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幼儿园的绘画指导和教学的方式多种多样，归结起来，采用最多的有两大类别：示范画教学和自由画教学。绘画活动是一种创造性很强的实践活动，它的价值在于引发幼儿的审美情感，培养幼儿的创新意识。所以在当前的幼儿园美术教育中我们倡导的是自由画教学，即在幼儿自主的基础上，教师稍加启发和引导的教学活动。但是在尊重幼儿创造力发展的同时，让幼儿习得一定的绘画技能技巧也是幼儿美术教育中不可忽视的重要目标，所以示范画教学在绘画教学中虽然不占主导地位，但也是教师教幼儿掌握基本绘画技巧的一个重要手段，其地位和作用仍然不能忽视。正确认识幼儿的示范画教学和运用示范画教学在实践中发挥着重要的作用。
一、示范画教学在幼儿美术创作中的意义
（一）示范画教学有利于激发幼儿的绘画兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，要想在课堂上取得良好的效果，必须要抓住孩子的兴趣点，而示范画教学便具有这种功能。在示范画教学的课堂上，教师要呈现具有形象生动鲜明的示范物，可以是与主题相关的各种造型图片，如与主题相关的玩具、音像视频以及造型奇特的效果图等，也可采用多种形式的示范，还可以是教师的示范和幼儿的示范相结合，这都能够吸引幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，并激发其进一步探索的欲望，有效地遏制了教师只用语言讲解和演示的这一枯燥教学现象的发生。
（二）示范画教学有利于幼儿对事物的正确认识
幼儿由于年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物。在确定某一绘画主题后，幼儿对于有关主题的经验很可能无法全部回忆起来，特别是幼儿第一次接触到的事物，或对于新事物想象力相对缺乏的部分幼儿，其作品极易出现内容空洞、表现力缺乏、创新性差等现象。若教师在说明主题后能够及时提供相关的示范物，让幼儿在观察和感受事物的形态、颜色、结构等特征的同时，回忆已有的相关经验，并诱发新的想象，则幼儿对于主题的理解能够更全面、更深刻，其作品自然更丰富、更具有创造性。与此同时，幼儿对相关事物的形象也有了充分的感性认识，也增加了幼儿的相关经验。
（三）示范画教学有利于幼儿绘画技能技巧的掌握
示范画教学相对于自由画教学，无疑是教授绘画技能技巧最直接、最见成效的教学方式。虽然这种教学方式在现阶段的幼儿美术教育改革中并不是大力提倡，但是我们仍旧不能忽视它的作用，
幼儿园绘画活动的内容是与幼儿的年龄特点相适应的，随着幼儿年龄的增长，其接触到的新知识、新技能不断增加。当幼儿首次接触某种技能时，需要教师进行演示、示范，以便幼儿能够正确地领会和掌握相关的方法和技巧。例如，幼儿首次接触水墨画，教师需要示范握笔的正确方法、如何调色、如何涂染等。
除去示范相关工具的使用方法之外，由于目前幼儿园绘画活动有相关的绘画技能技巧的要求，例如流畅的线条、色彩的均匀涂抹、色彩的渐变、遮挡关系等，让幼儿自己探索中习得几乎是不可能的，这都需要教师的示范和指导。显而易见，示范教学是教授技能最为有效的方法。因此，相当一部分示范的目的是帮助幼儿掌握相关的技能技巧。
（四）示范画教学有利于培养幼儿的审美能力
教师在绘画活动中利用不同的示范形式，如图片、视频等，里面常常包括大自然的各种风景、名人名家的作品、民间工艺品等，幼儿观察这些艺术品，并通过教师的引导来了解这些作品的主题、背景知识，感受其色彩、情感以及由此而产生的美感，从而培养和发展幼儿的审美能力。教师也可以通过实物示范，如苹果，幼儿可以通过观看、触摸、甚至品尝来了解苹果，同时也可以通过远近距离、明暗环境中发现苹果的曲线美和色彩的动感变化之美。
二、如何在幼儿美术创作中正确地运用示范画
（一）展示适合幼儿发展的示范画
