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【摘要】音乐是情感的艺术。古今中外的经典音乐能够陶冶学生的情操，学校的音乐课是对学生进行素质教育，特别是进行美育的重要载体。要想使我们的音乐课堂取得预期的效果，必须以“情”为主，突出情感体验。教师要把自己融入音乐，创设音乐情境，利用富有感情的课堂语言和体态语言，带领学生走进音乐，融入音乐，丰富情感体验，逐步提高学生的音乐水平，真正做到以情育人。
【关键词】音乐课堂 效果 教师 情感性
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0236-01
著名俄国作曲家柴可夫斯基在听了一个泥瓦匠哼了一首名为《孤寂的凡尼亚》的民歌之后，创造出《D大调第一弦乐四重奏》的第二乐章《如歌的行板》。那悲切的如诉的旋律使大文豪列夫·托尔斯泰听了以后禁不住潸然泪下，他说：“我已接触到忍受苦难的人民的灵魂深处了。”一曲根植于民族音乐沃土中的器乐作品，竟蕴含着如此深刻的思想感情！人们常说，“听过，看过，容易忘过”。没有置身其中的亲身体验，没有唤醒、触动过自己的真情实感，很难在记忆中留下印记、在情感中掀起波澜。黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起注意，从中感到满足……”要想使我们的音乐课堂取得预期的效果，必须以“情”为主，突出情感体验。
首先，教师的课堂语言应当具有情感性。
音乐中的投入、想象、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。在欣赏一首音乐作品时，通过人的听觉器官得到的音响效果，直接与人的生活经历相撞击，得到对作品的理解、分析。对人的影响，还会产生时空的超越，使欣赏者远离此时此景，身临音乐中所表现出的那个环境与时代，能够与表现的内容共呼吸、共命运、共同体验。用自己的情感去思考，得到新的结论，所以音乐是最富情感的艺术。
柳斌曾经指出：“‘育人以德’是重要的，‘育人以智’也是重要的，但如果离开了‘育人以情’，那么‘德’和‘智’都很难收到理想的效果。”音乐教育只有突出本学科的特点，才能在素质教育中发挥出自身独有的效应。而教师富有感情色彩的教学语言则可以激发学生情感、思维、兴趣，从而变成学生上好音乐课的源泉和动力。
记得在学校大合唱比赛前，笔者特地为班级谱写了一首班歌——《拥抱希望》。在音乐课上，笔者带学生开始学唱班歌。学生们开始时唱得平淡极了，甚至有些恹恹欲睡。于是笔者用饱含感情的语调，逐句逐句地开始讲解引导：
“同学们，不知大家是否还记得你们第一天来学校报到的情景呢？当时我们相互之间都是很陌生的。性格、脾气都互不了解，但是半年下来，大家一起度过，我们彼此都成为了朋友。同学们，缘分是不是很奇妙的东西呢？我想大家都会珍惜彼此。”话音刚落，好多同学都相视一笑。相视一笑中有几多的默契与理解。
“同学们，看看班级后墙的照片上，穿着军装的你们真的是英姿飒爽！，烈日下同学们学会了团结守纪，学会了吃苦耐劳，学会了步调一致，这是一项多么宝贵的财富啊！当然，那时候大家的眼珠和牙齿比现在要白得多了。”同学们都哄堂大笑，笑声中，不少同学悄悄转头去看墙上的照片；笑声中，我忽然感觉同学们的心跟我贴得很近很近。
“大概一个月以前，有位同学曾向我哭诉说，宿舍的另外两个同学对她有排挤心理，常与她为难。劝慰她以后，我送给她两点意见，一是真诚，二是宽容。一个月以后的今天，我很开心地看到她与那两个同学成为了好朋友，经常形影不离。我们前面说过，相逢即是有缘。我们班是一个大家庭，大家庭中的兄弟姐妹即使受伤，也请你相信对方是无意的，也请你抱着宽容的心去对待，好吗，同学们？”“好！”不甚响亮、却非常坚定的声音传来，笔者似乎听见了坚冰融化的声音，仿佛听见了心结打开的声音。
……
接着，坚定而响亮的歌声响遍教室的每个角落：
“有风雨，我不怕，因为有老师的臂膀；”
“有困难，我不怕，因为伙伴在身旁。”
“努力吧，零八报关！”
“加油吧，我们拥抱，拥抱希望！”
笔者富有情感的语言引导，让学生产生了情感共鸣，跟着笔者自制的MIDI音乐，学生们又一次歌唱起来，歌声似乎传得很远，似乎传到了我们每个人的心间。
其次，教师的体态语应当具有情感性。
