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摘要：写作教学历来是语文教学的重难点，直接反映了学生的语文综合能力与素养，是学生真实语文水平的具体体现。因此，高中语文教师要切实将学生写作能力的提高作为重中之重。在此，本文从“广泛积累，奠定写作基础”“从现实生活出发，展开写作教学”“营造教学情境，激发学生写作兴趣”“强化修改环节，引导学生懂得修改”四个方面出发，对于高中语文写作教学进行了具体的分析，以期为广大教师提供一定的参考。
关键词：高中语文;写作教學;积累
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-125
写作对于高中生来说是语文学习过程中的难点。从当前的写作教学情况来看，学生在写作中出现的问题还是比较多的。而写作教学是一项长期任务，学生写作能力的提高也不是一朝一夕的事情，教师在实际教学中要不断研究方法。为此，教师在写作教学中必须加强思考，切实分析学生出现的问题，以学生为本，帮助学生在写作教学中取得有效的进步。下面，本文便对于高中语文写作教学的具体开展策略进行了探讨。
一、广泛积累，奠定写作基础
积累是学生提高写作能力的重要基础，对于学生的写作有着重要的影响。正所谓“巧妇难为无米之炊”，部分学生之所以存在极强的写作畏难情绪，主要是因为在积累方面比较匮乏，当其在进行写作的时候常常有心无力。因此，教师在提升学生语文写作能力的时候，应加强学生的积累，进而给学生奠定一个良好的基础。具体来说，在引导学生积累的时候，应注意两个方面：一是加强写作素材的积累;二是加强学生写作方法和技巧的积累。而这些都可以通过阅读实现。因此，教师要注意将写作和阅读充分结合。
例如，教师要充分利用好课内阅读来促使学生体会不同题材的文章的写作方法和技巧，从而促使学生可以结合阅读来学习写作，拓展写作教学，不再将写作局限在每周一课上。在课内的阅读中，教师要充分引导学生从文章结构、修辞手法等角度去体会文章，带领学生深入分析。同时，在学生初步掌握、理解文章的基础上，教师还可以要求学生进行仿写、续写等活动，从而促使学生可以及时将自己学习到的知识加以运用，促使学生可以及时巩固、运用，提高写作能力。此外，除了课内阅读之外，教师还要注意引导学生进行课外阅读。课外阅读是开阔学生视野、丰富学生涉猎面的重要途径。通过课外阅读，学生可以积累到多种多样的素材，从而运用到自己的作文中。
二、从现实生活出发，展开写作教学
好的文章无不是作者在生活的基础上加入了自己的感悟、思考等。在当下的写作教学中可以发现，很多学生的作文存在套路化、模式化的趋势，这对于学生作文质量的提升是十分不利的。为此，为了避免学生的作文出现千篇一律的现象，教师要引导学生加入自己独立的思考、感悟、情感等，让作文更加有新意。对此，教师要认识到将作文教学和现实生活联系起来的重要性。语文教师要懂得从现实生活出发，引导学生在多彩的生活中挖掘丰富的写作材料，使学生可以写出具有真实情感的句子为作文生色，进而达到提高写作教学质量的目的。
例如，在教学中教师可以多设立一些更贴近学生生活的题目，并且要鼓励学生多写一些自己的感悟，多使用一些真人真事来写作，这样写作的内容才能更加具有说服力，更加的亲切。同时，语文教师可以要求学生将自己的每天所思所想所看所听都整理到日记中，作为写作材料。这样也有利于学生去观察自己的生活。可以说，高中生的生活看似单调、简单，并没有轰轰烈烈的事情发生，其实则不然，学生在校园中的生活丰富多彩，与同学之间的趣事、与教师之间的交流等都可以作为写作的素材内容，都可以加以引申在作文中，还可以在此基础上进行一定的升华，重要的还是要学会观察生活，学会记录。
三、营造教学情境，激发学生写作兴趣
