自上世纪80年代开始，在教师专业化运动的宏观背景下，培养反思型教师成为了国际教师教育界的共同趋势。许多专家、学者就反思型教师的培养、反思教学、反思与教师专业成长的关系等诸多问题进行了研究探讨。其中美国心理学家波斯纳提出了非常著名的教师成长公式：成长=经验+反思。他认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。
　　在我国教育界，各位专家学者对教师的专业化成长也进行了大量的研究，认为教师如果能在课堂教学中对发生的事件进行全面、冷静、深入的思考和总结，积极探索、解决教育实践中的问题，并具有决策的能力，那么教师的专业性就一定会提高。朱小曼（2001）认为反思性实践是促进教师专业成长的重要途径，反思教学的过程就是教师进行专业学习与全面发展的过程。反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。因为教师在教学中进行反思可以使他们对自己的行为、观念等进行梳理，及时调整、改进，将经验上升到一定的高度，对后继的行为产生影响，从而提高教学技能，进而促进教师的有效教学。
　　为了促进我国幼儿教师的专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，国家教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，其中第一部分基本理念的“能力为重”中就明确提出“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”在第二部分的专业能力中第十四条即为“反思与发展”，具体提出教师应“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”。可见，反思对幼儿教师的专业成长是必不可少的。
　　在日常教育教学工作中，幼儿教师会针对出现的各种问题不断地进行经验总结，这种经验总结其实就是存在于幼儿教师教学行为中最简单、最普遍的反思行为。
　　在优秀幼儿教师的访谈中，有的老师在谈到自己专业成长的经历中，就谈到：
　　教师A：“工作中，我会和家长聊一些孩子的情况，讲一些我们平常觉得哪些地方很好，孩子们会喜欢，还有就是其他老师和园领导有时也会说你哪些工作做得非常好。通过这个我就反思我在这方面做得好就要在今后做得更好一些，哪些地方不足我再实践的时候可能会有方式方法的思考、改进，这就应该叫带班的经验总结。”
　　从这位教师的反思行为中可以看到，她是在与家长、同伴、领导等交流、探讨中进行思考、反思，这种反思行为带有较大的随意性和被动性，因为教师反思的起因是教育教学工作中接触到的家长、同伴等对自己的评价，并非教师主动发现自己教育教学中的问题而进行的。但是这种反思内容涉及到幼儿园日常教育教学工作的各个方面，往往更多地关注一些细节问题。教师若能长期坚持这种反思，可以积累比较全面的工作经验。这种反思的成效，取决于教师的自身文化素养、专业知识和教育理念。
　　还有一些教师在日常教育教学工作中，比较善于积极主动地发现自己的问题，并有针对性地对同伴的教育教学工作进行观摩，在观摩中进行反思，还有一些教师会通过查阅学前教育的相关资料进行反思。
　　教师B在访谈中说：“刚工作时，我没有经验，也没人告诉我应该怎么组织孩子入厕、喝水啊，怎么放杯子啊——带班的时候当遇到领导对自己的批评、指责，还有班级混乱的时候，我也有过退缩。怎么才能走出这个困惑呢？后来还是觉得自己比较愿意学吧！就是本身自己想好，就是说有这份上进的心，也就主动地去看老教师怎么带班的。我自己不带班的时候就主动地去看比方说孙老师，我就去看看孙老师怎么带班的，什么时间做什么事，自己就知道了并在实践中慢慢摸索，遇到问题再去学，然后再回来改进，慢慢自己也就学会了。”
　　教师C在访谈中说：“我就更注重孩子，注重细节，注重对每个孩子的观察，然后我就在反思，我今天做得对不对。比如，今天这个孩子出现问题了，我今天用这样的方式来对待他，对他是不是一种伤害，回过头来，发现自己做得不对。所以每天我就来反思一下，也许是一段时间，也许是我这个班级带完以后，我这个班的孩子有没有获得全面的发展，我有没有做得不够的地方。我工作当中也经常去看书，在书中你能找到一些东西，然后对照自己的实践。自己个人去反思，去提升，我觉得这样才能进步。”
　　教师D在访谈中也认为：“优秀的教师要有不断反思自己行为的能力，就是有的时候不是说我是什么样了，我就做的什么都正确，而是应该对做的很多事情，我都要回头想一想，这个事情做的还有哪些问题存在，下面还可以怎么做？”
　　可见这几位教师在自身专业成长中都认为反思的作用是非常显著的，因为教师的反思是主动的，有着比较明确的目的，而且能将反思的结果很快落实到日常教育教学实践中，有的教师甚至能就同一问题进行反复多次的反思、实践、再反思、再实践，直到自己满意为止。同时，教师在反思中借助于一些学前教育专业的书报杂志和网络进行学习，将自己的实践行为与幼儿教育的最新教育理念结合起来，有利于自己教育教学行为的不断改进、完善，乃至推陈出新。
　　这种反思具有较强的条理性，思考也更加深刻、全面，能促使幼儿教师不仅改变自己的教育教学行为，同时也提升自己对教育理论的认识。
　　以上的几种反思行为都是个体针对自己的反思，其实在幼儿园的教研活动中，教师在很多时候是借助集体的智慧进行反思，这也是现在幼儿园教师的常态反思行为。
　　幼儿园的教研活动一般都是结合幼教发展的趋势和最新动态，再结合本园教师在日常工作中出现的问题、困惑等来明确研讨的主题，并以观摩教学、案例分析等形式进行，比如教师C说：“这么多年我一直担任的是年级教研组长，每学期每月都有园长组织的大教研活动，教研组长可以带领大家把平时的一些小问题解决，可以开小教研会对平时的问题进行研讨，在这个过程中，不光自己成长了，也能带动一部分老师共同探讨。”还有我们平时教研活动中开展的“一课三研”也是典型的集体反思模式，如教师F谈到：“我们每学期都有教学观摩，通过教学大赛老师就成长了许多，因为同节课要不停地研究，上不同形式的课。”
　　另外，在本园教师参加区、市、省的教学评比活动过程中，幼儿园会围绕将要参赛的教学活动来组织大家进行研讨。如教师E在访谈中就说：“我一直很喜欢上公开课或者是参加一些大的活动，因为每参加一次自己就提升一次。因为你平时上课只能自己一个人想，但参加这些活动，大家集思广益，每个人都给你提建议，就会得到好多很好的意见，然后下次就能有很多的提高，我觉得这挺好的。”在这些教研活动中，教师围绕某个主题能就自己的认识和实践经验，各抒己见，深入探讨，并将研讨的结果落实到实践中，然后再反思、再研讨、再落实。
　　不论是何种方式的思考，幼儿教师都需要对自己经历的教学事件进行认真、全面、细致的回忆、梳理、思考和剖析，从自己的教育教学内容、方法、组织形式等方面来发现自己的可取之处和不足之处，不断改进提高，促进专业能力的发展。