马克思说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫与痛楚。”音乐是情感艺术，它通过优美的旋律来兴奋神经、调节情绪、振奋人心，使人们焕发出愉悦的心情，促进身心的和谐健康发展。要使学生对音乐情感性体验深刻，教师的体态语也起着非常重要的作用。音乐教师的体态语是教学的无声语言，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。美国心理学家梅拉别恩曾经总结出这样一个公式：一句话的信息效果=7%文字+38%声音+55%体态语。音乐教师的体态艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：
身体动作：通过躯干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。
面部表情：通过脸上肌肉变化，眉、眼、口、鼻的活动和形态变化而传递信息。教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。
眼神交流：“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，師生之间有效地交流了大量的情感信息。
事隔多年，常常会回忆起笔者工作第一年时，听过的一堂苏州市级音乐欣赏公开课：《音乐与生活》。执教者，她是那么地亲切，上课时说每一句话时的表情都是那么柔美，而更令人留下深刻印象的是她的手势，恰倒好处又非常具有美感。让每一个学生都如沐春风。优秀的教师虽然各具特色，但有一点却是共同的，那就是他们的教学语言无不具有感情色彩，他们的体态语言都是非常优雅到位。它就像是一把精致的万能钥匙，不仅能够开发学生的智力空间，而且能够深入学生的心灵深处，引起学生强烈的情感共鸣。
总之，音乐是情感的艺术，音乐课堂中，情感效应的主导在于教师，学生的情感是靠教师来激发的。我们中职学生属于青年初期，生理发育接近成熟，心理发展开始走向独立，是一个人开始独立决定自己生活道路的时期。在他们的心理活动发展过程中，有一个特点就是情绪、情感的日益丰富，表现出富于活力、充满热情、重感情的特点。这些普遍的特征在音乐课中都能得到体现。所以，音乐教师要把自己融入音乐，创设音乐情境，利用富有感情的课堂语言和体态语言，带领这些学生走进音乐，融入音乐，丰富情感体验，去逐步提高学生的音乐水平，真正做到以情育人。
【关键词】音乐课堂 效果 教师 情感性
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0236-01
著名俄国作曲家柴可夫斯基在听了一个泥瓦匠哼了一首名为《孤寂的凡尼亚》的民歌之后，创造出《D大调第一弦乐四重奏》的第二乐章《如歌的行板》。那悲切的如诉的旋律使大文豪列夫·托尔斯泰听了以后禁不住潸然泪下，他说：“我已接触到忍受苦难的人民的灵魂深处了。”一曲根植于民族音乐沃土中的器乐作品，竟蕴含着如此深刻的思想感情！人们常说，“听过，看过，容易忘过”。没有置身其中的亲身体验，没有唤醒、触动过自己的真情实感，很难在记忆中留下印记、在情感中掀起波澜。黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起注意，从中感到满足……”要想使我们的音乐课堂取得预期的效果，必须以“情”为主，突出情感体验。
首先，教师的课堂语言应当具有情感性。
音乐中的投入、想象、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。在欣赏一首音乐作品时，通过人的听觉器官得到的音响效果，直接与人的生活经历相撞击，得到对作品的理解、分析。对人的影响，还会产生时空的超越，使欣赏者远离此时此景，身临音乐中所表现出的那个环境与时代，能够与表现的内容共呼吸、共命运、共同体验。用自己的情感去思考，得到新的结论，所以音乐是最富情感的艺术。
柳斌曾经指出：“‘育人以德’是重要的，‘育人以智’也是重要的，但如果离开了‘育人以情’，那么‘德’和‘智’都很难收到理想的效果。”音乐教育只有突出本学科的特点，才能在素质教育中发挥出自身独有的效应。而教师富有感情色彩的教学语言则可以激发学生情感、思维、兴趣，从而变成学生上好音乐课的源泉和动力。