适合幼儿发展的示范画必须既能激发幼儿的兴趣又有利于幼儿绘画水平的提高。首先，一幅适宜的示范画能激发幼儿创作的兴趣和信心。激发幼儿创作兴趣是提高绘画水平的关键，兴趣的高低又决定着绘画水平进步的快慢。在绘画学习中，为幼儿提供生动、形象的示范画，能激发幼儿主动感知的欲望及兴趣，并能积极、全身心地投入创作。要激发儿童的绘画兴趣，可以选取那些既简单又富有情趣的事物作为示范对象。
其次，示范画的内容要适合幼儿的年龄特点，每个年龄阶段的幼儿都有一定的发展水平，教师要根据幼儿每个年龄阶段的特点，选择合适的示范画，做到由简及繁。小班幼儿的绘画水平逐渐从涂鸦期向象征期过渡，这一时期的孩子还不太能有意识、有目的地去画一些物体。[1]在小班，“玩”是第一需要，因此要根据年龄特点把“画画”和“玩”巧妙地结合起来，在游戏中引导幼儿画画。教师可以在游戏中提供一些简单而清晰的示范画，如水果、太阳、月亮等等，让幼儿在游戏中完成创作。中班幼儿的绘画水平逐渐从象征期进入图式期，这一时期幼儿绘画作品的形象大都是单独出现的，如花、树、房子、汽车、人……最常见的人、太阳、房子、树都具有“符号性模式”的典型代表意义。如画面中的太阳在孩子的思维中表示天空，也表示白天，是一种表现空间和时间的符号；树则代表户外的意思。[2]所以教师可以提供一些他们喜欢的高楼、汽车、简单的人和动物的示范画。大班的幼儿已经有了一定的美术表现技能，教师可以提供一些具有故事情节的作品，如“我的生日”、“元宵节”、“神秘的宇宙”等具有内容情节的示范画，既要求画得形象，又允许他们有自由发挥的余地。如幼儿不喜欢把树叶的颜色一贯涂为绿色，而是涂上各种各样的颜色，那就不要限制他使用其它颜色；如果示范画是一块生日蛋糕，而孩子在蛋糕上画上了五颜六色的生日蜡烛，那就鼓励他想法很棒！这比依样画瓢的收获要大。死板的临摹则会影响幼儿作画的兴趣。因此，选择和展示适合幼儿发展的示范画是极其重要的环节。
（二）展示形式多样的示范画
在示范画教学过程中，如果采用单一的示范画，那么会出现千人一面的绘画成果，同一个造型、同一种色彩、同一种构图，而这种像模像样的绘画作品则是大多数人眼中的优秀作品。其实，这样的绘画教学则大大阻碍了幼儿的创造力，幼儿特有天真和个性也消失了。在幼儿的绘画教学中，我们应该尽量出示多样的示范画，使幼儿可以从多角度去感知示范画的内容，这样一来示范画对幼儿创造力的限制明显减少。如：画“我眼中的小白兔”，教师可以出示不同大小、不同形态、不同场景的“小白兔”图片，让幼儿自己仔细观察，这样可以激发幼儿的发散性思维。又如绘画树木，可以先让幼儿观察认识不同季节树木的图片，不同品种树木的图片，再进行绘画。这样幼儿就可以在对树木原有认识的基础上，通过绘画想象进行知识的重新组合，创作出形态各异的树木，从而让幼儿的创造性得到充分的发挥。 除了出示多种样式的示范画外，我们还可以出示多种形式的示范画，既可以是教师示范，也可以是幼儿示范。幼儿示范是一种增强幼儿参与性的教学相长的活动，是对教师示范的一种改进。以画小白兔为例，可以先请一位小朋友在黑板上画一幅有关小白兔的画，然后再请另一小朋友画一幅与之前不同的“小白兔”，这样依次请几个小朋友后，黑板上就有了千姿百态的“小白兔”。这些“小白兔”是幼儿绘画水平最真实的展现，可以观察到幼儿在这一个主题绘画中存在的问题，同时台上小朋友的表现也会激发同伴之间的竞争，对他们的创造力和兴趣的激发也有帮助，这种幼儿自己的示范会获得一举两得的效果。
（三）正确把握出示示范画的时机
