论文部分内容阅读
一、优秀幼儿教师的概念
我国《教师和教育工作者奖励规定》对优秀教师的基本条件进行了相关的规定，主要涉及师德、职业素养、能力素养及成果创造性等。美国全国教学专业标准委员会（NBPTS）确定3～8岁儿童教育优秀教师专业标准的五条核心原则，主要涉及教师要对学生及其学习负责，要精通所教的学科，要对教育教学实践进行反思，要成为学习型教师等。[1]NBPTS对美国的优秀幼儿教师的专业发展也提出明确的要求，主要有：重视对儿童的理解、发展和学习的促进作用；重视幼儿教师专业倾向、专业自主性的发展以及终身学习。[2]
根据国内外已有相关界定，本研究将优秀幼儿教师定位为：在一定时间和空间范围内，得到同行、专家和家长的确认，按照科学教育理念，对幼儿身心发展施加积极有效地影响，并能在教育中不断探索新设想，制作新产品的教师。简言之，优秀幼儿教师整体素质及教育效果要高于普通教师群体。
本文所阐述的优秀幼儿教师的特质，主要基于课题《转型期中的优秀幼儿教师专业成长研究》中样本的研究，样本的选择来自于安徽省不同的地区，她们分别获得省市级及以上的优秀教师荣誉称号，通过对这些优秀幼儿教师的专访，探究她们多年专业发展状况，分析影响其职业生涯发展的关键事件、影响因素，提炼出该群体专业发展的共同特质，以为本省幼儿教师专业发展提供参考。
二、优秀幼儿教师的特质
通过对样本研究对象专访资料的整理、统计、分析和研究，尽管每位优秀幼儿教师的专业成长经历各不相同，我们还是可以发现优秀幼儿教师在专业发展中普遍具有以下共性和特质。
（一）专业发展自主性
教师专业发展的自主性是指教师自觉、主动地努力实现自身专业素养，包括知识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。强烈的专业发展自主性，使优秀幼儿教师成为自身发展的主体，她们具有正确的自我认知、客观的自我评价、积极的自我提升和不断的自我反思、自我监控，她们对自己的专业发展始终保持一种自觉的状态，这是一般幼儿教师和优秀幼儿教师质的区别。在幼教实践活动中，优秀幼儿教师的专业发展动力不再受外部评价或职业升迁的牵制，而直接以自身的专业发展为指向；她们能够自觉地、有意识地进行自我规划，以谋求最大限度的发展，形成一种专业生活方式；她们始终保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念，为己所用。正如我们在样本研究的访谈中了解，这些老师对自己的职业都有一定的自觉规划，对自身的专业发展能够自觉的学习和实践，并对教科研活动充满热忱，专业发展的自主性使这些教师的专业发展很快走在一般教师的前面。
（二）幼儿教育的自觉性
幼儿教育的自觉性，主要指幼儿教师自觉自愿地执行或追求幼儿教育长远目标任务的程度，其外在表现为热情、兴趣等，内在表现为责任心、职责意识等等。这种对幼儿教育的自觉性是优秀幼儿教师在长期社会实践活动中形成的教育理念和对幼儿教育目标的理解，使她们内在自觉与外在教育实践行为能够高度统一，对所从事的幼儿教育活动的能力具有主观判断和推断的强烈的自我效能感。在对样本的访谈中我们可以感受诸位老师因为对幼教的热爱，很多老师乐此不疲地寻求幼儿教育方式和方法的最佳性，显然她们已将幼儿教育内化为一种自觉的行为。
（三）教育活动的反思性
《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确规定幼儿园教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。而在对样本研究中我发现，这些教师无一例外具有教学反思的习惯。在对幼儿活动组织的过程中，她们能及时地对教学过程进行反思并找到满意和不足，对之后的组织活动都有一个很好地提升。正如样本访谈中淮北的张园长所言：在别人看来非常完美的活动，当自己再回顾时总感觉还会有很多缺憾，现在如果重新组织同样的活动一定会更加成熟，层次也会提高。其中，合肥的高老师也谈到，她带班这么多年，她非常注重对每个孩子的观察，然后反思她对孩子的教育方式是否适宜，有没有更好的方式。样本中大多数教师已经是园长，她们在常规的幼儿园教学管理中也非常注重对新教师反思习惯的培养，其中很多教师有写教育随笔和反思的习惯。
