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摘要：教师要审视以往的讲授方式，找到其中的不足之处并有针对性地去改进，恰当地穿插游戏环节，帮助小学生简化书本中的重难点，在游戏中理解所学知识，可以独立地解决生活中的问题，让其综合能力得到锻炼。实践中教师探索着新时期对自身的要求，运用多样化的讲授手段配以游戏内容，使学生感受到数学的魅力，愿意了解更多的知识，形成自主性，提升教学水平。
关键词：小学;数学课堂;游戏教学;融入策略
小学数学知识的掌握，不仅需要教师的引导，还应靠学生的努力，但以往陈旧的讲授方式燃尽了学生的热情，使之随着年级的增长对数学产生一定的抵触情绪，出现思想“抛锚”、参与度不高等情况。面对这种形势，教师需及时转变理念，结合小学生的特点将游戏融入平时的教学过程，使学生成为游戏参与者，更好地打开思维空间“吃透”所学内容，提升授课质量。小学生在游戏环节中，放松心情，更好地参与进来，掌握知识的同时产生全愉悦的体验，释放出自身的潜能，运用所学内容解决生活中的问題，产生成就感，促使自己紧跟讲授节奏去探究更多的内容，锻炼了综合能力，做到全方位的成长。
一、数学游戏融入小学课堂的原则
教学过程中融入游戏环节，在一定程度上缓解紧张的气氛，使学生放松心情并扩展自身的思维。为了保证数学游戏能有效地融入小学课堂，教师应遵循以下几个原则，以满足学生真实的需求。首先，教师要带有较为明确的目标，选用与讲授内容紧密相关的游戏，避免学生思维偏离主线，造成知识结构混乱。然后，教师应找准切入点，在恰当的时间段融入游戏，讲解相应的规则和要求等，使学生更好地参与进来，充分地把控讲授时间，提升教学的效率。最后，游戏的融入应满足全体学生的需求，应通过游戏的方式邀请每位学生参与，优化其对所学内容理解的成效。
二、数学游戏融入小学教学的策略
（一）动手游戏，重燃热情
中高年级的小学生有着好玩的心理，在一堂课刚开始时仍回想着课间的游戏，很难紧跟讲授节奏，教师应及时融入游戏，创设出有趣的动手环节，拉回学生思绪，将兴奋点放在课堂，通过参与游戏掌握新的知识，提升授课质量。例如，在讲授四年级上册认识梯形的这部分知识时，需要教师让学生通过亲自参与的方式去探究该形状的特点，那么可以适当地选用一些简单而又需要动手的游戏。教师在上一堂课前让学生按要求准备好多种形状的图形卡片，在讲授新知识时，教师先让学生将图形分类，然后，教师说：“现在我们来做一个变形游戏，看看怎样才可以将平行四边形变成梯形。”学生纷纷开始研究手中的图形，教师接着说出要求：”第一，让每个图形分2份，但并不是等分;第二，只能用一条线去分割图形使之变成梯形;第三，想法越独特越好，尽量不要分割出两个类似的长方形，那么在这三个条件下会有几种办法呢？我们可以在图形上用不同颜色的线画出来。”学生马上饱含热情地拿起笔和尺子进行尝试，课堂上也开始热闹地讨论，相互询问各自所使用的办法。亲自动手的游戏让学生在已学四边形的两组对边分别平行的鲜明对比下加深对新知识的记忆，掌握梯形与其他四边形的异同，在游戏中提升了教学质量。
（二）多样化的游戏练习，加深记忆
中高年级的小学数学愈发的抽象，学生感到吃力，教师可以将游戏融入进来，使之在多样化的练习中加深记忆。游戏的融入并不适用于所有内容，教师要结合实际情况去选择，让学生在练习中体会到乐趣，思维快速运转去解决周围的生活问题，想象力更加丰富。适当地将游戏与练习结合，能帮助学生在参与中巩固所学知识，构建出一个较为系统的知识框架，使纷杂的内容变得清晰，选用正确的技巧去完成练习。例如，在进行三位数乘两位数的练习时，教师可以通过动画人物来设计游戏，提出问题：“灰太狼的跑步速度是162米/分，红太狼则是105米/分，懒羊羊在距离它们3570米的地方睡觉，那么灰太狼和红太狼从相同的地点出发，跑15分钟可以抓到懒羊羊吗？”，鼓励学生运用所学方法去计算。学生融入游戏中，迫切地想知道懒羊羊能否躲过一劫，立即回想计算方法以解决心中的疑惑，通过计算巩固了乘法知识，也知道灰太狼跑15分钟并不能到达目的地。教师通过游戏给学生更多思考的时间，让其愉快地参与进来，明白三位数乘法的特点和计算方式，加深记记。