示范画的出示要讲究一定的时机，利用得当，就会取得事半功倍的效果，如果利用不当，则会事倍功半。经过多次教学研究发现，让幼儿观察或者经过讨论绘画主题之后再出示示范画的方法比较有效。首先，幼儿通过观察或者讨论绘画主题之后，在心目中对事物表现的内容就有了各自不同的表象。在这个基础上教师再出示示范画，并简单地介绍绘画的基本模式就能起到引导多种画法的作用，而不会造成幼儿对示范画存在较大的依赖。其次，在绘画创作前，教师应该多鼓励幼儿大胆构思，画出自己的特色。美术活动“飞机”就激发了幼儿了解飞机的兴趣，使幼儿大胆地探索和发现问题。活动开始时，教师带幼儿观看有关飞机的视频，激发他们的兴趣，条件允许的情况下，教师可以带幼儿亲临飞机场，让幼儿自己在亲临其境中加强对飞机的认识，条件不允许的，可以让幼儿观看飞机模型，在触摸、摆弄中了解飞机。教师还可以提出启发性的问题引导幼儿进行大胆地设想，如：“如果你是工程师，你会建造一架什么样的飞机呢？”“你会驾驶你的飞机飞去哪里？”在启发中让孩子展开想象的翅膀，创造出自己心目中的飞机。这样一来，孩子们的思维就更加活跃，有的孩子说要建造一架世界上无敌的战斗机；有的小朋友说要在飞机上建造一座小花园；有的小朋友则要驾驶着自己的飞机到月亮上去。每个孩子都有自己的想法，并将自己全部的注意力投入到绘画创作中，以自己的感受去体会发现和创造的乐趣。这时教师只需要提示某些必要的技能技法或对难度较大环节的画法加以指导并提示绘画时要注意的基本构图、布局即可。
（四）尊重个别差异，进行个别辅导
随着年龄的增长，幼儿的观察力也会逐渐增强，大班幼儿基本上可以通过观察和认识就能画出某些事物的基本特征和事件的重要情节。所以，这时教师要尽量减小示范画的出示频率，让幼儿自主地进行绘画创作。但对个别绘画能力较弱的幼儿，教师应进行适当地示范帮助。如，进行“海洋世界”的主题绘画时，能力强的幼儿很快就能根据自己的经验或者观察到的“海洋世界”形象进行描绘。而能力较差的幼儿或许很想画海洋里的某一东西，可想不起来它的具体形状，便不知如何落笔，这时如果幼儿得不到适当的引导和帮助，久而久之会对绘画产生畏惧、厌烦的心理。因此，教师可以提供辅助的示范画帮助幼儿解决暂时的难题，然后通过引导让幼儿渐渐走出示范画的模式，并慢慢建立起自信心。
经过长时间的教学实践证明，只要我们在美术创作中巧妙地掌握出示示范画的内容、形式、时机，并能根据具体问题适时地调整策略，就能够让幼儿灵活地掌握绘画的技能技巧，从而在提高幼儿绘画水平的同时，也使幼儿绘画的自主性和创造性得到更好的发挥。
参考文献：
[1]李文馥.儿童自主性绘画指导.上海：第二军医大学出版社，43
[2]李文馥.儿童自主性绘画指导.上海：第二军医大学出版社，46
一、示范画教学在幼儿美术创作中的意义
（一）示范画教学有利于激发幼儿的绘画兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，要想在课堂上取得良好的效果，必须要抓住孩子的兴趣点，而示范画教学便具有这种功能。在示范画教学的课堂上，教师要呈现具有形象生动鲜明的示范物，可以是与主题相关的各种造型图片，如与主题相关的玩具、音像视频以及造型奇特的效果图等，也可采用多种形式的示范，还可以是教师的示范和幼儿的示范相结合，这都能够吸引幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，并激发其进一步探索的欲望，有效地遏制了教师只用语言讲解和演示的这一枯燥教学现象的发生。
（二）示范画教学有利于幼儿对事物的正确认识
幼儿由于年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物。在确定某一绘画主题后，幼儿对于有关主题的经验很可能无法全部回忆起来，特别是幼儿第一次接触到的事物，或对于新事物想象力相对缺乏的部分幼儿，其作品极易出现内容空洞、表现力缺乏、创新性差等现象。若教师在说明主题后能够及时提供相关的示范物，让幼儿在观察和感受事物的形态、颜色、结构等特征的同时，回忆已有的相关经验，并诱发新的想象，则幼儿对于主题的理解能够更全面、更深刻，其作品自然更丰富、更具有创造性。与此同时，幼儿对相关事物的形象也有了充分的感性认识，也增加了幼儿的相关经验。
