分类》这一课程为例，科学老师可以组织学生对该问题进行讨论，无论认为是或者否都要具备充分的理由。在小学生讨论结束之后，科学老师可以针对是或者否的同学进行分组，但并不揭晓答案，而是要让同学们找出足够的证据证明自身观点的正确性。这种讨论加PK的方式能够有效调动起学生自主探索的积极性，而且学生会不由自主地通过拓展科学阅读的方式进行知识探索。
小学科学阅读教学不是一件短时间内就能够见到成效的事情，在这个过程中，老师需要给予学生足够的耐心，跟随着学生的学习进度进行与之适应的指导工作。其次，老师要注意把握全班学生在阅读思考过程中存在的障碍点并逐个击破，切忌强加老师的思维给学生而忽视学生自身思考能力的培养和锻炼。
参考问献：
[1]郑云根.科学课课外拓展阅读的几点做法[J].教学月刊小学版（综合），2013（12）：37-39.
[2]柯朝荣.浅谈学生课外阅读习惯的培养[J].课程教育研究，2019（51）：90.
基金项目：
本文系三河市教育科学“十三五”规划青年专项课题《初探小学第一学段科学课外阅读指导的实践研究》（课题编号：20193001）研究成果。
关键词：小学科学;课外阅读;教学策略
课外阅读通常被广泛应用于语文、英语的教学科目，而对于科学教学而言，其并未對加强小学生的科学课外阅读提出了过多的要求。这主要是由于小学教育对科学的不重视导致，如果将科学科目纳入小学升初中的范畴之中，则其重视程度必然会得到较大的改变，而且教学的形式也会多元化，增加课外阅读自然也包括在内。本文主要就小学科学课外阅读教学的方法进行论述，供大家参考。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓：兴趣是最好的老师，所以在引导小学生积极开展阅读的过程中，小学科学老师首先应当学会激发小学生对科学课外阅读的兴趣。具体而言，老师可以在课本教学的过程中，将课本内容和课外阅读进行有效衔接，在学生对课本内容产生兴趣的同时激发学生对课外阅读的兴趣。只有在树立小学生自主阅读兴趣的基础上，老师才能更好地引导小学生开展课外阅读教学。
例如，在教学《植物》相关内容时，科学老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道哪些植物呢？”学生：“树木。”/“花。”/“草。”/“庄稼。”老师：“很好，那么你们都知道哪些树木呢？”学生：“杨树。”/“槐树。”/“柳树。”/“梧桐树。”老师：“那你们知道这个世界上一共有多少种树木吗？”学生：“不知道。”老师：“世界上有多少种花，多少种草呢？”学生：“不知道。”老师：“就以同学们最为熟悉的杨树为例，你们知道杨树有什么特点吗？”学生：“不知道。”老师：“老师只是简单问了同学们几个问题，大家就都不清楚，现在你们有没有觉得大自然中的植物很有奥秘呢？比如杨树有什么特点、梧桐树有什么特点，它们之间有什么共同点以及不同点等。”学生：“我们虽然每天都能见到它们，但是我们并没有认真地观察和学习过它们，所以对它们的了解不够深入。”老师：“是的，最有效的办法就是增加同学们的阅读量，发掘不同植物之间的特点，它们分别有什么作用，这对于你们了解生活极有帮助。”
二、引导学生思考阅读
增加小学生的阅读量是开展科学阅读教学工作的基础，但并不是目的。在小学科学老师的阅读教学过程中，老师要教会学生在阅读的过程中进行思考，引导学生体会阅读对于其思想或者生活所带来的指导意义。因此，这就需要老师在进行科学阅读的教学过程中，不仅要将科学的内容通俗易懂阐述给学生，同时还要引导学生思考通过课文大家能收获到什么。
例如，在教学《给动物分类》相关知识时，科学老师可以咨询学生：“同学们，世界上的动物有很多种，你们都知道哪些动物？”学生：“狮子。”/“老虎。”/“燕子。”/“鱼。”老师：“是的，大家都去过动物园，在那里同学们会见到很多很多的动物，但是，大家想过没有，这么多的动物，哪些动物属于一类，就像是我们的姓氏一样，虽然两种动物并不具有相似性，但是他们却属于同一种类。”学生：“狮子和老虎属于一类。”/“水里的动物属于一类。”/“天上飞的动物属于一类。”老师：“同学们的这种分类方式也不算错。那老师问问大家，你们说刚才说老虎和狮子是一类动物，那么老虎和猫是不是一类动物呢？”学生：“猫是老虎的师傅。”老师：“同学们说的是寓言故事，它们究竟属不属于一类？”学生：“不属于。”/“属于。”老师：“是或者不是，同学们是怎么判断的？”学生：“它俩长得有点像，所以是。”/“它俩的体型差别太大，所以不是。”老师：“同学们说的似乎都很有道理，但是究竟谁说的对呢，老师暂不揭晓答案。同学们课下可以专门寻找关于动物分类的书籍来看，你们自己探索答案，好吗？”学生：“好。”
三、小组讨论教学
老师在引导小学生开展科学阅读的过程中，除了循循引导之外，还要注意培养小学生的独立思考能力。因为只有帮助小学生学会独立思考，小学生才能真正学会科学阅读。在培养小学生独立思考的能力时，老师可以采用相互讨论的方法，以让小学生聆听和吸收各不相同的意见的方式，促进小学生独立思考能力的培养，同时也能够增加小学生学习的趣味性。此处依旧以《动物的分类》这一课程为例，科学老师可以组织学生对该问题进行讨论，无论认为是或者否都要具备充分的理由。在小学生讨论结束之后，科学老师可以针对是或者否的同学进行分组，但并不揭晓答案，而是要让同学们找出足够的证据证明自身观点的正确性。这种讨论加PK的方式能够有效调动起学生自主探索的积极性，而且学生会不由自主地通过拓展科学阅读的方式进行知识探索。
小学科学阅读教学不是一件短时间内就能够见到成效的事情，在这个过程中，老师需要给予学生足够的耐心，跟随着学生的学习进度进行与之适应的指导工作。其次，老师要注意把握全班学生在阅读思考过程中存在的障碍点并逐个击破，切忌强加老师的思维给学生而忽视学生自身思考能力的培养和锻炼。
参考问献：
[1]郑云根.科学课课外拓展阅读的几点做法[J].教学月刊小学版（综合），2013（12）：37-39.
[2]柯朝荣.浅谈学生课外阅读习惯的培养[J].课程教育研究，2019（51）：90.
基金项目：
本文系三河市教育科学“十三五”规划青年专项课题《初探小学第一学段科学课外阅读指导的实践研究》（课题编号：20193001）研究成果。