记得在学校大合唱比赛前，笔者特地为班级谱写了一首班歌——《拥抱希望》。在音乐课上，笔者带学生开始学唱班歌。学生们开始时唱得平淡极了，甚至有些恹恹欲睡。于是笔者用饱含感情的语调，逐句逐句地开始讲解引导：
“同学们，不知大家是否还记得你们第一天来学校报到的情景呢？当时我们相互之间都是很陌生的。性格、脾气都互不了解，但是半年下来，大家一起度过，我们彼此都成为了朋友。同学们，缘分是不是很奇妙的东西呢？我想大家都会珍惜彼此。”话音刚落，好多同学都相视一笑。相视一笑中有几多的默契与理解。
“同学们，看看班级后墙的照片上，穿着军装的你们真的是英姿飒爽！，烈日下同学们学会了团结守纪，学会了吃苦耐劳，学会了步调一致，这是一项多么宝贵的财富啊！当然，那时候大家的眼珠和牙齿比现在要白得多了。”同学们都哄堂大笑，笑声中，不少同学悄悄转头去看墙上的照片；笑声中，我忽然感觉同学们的心跟我贴得很近很近。
“大概一个月以前，有位同学曾向我哭诉说，宿舍的另外两个同学对她有排挤心理，常与她为难。劝慰她以后，我送给她两点意见，一是真诚，二是宽容。一个月以后的今天，我很开心地看到她与那两个同学成为了好朋友，经常形影不离。我们前面说过，相逢即是有缘。我们班是一个大家庭，大家庭中的兄弟姐妹即使受伤，也请你相信对方是无意的，也请你抱着宽容的心去对待，好吗，同学们？”“好！”不甚响亮、却非常坚定的声音传来，笔者似乎听见了坚冰融化的声音，仿佛听见了心结打开的声音。
……
接着，坚定而响亮的歌声响遍教室的每个角落：
“有风雨，我不怕，因为有老师的臂膀；”
“有困难，我不怕，因为伙伴在身旁。”
“努力吧，零八报关！”
“加油吧，我们拥抱，拥抱希望！”
笔者富有情感的语言引导，让学生产生了情感共鸣，跟着笔者自制的MIDI音乐，学生们又一次歌唱起来，歌声似乎传得很远，似乎传到了我们每个人的心间。
其次，教师的体态语应当具有情感性。
马克思说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫与痛楚。”音乐是情感艺术，它通过优美的旋律来兴奋神经、调节情绪、振奋人心，使人们焕发出愉悦的心情，促进身心的和谐健康发展。要使学生对音乐情感性体验深刻，教师的体态语也起着非常重要的作用。音乐教师的体态语是教学的无声语言，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。美国心理学家梅拉别恩曾经总结出这样一个公式：一句话的信息效果=7%文字+38%声音+55%体态语。音乐教师的体态艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：
身体动作：通过躯干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。
面部表情：通过脸上肌肉变化，眉、眼、口、鼻的活动和形态变化而传递信息。教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。
眼神交流：“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，師生之间有效地交流了大量的情感信息。
事隔多年，常常会回忆起笔者工作第一年时，听过的一堂苏州市级音乐欣赏公开课：《音乐与生活》。执教者，她是那么地亲切，上课时说每一句话时的表情都是那么柔美，而更令人留下深刻印象的是她的手势，恰倒好处又非常具有美感。让每一个学生都如沐春风。优秀的教师虽然各具特色，但有一点却是共同的，那就是他们的教学语言无不具有感情色彩，他们的体态语言都是非常优雅到位。它就像是一把精致的万能钥匙，不仅能够开发学生的智力空间，而且能够深入学生的心灵深处，引起学生强烈的情感共鸣。
总之，音乐是情感的艺术，音乐课堂中，情感效应的主导在于教师，学生的情感是靠教师来激发的。我们中职学生属于青年初期，生理发育接近成熟，心理发展开始走向独立，是一个人开始独立决定自己生活道路的时期。在他们的心理活动发展过程中，有一个特点就是情绪、情感的日益丰富，表现出富于活力、充满热情、重感情的特点。这些普遍的特征在音乐课中都能得到体现。所以，音乐教师要把自己融入音乐，创设音乐情境，利用富有感情的课堂语言和体态语言，带领这些学生走进音乐，融入音乐，丰富情感体验，去逐步提高学生的音乐水平，真正做到以情育人。