（三）互动游戏中，让学生深入探究
教师在运用数学游戏时，应注重与中高年级学生的双向互动，使之按照游戏规则去参与，保证教学的质量。实践中，教师通过游戏巧设多个问题，将书本中的重难点分解，在双向互动时帮助其去理解，从而联系到生活现象。例如，在讲授除数是两位数的除法时，教师先运用生活情境导入问题：“学校开运动会，要求每个班级都要拿气球入场，现在梅冬同学去办公室领气球，但这里只有80个气球，如果每班分20个，几个班可以分到呢？”，学生开始尝试并探究出80-20-20-20-20=0或20×4=80等。教师接着提问：“8÷2=4，那么计算80÷20=4，我们可不可以把80看成8个10，那么20又能看成几个10呢？”，学生马上明白20可以看成2个10，那么看出8÷2=4和80÷20=4的异同点，在问题的引导中轻松突破知识的难点。
三、结语
小学数学教学中，教师看清未来发展趋势，认识到数学也一门艺术，通过游戏与课堂的结合向学生展示出数学的魅力，使之在游戏中看到知识在书本中的真实存在，激发出对数学的热情，更好地参与进来，提升授课质量。教师根据学生的心理需求，恰当地选用多样化的游戏，使教学过程贴近学生的心灵，促使其在游戏中理解所学知识，在互动环节下打开思维的空间，也轻松地开发了智力，朝着健康的方向成长。实际授课时，游戏的融入满足高中年级小学生的真实需求，也是教师追求的创新方式，拉近彼此间的距离，使学生积极地进行互动，在游戏中形成团队合作的精神，做到共同进步，提升整体的教学水平。
参考文献：
[1]支迎兰.游戏教学结合情境教学在培智数学教学中的应用分析[J].内蒙古教育，2019（24）.
[2]谢建英.小学数学教学中游戏教学的策略探讨[J].中国校外教育，2019（21）.
[3]李文林.浅谈游戏在小学数学教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（1）.
（责编 张 欣）
关键词：小学;数学课堂;游戏教学;融入策略
小学数学知识的掌握，不仅需要教师的引导，还应靠学生的努力，但以往陈旧的讲授方式燃尽了学生的热情，使之随着年级的增长对数学产生一定的抵触情绪，出现思想“抛锚”、参与度不高等情况。面对这种形势，教师需及时转变理念，结合小学生的特点将游戏融入平时的教学过程，使学生成为游戏参与者，更好地打开思维空间“吃透”所学内容，提升授课质量。小学生在游戏环节中，放松心情，更好地参与进来，掌握知识的同时产生全愉悦的体验，释放出自身的潜能，运用所学内容解决生活中的问題，产生成就感，促使自己紧跟讲授节奏去探究更多的内容，锻炼了综合能力，做到全方位的成长。
一、数学游戏融入小学课堂的原则
教学过程中融入游戏环节，在一定程度上缓解紧张的气氛，使学生放松心情并扩展自身的思维。为了保证数学游戏能有效地融入小学课堂，教师应遵循以下几个原则，以满足学生真实的需求。首先，教师要带有较为明确的目标，选用与讲授内容紧密相关的游戏，避免学生思维偏离主线，造成知识结构混乱。然后，教师应找准切入点，在恰当的时间段融入游戏，讲解相应的规则和要求等，使学生更好地参与进来，充分地把控讲授时间，提升教学的效率。最后，游戏的融入应满足全体学生的需求，应通过游戏的方式邀请每位学生参与，优化其对所学内容理解的成效。
二、数学游戏融入小学教学的策略
（一）动手游戏，重燃热情