（三）示范画教学有利于幼儿绘画技能技巧的掌握
示范画教学相对于自由画教学，无疑是教授绘画技能技巧最直接、最见成效的教学方式。虽然这种教学方式在现阶段的幼儿美术教育改革中并不是大力提倡，但是我们仍旧不能忽视它的作用，
幼儿园绘画活动的内容是与幼儿的年龄特点相适应的，随着幼儿年龄的增长，其接触到的新知识、新技能不断增加。当幼儿首次接触某种技能时，需要教师进行演示、示范，以便幼儿能够正确地领会和掌握相关的方法和技巧。例如，幼儿首次接触水墨画，教师需要示范握笔的正确方法、如何调色、如何涂染等。
除去示范相关工具的使用方法之外，由于目前幼儿园绘画活动有相关的绘画技能技巧的要求，例如流畅的线条、色彩的均匀涂抹、色彩的渐变、遮挡关系等，让幼儿自己探索中习得几乎是不可能的，这都需要教师的示范和指导。显而易见，示范教学是教授技能最为有效的方法。因此，相当一部分示范的目的是帮助幼儿掌握相关的技能技巧。
（四）示范画教学有利于培养幼儿的审美能力
教师在绘画活动中利用不同的示范形式，如图片、视频等，里面常常包括大自然的各种风景、名人名家的作品、民间工艺品等，幼儿观察这些艺术品，并通过教师的引导来了解这些作品的主题、背景知识，感受其色彩、情感以及由此而产生的美感，从而培养和发展幼儿的审美能力。教师也可以通过实物示范，如苹果，幼儿可以通过观看、触摸、甚至品尝来了解苹果，同时也可以通过远近距离、明暗环境中发现苹果的曲线美和色彩的动感变化之美。
二、如何在幼儿美术创作中正确地运用示范画
（一）展示适合幼儿发展的示范画
适合幼儿发展的示范画必须既能激发幼儿的兴趣又有利于幼儿绘画水平的提高。首先，一幅适宜的示范画能激发幼儿创作的兴趣和信心。激发幼儿创作兴趣是提高绘画水平的关键，兴趣的高低又决定着绘画水平进步的快慢。在绘画学习中，为幼儿提供生动、形象的示范画，能激发幼儿主动感知的欲望及兴趣，并能积极、全身心地投入创作。要激发儿童的绘画兴趣，可以选取那些既简单又富有情趣的事物作为示范对象。
其次，示范画的内容要适合幼儿的年龄特点，每个年龄阶段的幼儿都有一定的发展水平，教师要根据幼儿每个年龄阶段的特点，选择合适的示范画，做到由简及繁。小班幼儿的绘画水平逐渐从涂鸦期向象征期过渡，这一时期的孩子还不太能有意识、有目的地去画一些物体。[1]在小班，“玩”是第一需要，因此要根据年龄特点把“画画”和“玩”巧妙地结合起来，在游戏中引导幼儿画画。教师可以在游戏中提供一些简单而清晰的示范画，如水果、太阳、月亮等等，让幼儿在游戏中完成创作。中班幼儿的绘画水平逐渐从象征期进入图式期，这一时期幼儿绘画作品的形象大都是单独出现的，如花、树、房子、汽车、人……最常见的人、太阳、房子、树都具有“符号性模式”的典型代表意义。如画面中的太阳在孩子的思维中表示天空，也表示白天，是一种表现空间和时间的符号；树则代表户外的意思。[2]所以教师可以提供一些他们喜欢的高楼、汽车、简单的人和动物的示范画。大班的幼儿已经有了一定的美术表现技能，教师可以提供一些具有故事情节的作品，如“我的生日”、“元宵节”、“神秘的宇宙”等具有内容情节的示范画，既要求画得形象，又允许他们有自由发挥的余地。如幼儿不喜欢把树叶的颜色一贯涂为绿色，而是涂上各种各样的颜色，那就不要限制他使用其它颜色；如果示范画是一块生日蛋糕，而孩子在蛋糕上画上了五颜六色的生日蜡烛，那就鼓励他想法很棒！这比依样画瓢的收获要大。死板的临摹则会影响幼儿作画的兴趣。因此，选择和展示适合幼儿发展的示范画是极其重要的环节。
（二）展示形式多样的示范画