（四）教育过程的创造性
幼儿教育过程的创造性是如何体现出来的，针对这一话题，张老师谈到一个案例。她曾接手一个转班的幼儿，这个幼儿喜欢向家长告状，说老师逼她吃青菜呀、不让她玩玩具等。因为沟通的不畅，家长对幼儿的上个带班老师很有意见。她接手后通过对幼儿的观察和了解，很快弄清事情原委。每次家长来接孩子的时候，她主动地先告知家长孩子在园的表现，让家长了解教师做每件事的初衷是什么，她在幼儿告状之前先让家长明白事情的来龙去脉。此后，家长对她充满感激，也不再埋怨前面的带班老师。由此可见，同一幼儿，同样问题，只因为方法不同取得截然不同的效果。创造性解决问题是优秀幼儿教师独具魅力的特质，它体现为追求更大价值的信念和不断完善业务的方法和过程，是优秀幼儿教师自身优势得以持续改善和飞跃的关键因素。
（五）专业学习的终身性
《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确规定幼儿园教师要具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。我们样本研究的老师们早已成为终身学习的践行者。在谈到未来的生活规划时，合肥的高老师告诉我们，一直以来她从未间断过学习，因为她认为无论理论还是专业知识都需要提升，然后运用到实践，以让自己的专业向更高水平发展。而宿州的张园长更是身体力行的践行者，无论是教学还是管理，她都是经验丰富的园长老师，已五十出头的她，还在参加国培项目中为期3个月的骨干教师脱产研修班。正是因为优秀幼儿教师理解终身学习对专业发展的重要性，并将专业学习的终身性内化为自己的行动，从而在幼教行业脱颖而出。
三、对培养优秀幼儿教师的启示
（一）培养幼儿教师的专业自主性
只有教师理解并明确专业自主性对自身专业发展的重要性，有专业发展的意识，才能自觉地将意识转化为行为。有很多途径可以促进幼儿教师的专业发展，比如职前培训、在职培训、参与教科研活动、研究名师教学、阅读专业书籍、请教有经验的教师等。只要幼儿教师具有专业发展自主意识，就能随时发现自己专业学习的契机，将专业发展的自主意识转化为各种促进专业发展的行为。
（二）增强幼儿教师教育活动过程的反思性
幼儿教师要有一双善于观察的眼睛，能够快速地发现幼儿在活动中的各种表现，及时调整自己的活动方案。首先，在精心制定活动计划中，教师要能够对活动目标进行有效的反思，活动目标是否是具体的、可操作的，同时又能满足幼儿的需要。其次，教师要学会对活动过程反思。教师要学会纵观教育过程，系统地理解和反思教育活动的过程，避免头痛医头，脚痛医脚。最后，还需要培养教师对教育活动结果的反思，以提高解决问题的有效性。总之，在实践中，教师要能够不断地对自己的教育理念、教育方法和教育效果进行反思和研究，并加以修正和完善，从而不断提高自己的反思性学习与研究性实践的能力，更好地为幼儿身心健康发展服务。
（三）理解终身学习理念，做终身学习的践行者
教师可通过积极参加各种研修班，认真学习，努力理解和领会科学的教育理念，向名师大家学习合理、有效的教育方法。教师还要做专业学习的阅读者，向书本学习。很多教师教学实践经验丰富，但缺乏专业理论的提升。因此，要通过专业理论的学习来提高自身的专业素养，让自己的教育教学水准专业化。同时教师还要做学习的促进者，学会向幼儿学习、向家长学习、向同行学习，通过各种途径丰富自身的职业素养，做一个专业化的幼儿教师。
参考文献：
[1]孟祥光.优秀教师的特质培养研究.现代教育科学，2012（8）
[2]易凌云.美国优秀幼儿教师专业标准及其启示.学前教育研究，2008（10）
[3]王淑君.美国优秀幼儿教师专业标准对幼儿教师角色定位的启示.学前教育研究，2012（9）
