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【摘 要】课堂导入是课堂教学的开端，良好的课堂导入能够营造良好的学习气氛， 能够调动学生的上课听讲的积极性， 能够激发学生高昂的求知欲， 能最大限度的提高课堂教学效果。
【关键词】高中英语 课堂导入 方式 效果
在一节英语课的教学过程中，课堂导入是最基本也是最关键的环节之一。不管使用何种教学方法来进行英语教学，教学环节中都不能丢掉“导入”一环。“导入”开始得好，把学生吸引住，激发其浓厚的学习兴趣，续下去才会顺利，所以开始的技艺很重要。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
成功的课堂导入应符合以下几个方面的基本要求：
（1） 课堂导入要具有趣味性。教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学的角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理情绪会促使学习者积极寻求、认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。所以，如果课堂导入充满趣味性，就能激起学生兴趣，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而能更加自觉主动地学习。如在上高一英语Unit 3 Going places时，教师可以问：Do you like traveling？于是教师可以紧接着问：Where have you been？ 而且拿出地图让学生讲讲他们知道那些著名的旅游胜地，以及他们去过什么旅游的地方？有些什么趣事？还有还可以给他们展示一些图片，这样学生能积极发言，学生的学习兴趣一下子就被激发。
（2）课堂导入要具有针对性。课堂导入要与课文知识紧密相关，课前导入的目的在于操练学生对英语口语的运用能力，同时把学生引入到将要学习的课文。教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。教学内容不同，课堂导入的设计就应该不同，教学对象不同，课堂导入的设计也应该有所不同，但首要前提必须是引起学生的注意力，明确课堂教学的目的，并服务于课堂教学。切忌单纯为了“导入”而“导入”，导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，为讲授新课作好铺垫。
（3）课堂导入要具有有效性。课堂导入的材料处理宜浅显，易懂，易操练，不宜太难。有些教师想方设法创设有新意的导入，但是如果提示性问题或材料中生词太多或语句过于复杂，致使学生无法理解或听不明白，反而适得其反。其实现实生活中有很多题材可以作为课前导入，比如说一幅漫画，一段音乐、或是一段文字材料，都可以作为生动有趣的导入材料。如高一英语中music 这一单元时，教师可以事先准备儿小段不同的音乐让学生欣赏辨别，既简单有趣，又导入课文正题。总之，课前的导入必须是简单，自然，和有效。
（4）课堂导入的材料要具有新颖性。课堂导入的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果，新颖的导入有利于引导学生进入课堂，现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就会越浓，课堂教学的效果就会越好。
不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；即，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格。
①复习导入法。古语说：“温故而知新 ”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然，便于教师循序渐进地开展教学。
②图片导入法。利用教材中的插图，漫画或网络图片导入新课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。通过对图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知能力，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如，高二上册 First Aid 这一单元中，导入可以给学生出示一幅漫画：一个拄着拐杖正准备 F 楼的老人。然后问： lf the old man fall down from the stairs ， what should l do？ 学生给出各种答案，锻炼了口语能力。然后再问： Is there anyone who will pretend not to have seen that？ 引起学生会意的笑。继而教育学生要助人为乐。从而也贴近了师生心灵上的交流。由此引出如何在第一现场救助受伤的人，从而引入对话。
③视听导入法。多媒体技术在英语课堂教学中的应用是必要的。高中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。如在上SEFC 2A Unit10 Frightening nature等单元时，由于学生没真正体验过洪水，飓风等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象，因此我就从网上下载有关洪水或飓风来时的片断，使学生对它们有一个直观的了解，从而更好地理解课文。
④实物导入法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。
⑤情景导入法。教师可以根据教学内容创设情景，在虚拟的情景中导入一些新的语言项目。
⑥背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在上SEFC 2A Unit6 Life in the Future时， 我先让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料或背景知识，并进行小组讨论。在导入新课时，我又向学生展示了曾经出现过的概念车、概念房以及智能机器人等还没广泛运用于人们实际生活的产品和设备，增加学生对课文的兴趣。
一般来说，正常的课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。导入的时间过长或过短都不可能是成功的课堂导入。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂，而且会影响整节课的教学进程。从而影响整节课的进程。如果导入的时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。毕竟各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。课堂导入，“导”无定法，切忌生搬硬套。教师应针对不同的教材和教学内容，应采用灵活多变的的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
最后，应注意课堂教学的实用性。课堂教学过程应该是一个完整的系统。“导入”、“呈现”、“理解”、“巩固”和“小结”这五个教学环节环环相扣，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。
总之，课堂教学过程应该突出教师“教”与学生“学”的主体过程，无论课堂导入的方法多么精彩，最终必须落脚到整节课的教学效果上，因此，课堂导入必须服从并服务于整个教学过程。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