在示范画教学过程中，如果采用单一的示范画，那么会出现千人一面的绘画成果，同一个造型、同一种色彩、同一种构图，而这种像模像样的绘画作品则是大多数人眼中的优秀作品。其实，这样的绘画教学则大大阻碍了幼儿的创造力，幼儿特有天真和个性也消失了。在幼儿的绘画教学中，我们应该尽量出示多样的示范画，使幼儿可以从多角度去感知示范画的内容，这样一来示范画对幼儿创造力的限制明显减少。如：画“我眼中的小白兔”，教师可以出示不同大小、不同形态、不同场景的“小白兔”图片，让幼儿自己仔细观察，这样可以激发幼儿的发散性思维。又如绘画树木，可以先让幼儿观察认识不同季节树木的图片，不同品种树木的图片，再进行绘画。这样幼儿就可以在对树木原有认识的基础上，通过绘画想象进行知识的重新组合，创作出形态各异的树木，从而让幼儿的创造性得到充分的发挥。 除了出示多种样式的示范画外，我们还可以出示多种形式的示范画，既可以是教师示范，也可以是幼儿示范。幼儿示范是一种增强幼儿参与性的教学相长的活动，是对教师示范的一种改进。以画小白兔为例，可以先请一位小朋友在黑板上画一幅有关小白兔的画，然后再请另一小朋友画一幅与之前不同的“小白兔”，这样依次请几个小朋友后，黑板上就有了千姿百态的“小白兔”。这些“小白兔”是幼儿绘画水平最真实的展现，可以观察到幼儿在这一个主题绘画中存在的问题，同时台上小朋友的表现也会激发同伴之间的竞争，对他们的创造力和兴趣的激发也有帮助，这种幼儿自己的示范会获得一举两得的效果。
（三）正确把握出示示范画的时机
示范画的出示要讲究一定的时机，利用得当，就会取得事半功倍的效果，如果利用不当，则会事倍功半。经过多次教学研究发现，让幼儿观察或者经过讨论绘画主题之后再出示示范画的方法比较有效。首先，幼儿通过观察或者讨论绘画主题之后，在心目中对事物表现的内容就有了各自不同的表象。在这个基础上教师再出示示范画，并简单地介绍绘画的基本模式就能起到引导多种画法的作用，而不会造成幼儿对示范画存在较大的依赖。其次，在绘画创作前，教师应该多鼓励幼儿大胆构思，画出自己的特色。美术活动“飞机”就激发了幼儿了解飞机的兴趣，使幼儿大胆地探索和发现问题。活动开始时，教师带幼儿观看有关飞机的视频，激发他们的兴趣，条件允许的情况下，教师可以带幼儿亲临飞机场，让幼儿自己在亲临其境中加强对飞机的认识，条件不允许的，可以让幼儿观看飞机模型，在触摸、摆弄中了解飞机。教师还可以提出启发性的问题引导幼儿进行大胆地设想，如：“如果你是工程师，你会建造一架什么样的飞机呢？”“你会驾驶你的飞机飞去哪里？”在启发中让孩子展开想象的翅膀，创造出自己心目中的飞机。这样一来，孩子们的思维就更加活跃，有的孩子说要建造一架世界上无敌的战斗机；有的小朋友说要在飞机上建造一座小花园；有的小朋友则要驾驶着自己的飞机到月亮上去。每个孩子都有自己的想法，并将自己全部的注意力投入到绘画创作中，以自己的感受去体会发现和创造的乐趣。这时教师只需要提示某些必要的技能技法或对难度较大环节的画法加以指导并提示绘画时要注意的基本构图、布局即可。
（四）尊重个别差异，进行个别辅导
随着年龄的增长，幼儿的观察力也会逐渐增强，大班幼儿基本上可以通过观察和认识就能画出某些事物的基本特征和事件的重要情节。所以，这时教师要尽量减小示范画的出示频率，让幼儿自主地进行绘画创作。但对个别绘画能力较弱的幼儿，教师应进行适当地示范帮助。如，进行“海洋世界”的主题绘画时，能力强的幼儿很快就能根据自己的经验或者观察到的“海洋世界”形象进行描绘。而能力较差的幼儿或许很想画海洋里的某一东西，可想不起来它的具体形状，便不知如何落笔，这时如果幼儿得不到适当的引导和帮助，久而久之会对绘画产生畏惧、厌烦的心理。因此，教师可以提供辅助的示范画帮助幼儿解决暂时的难题，然后通过引导让幼儿渐渐走出示范画的模式，并慢慢建立起自信心。
经过长时间的教学实践证明，只要我们在美术创作中巧妙地掌握出示示范画的内容、形式、时机，并能根据具体问题适时地调整策略，就能够让幼儿灵活地掌握绘画的技能技巧，从而在提高幼儿绘画水平的同时，也使幼儿绘画的自主性和创造性得到更好的发挥。
参考文献：
[1]李文馥.儿童自主性绘画指导.上海：第二军医大学出版社，43
[2]李文馥.儿童自主性绘画指导.上海：第二军医大学出版社，46