我国《教师和教育工作者奖励规定》对优秀教师的基本条件进行了相关的规定，主要涉及师德、职业素养、能力素养及成果创造性等。美国全国教学专业标准委员会（NBPTS）确定3～8岁儿童教育优秀教师专业标准的五条核心原则，主要涉及教师要对学生及其学习负责，要精通所教的学科，要对教育教学实践进行反思，要成为学习型教师等。[1]NBPTS对美国的优秀幼儿教师的专业发展也提出明确的要求，主要有：重视对儿童的理解、发展和学习的促进作用；重视幼儿教师专业倾向、专业自主性的发展以及终身学习。[2]
根据国内外已有相关界定，本研究将优秀幼儿教师定位为：在一定时间和空间范围内，得到同行、专家和家长的确认，按照科学教育理念，对幼儿身心发展施加积极有效地影响，并能在教育中不断探索新设想，制作新产品的教师。简言之，优秀幼儿教师整体素质及教育效果要高于普通教师群体。
本文所阐述的优秀幼儿教师的特质，主要基于课题《转型期中的优秀幼儿教师专业成长研究》中样本的研究，样本的选择来自于安徽省不同的地区，她们分别获得省市级及以上的优秀教师荣誉称号，通过对这些优秀幼儿教师的专访，探究她们多年专业发展状况，分析影响其职业生涯发展的关键事件、影响因素，提炼出该群体专业发展的共同特质，以为本省幼儿教师专业发展提供参考。
二、优秀幼儿教师的特质
通过对样本研究对象专访资料的整理、统计、分析和研究，尽管每位优秀幼儿教师的专业成长经历各不相同，我们还是可以发现优秀幼儿教师在专业发展中普遍具有以下共性和特质。
（一）专业发展自主性
教师专业发展的自主性是指教师自觉、主动地努力实现自身专业素养，包括知识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。强烈的专业发展自主性，使优秀幼儿教师成为自身发展的主体，她们具有正确的自我认知、客观的自我评价、积极的自我提升和不断的自我反思、自我监控，她们对自己的专业发展始终保持一种自觉的状态，这是一般幼儿教师和优秀幼儿教师质的区别。在幼教实践活动中，优秀幼儿教师的专业发展动力不再受外部评价或职业升迁的牵制，而直接以自身的专业发展为指向；她们能够自觉地、有意识地进行自我规划，以谋求最大限度的发展，形成一种专业生活方式；她们始终保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念，为己所用。正如我们在样本研究的访谈中了解，这些老师对自己的职业都有一定的自觉规划，对自身的专业发展能够自觉的学习和实践，并对教科研活动充满热忱，专业发展的自主性使这些教师的专业发展很快走在一般教师的前面。
（二）幼儿教育的自觉性
幼儿教育的自觉性，主要指幼儿教师自觉自愿地执行或追求幼儿教育长远目标任务的程度，其外在表现为热情、兴趣等，内在表现为责任心、职责意识等等。这种对幼儿教育的自觉性是优秀幼儿教师在长期社会实践活动中形成的教育理念和对幼儿教育目标的理解，使她们内在自觉与外在教育实践行为能够高度统一，对所从事的幼儿教育活动的能力具有主观判断和推断的强烈的自我效能感。在对样本的访谈中我们可以感受诸位老师因为对幼教的热爱，很多老师乐此不疲地寻求幼儿教育方式和方法的最佳性，显然她们已将幼儿教育内化为一种自觉的行为。
（三）教育活动的反思性
《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确规定幼儿园教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。而在对样本研究中我发现，这些教师无一例外具有教学反思的习惯。在对幼儿活动组织的过程中，她们能及时地对教学过程进行反思并找到满意和不足，对之后的组织活动都有一个很好地提升。正如样本访谈中淮北的张园长所言：在别人看来非常完美的活动，当自己再回顾时总感觉还会有很多缺憾，现在如果重新组织同样的活动一定会更加成熟，层次也会提高。其中，合肥的高老师也谈到，她带班这么多年，她非常注重对每个孩子的观察，然后反思她对孩子的教育方式是否适宜，有没有更好的方式。样本中大多数教师已经是园长，她们在常规的幼儿园教学管理中也非常注重对新教师反思习惯的培养，其中很多教师有写教育随笔和反思的习惯。