收稿日期：2013-08-09
【关键词】高中英语 课堂导入 方式 效果
在一节英语课的教学过程中，课堂导入是最基本也是最关键的环节之一。不管使用何种教学方法来进行英语教学，教学环节中都不能丢掉“导入”一环。“导入”开始得好，把学生吸引住，激发其浓厚的学习兴趣，续下去才会顺利，所以开始的技艺很重要。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
成功的课堂导入应符合以下几个方面的基本要求：
（1） 课堂导入要具有趣味性。教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学的角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理情绪会促使学习者积极寻求、认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。所以，如果课堂导入充满趣味性，就能激起学生兴趣，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而能更加自觉主动地学习。如在上高一英语Unit 3 Going places时，教师可以问：Do you like traveling？于是教师可以紧接着问：Where have you been？ 而且拿出地图让学生讲讲他们知道那些著名的旅游胜地，以及他们去过什么旅游的地方？有些什么趣事？还有还可以给他们展示一些图片，这样学生能积极发言，学生的学习兴趣一下子就被激发。
（2）课堂导入要具有针对性。课堂导入要与课文知识紧密相关，课前导入的目的在于操练学生对英语口语的运用能力，同时把学生引入到将要学习的课文。教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。教学内容不同，课堂导入的设计就应该不同，教学对象不同，课堂导入的设计也应该有所不同，但首要前提必须是引起学生的注意力，明确课堂教学的目的，并服务于课堂教学。切忌单纯为了“导入”而“导入”，导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，为讲授新课作好铺垫。
（3）课堂导入要具有有效性。课堂导入的材料处理宜浅显，易懂，易操练，不宜太难。有些教师想方设法创设有新意的导入，但是如果提示性问题或材料中生词太多或语句过于复杂，致使学生无法理解或听不明白，反而适得其反。其实现实生活中有很多题材可以作为课前导入，比如说一幅漫画，一段音乐、或是一段文字材料，都可以作为生动有趣的导入材料。如高一英语中music 这一单元时，教师可以事先准备儿小段不同的音乐让学生欣赏辨别，既简单有趣，又导入课文正题。总之，课前的导入必须是简单，自然，和有效。
（4）课堂导入的材料要具有新颖性。课堂导入的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果，新颖的导入有利于引导学生进入课堂，现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就会越浓，课堂教学的效果就会越好。
不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；即，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格。
①复习导入法。古语说：“温故而知新 ”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然，便于教师循序渐进地开展教学。
②图片导入法。利用教材中的插图，漫画或网络图片导入新课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。通过对图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知能力，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如，高二上册 First Aid 这一单元中，导入可以给学生出示一幅漫画：一个拄着拐杖正准备 F 楼的老人。然后问： lf the old man fall down from the stairs ， what should l do？ 学生给出各种答案，锻炼了口语能力。然后再问： Is there anyone who will pretend not to have seen that？ 引起学生会意的笑。继而教育学生要助人为乐。从而也贴近了师生心灵上的交流。由此引出如何在第一现场救助受伤的人，从而引入对话。
③视听导入法。多媒体技术在英语课堂教学中的应用是必要的。高中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。如在上SEFC 2A Unit10 Frightening nature等单元时，由于学生没真正体验过洪水，飓风等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象，因此我就从网上下载有关洪水或飓风来时的片断，使学生对它们有一个直观的了解，从而更好地理解课文。
④实物导入法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。
⑤情景导入法。教师可以根据教学内容创设情景，在虚拟的情景中导入一些新的语言项目。
⑥背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去。如在上SEFC 2A Unit6 Life in the Future时， 我先让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料或背景知识，并进行小组讨论。在导入新课时，我又向学生展示了曾经出现过的概念车、概念房以及智能机器人等还没广泛运用于人们实际生活的产品和设备，增加学生对课文的兴趣。
一般来说，正常的课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。导入的时间过长或过短都不可能是成功的课堂导入。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂，而且会影响整节课的教学进程。从而影响整节课的进程。如果导入的时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。毕竟各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。课堂导入，“导”无定法，切忌生搬硬套。教师应针对不同的教材和教学内容，应采用灵活多变的的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
最后，应注意课堂教学的实用性。课堂教学过程应该是一个完整的系统。“导入”、“呈现”、“理解”、“巩固”和“小结”这五个教学环节环环相扣，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。
总之，课堂教学过程应该突出教师“教”与学生“学”的主体过程，无论课堂导入的方法多么精彩，最终必须落脚到整节课的教学效果上，因此，课堂导入必须服从并服务于整个教学过程。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
收稿日期：2013-08-09