中高年级的小学生有着好玩的心理，在一堂课刚开始时仍回想着课间的游戏，很难紧跟讲授节奏，教师应及时融入游戏，创设出有趣的动手环节，拉回学生思绪，将兴奋点放在课堂，通过参与游戏掌握新的知识，提升授课质量。例如，在讲授四年级上册认识梯形的这部分知识时，需要教师让学生通过亲自参与的方式去探究该形状的特点，那么可以适当地选用一些简单而又需要动手的游戏。教师在上一堂课前让学生按要求准备好多种形状的图形卡片，在讲授新知识时，教师先让学生将图形分类，然后，教师说：“现在我们来做一个变形游戏，看看怎样才可以将平行四边形变成梯形。”学生纷纷开始研究手中的图形，教师接着说出要求：”第一，让每个图形分2份，但并不是等分;第二，只能用一条线去分割图形使之变成梯形;第三，想法越独特越好，尽量不要分割出两个类似的长方形，那么在这三个条件下会有几种办法呢？我们可以在图形上用不同颜色的线画出来。”学生马上饱含热情地拿起笔和尺子进行尝试，课堂上也开始热闹地讨论，相互询问各自所使用的办法。亲自动手的游戏让学生在已学四边形的两组对边分别平行的鲜明对比下加深对新知识的记忆，掌握梯形与其他四边形的异同，在游戏中提升了教学质量。
（二）多样化的游戏练习，加深记忆
中高年级的小学数学愈发的抽象，学生感到吃力，教师可以将游戏融入进来，使之在多样化的练习中加深记忆。游戏的融入并不适用于所有内容，教师要结合实际情况去选择，让学生在练习中体会到乐趣，思维快速运转去解决周围的生活问题，想象力更加丰富。适当地将游戏与练习结合，能帮助学生在参与中巩固所学知识，构建出一个较为系统的知识框架，使纷杂的内容变得清晰，选用正确的技巧去完成练习。例如，在进行三位数乘两位数的练习时，教师可以通过动画人物来设计游戏，提出问题：“灰太狼的跑步速度是162米/分，红太狼则是105米/分，懒羊羊在距离它们3570米的地方睡觉，那么灰太狼和红太狼从相同的地点出发，跑15分钟可以抓到懒羊羊吗？”，鼓励学生运用所学方法去计算。学生融入游戏中，迫切地想知道懒羊羊能否躲过一劫，立即回想计算方法以解决心中的疑惑，通过计算巩固了乘法知识，也知道灰太狼跑15分钟并不能到达目的地。教师通过游戏给学生更多思考的时间，让其愉快地参与进来，明白三位数乘法的特点和计算方式，加深记记。
（三）互动游戏中，让学生深入探究
教师在运用数学游戏时，应注重与中高年级学生的双向互动，使之按照游戏规则去参与，保证教学的质量。实践中，教师通过游戏巧设多个问题，将书本中的重难点分解，在双向互动时帮助其去理解，从而联系到生活现象。例如，在讲授除数是两位数的除法时，教师先运用生活情境导入问题：“学校开运动会，要求每个班级都要拿气球入场，现在梅冬同学去办公室领气球，但这里只有80个气球，如果每班分20个，几个班可以分到呢？”，学生开始尝试并探究出80-20-20-20-20=0或20×4=80等。教师接着提问：“8÷2=4，那么计算80÷20=4，我们可不可以把80看成8个10，那么20又能看成几个10呢？”，学生马上明白20可以看成2个10，那么看出8÷2=4和80÷20=4的异同点，在问题的引导中轻松突破知识的难点。
三、结语
小学数学教学中，教师看清未来发展趋势，认识到数学也一门艺术，通过游戏与课堂的结合向学生展示出数学的魅力，使之在游戏中看到知识在书本中的真实存在，激发出对数学的热情，更好地参与进来，提升授课质量。教师根据学生的心理需求，恰当地选用多样化的游戏，使教学过程贴近学生的心灵，促使其在游戏中理解所学知识，在互动环节下打开思维的空间，也轻松地开发了智力，朝着健康的方向成长。实际授课时，游戏的融入满足高中年级小学生的真实需求，也是教师追求的创新方式，拉近彼此间的距离，使学生积极地进行互动，在游戏中形成团队合作的精神，做到共同进步，提升整体的教学水平。
参考文献：
[1]支迎兰.游戏教学结合情境教学在培智数学教学中的应用分析[J].内蒙古教育，2019（24）.
[2]谢建英.小学数学教学中游戏教学的策略探讨[J].中国校外教育，2019（21）.
[3]李文林.浅谈游戏在小学数学教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（1）.
（责编 张 欣）