（四）教育过程的创造性
幼儿教育过程的创造性是如何体现出来的，针对这一话题，张老师谈到一个案例。她曾接手一个转班的幼儿，这个幼儿喜欢向家长告状，说老师逼她吃青菜呀、不让她玩玩具等。因为沟通的不畅，家长对幼儿的上个带班老师很有意见。她接手后通过对幼儿的观察和了解，很快弄清事情原委。每次家长来接孩子的时候，她主动地先告知家长孩子在园的表现，让家长了解教师做每件事的初衷是什么，她在幼儿告状之前先让家长明白事情的来龙去脉。此后，家长对她充满感激，也不再埋怨前面的带班老师。由此可见，同一幼儿，同样问题，只因为方法不同取得截然不同的效果。创造性解决问题是优秀幼儿教师独具魅力的特质，它体现为追求更大价值的信念和不断完善业务的方法和过程，是优秀幼儿教师自身优势得以持续改善和飞跃的关键因素。
（五）专业学习的终身性
《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确规定幼儿园教师要具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。我们样本研究的老师们早已成为终身学习的践行者。在谈到未来的生活规划时，合肥的高老师告诉我们，一直以来她从未间断过学习，因为她认为无论理论还是专业知识都需要提升，然后运用到实践，以让自己的专业向更高水平发展。而宿州的张园长更是身体力行的践行者，无论是教学还是管理，她都是经验丰富的园长老师，已五十出头的她，还在参加国培项目中为期3个月的骨干教师脱产研修班。正是因为优秀幼儿教师理解终身学习对专业发展的重要性，并将专业学习的终身性内化为自己的行动，从而在幼教行业脱颖而出。
三、对培养优秀幼儿教师的启示
（一）培养幼儿教师的专业自主性
只有教师理解并明确专业自主性对自身专业发展的重要性，有专业发展的意识，才能自觉地将意识转化为行为。有很多途径可以促进幼儿教师的专业发展，比如职前培训、在职培训、参与教科研活动、研究名师教学、阅读专业书籍、请教有经验的教师等。只要幼儿教师具有专业发展自主意识，就能随时发现自己专业学习的契机，将专业发展的自主意识转化为各种促进专业发展的行为。
（二）增强幼儿教师教育活动过程的反思性
幼儿教师要有一双善于观察的眼睛，能够快速地发现幼儿在活动中的各种表现，及时调整自己的活动方案。首先，在精心制定活动计划中，教师要能够对活动目标进行有效的反思，活动目标是否是具体的、可操作的，同时又能满足幼儿的需要。其次，教师要学会对活动过程反思。教师要学会纵观教育过程，系统地理解和反思教育活动的过程，避免头痛医头，脚痛医脚。最后，还需要培养教师对教育活动结果的反思，以提高解决问题的有效性。总之，在实践中，教师要能够不断地对自己的教育理念、教育方法和教育效果进行反思和研究，并加以修正和完善，从而不断提高自己的反思性学习与研究性实践的能力，更好地为幼儿身心健康发展服务。
（三）理解终身学习理念，做终身学习的践行者
教师可通过积极参加各种研修班，认真学习，努力理解和领会科学的教育理念，向名师大家学习合理、有效的教育方法。教师还要做专业学习的阅读者，向书本学习。很多教师教学实践经验丰富，但缺乏专业理论的提升。因此，要通过专业理论的学习来提高自身的专业素养，让自己的教育教学水准专业化。同时教师还要做学习的促进者，学会向幼儿学习、向家长学习、向同行学习，通过各种途径丰富自身的职业素养，做一个专业化的幼儿教师。
参考文献：
[1]孟祥光.优秀教师的特质培养研究.现代教育科学，2012（8）
[2]易凌云.美国优秀幼儿教师专业标准及其启示.学前教育研究，2008（10）
[3]王淑君.美国优秀幼儿教师专业标准对幼儿教师角色定位的启示.学前教育研究，2012（9）