兴趣化的写作能够激发学生写作的动机和潜能，因为兴趣是激发学生积极主动学习的内在驱动力。在高中语文写作教学中，学生所出现的明显问题就是写作兴趣低下，在教师提出了写作题目之后，学生不愿意去写作，也很难调动自己的写作思维，致使其作文不甚理想。对此，教师可以引导学生开展个性化写作，给予学生更自由的写作空间，也可以借助情境教学模式，引导学生在特定的教学情境中产生写作欲望，让他们更加享受写作的过程。
例如，在提出某一个写作主题之后，教师可以结合多媒体为学生提供一些图片、视频等材料，从而为学生创设更为直观的情境，促使学生在这种情境中去理解写作主题，更好地调动自己的生活经验、知识结构等，充分激发学生的写作思维。同时，教师还可以要求学生针对写作主题进行一定的讨论、交流等，让学生可以在这样的情境中开阔自己的思维。又如，教师还可以组织学生开展丰富的活动，结合一定的作文要求来展开活动，比如带领学生领略大自然的美丽，鼓励学生大胆表达自己对自然美的感悟，写一篇作文表达自己的内心真实想法和感受。这样不仅可以检验学生的学习成果，还可以锻炼学生的独立思考能力。
四、强化修改环节，引导学生懂得修改
在语文写作教学中，修改是十分重要的一个环节。通过修改，学生才可以改进自己的不足，将作文变得尽善尽美。因此，师生都要充分重视修改这一环节。从学生方面来说，学生要认真修改，不能敷衍了事。从教师方面来说，教师需要认识到批改完作文并不算一次写作的结束，而让学生修改好作文才算，同时教师要注意引导学生从多方面出发来修改，不仅要加强教师评改，还要加强学生之间的互评互改。
例如，在学生写完作文之后，教师首先可以要求学生进行自我修改。同时，在学生修改完，之后，教师可以让学生之间互相修改，以便学生之间可以互相学习。同时，学生在修改他人的作文中可以实现取长补短。在学生修改的过程中，教师应对学生做出明确的评价与修改要求，如分析语句是否恰当，有没有语病、错别字和错误的标点符号等，文章中心是否清晰，结构安排是否合理等。学生可以借此来全面审视自己和他人的作文。之后，教师可以给学生的作文提供修改意见。这样通过有效的修改，学生自然可以逐渐提高写作能力。
总而言之，写作教学是语文教学中最重要的一部分。针对如今高中语文写作教学的现状，教师必须更新自己的写作教学观念，不断优化、创新写作教学模式，切实提高写作教学的实效性。
参考文献
[1]刘闯.实现高中语文教学效率提升的三个突破[J].华夏教师，2017（22）：48.
[2]栾新媚.高中语文写作教学中素材的积累策略研究[J].教育现代化，2017，4（34）：347-348.
[3]李祖鑫，姜波.高中语文写作教学现状浅析[J].理论观察，2017（08）：167-169.
关键词：高中语文;写作教學;积累
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-125
写作对于高中生来说是语文学习过程中的难点。从当前的写作教学情况来看，学生在写作中出现的问题还是比较多的。而写作教学是一项长期任务，学生写作能力的提高也不是一朝一夕的事情，教师在实际教学中要不断研究方法。为此，教师在写作教学中必须加强思考，切实分析学生出现的问题，以学生为本，帮助学生在写作教学中取得有效的进步。下面，本文便对于高中语文写作教学的具体开展策略进行了探讨。
一、广泛积累，奠定写作基础
积累是学生提高写作能力的重要基础，对于学生的写作有着重要的影响。正所谓“巧妇难为无米之炊”，部分学生之所以存在极强的写作畏难情绪，主要是因为在积累方面比较匮乏，当其在进行写作的时候常常有心无力。因此，教师在提升学生语文写作能力的时候，应加强学生的积累，进而给学生奠定一个良好的基础。具体来说，在引导学生积累的时候，应注意两个方面：一是加强写作素材的积累;二是加强学生写作方法和技巧的积累。而这些都可以通过阅读实现。因此，教师要注意将写作和阅读充分结合。
例如，教师要充分利用好课内阅读来促使学生体会不同题材的文章的写作方法和技巧，从而促使学生可以结合阅读来学习写作，拓展写作教学，不再将写作局限在每周一课上。在课内的阅读中，教师要充分引导学生从文章结构、修辞手法等角度去体会文章，带领学生深入分析。同时，在学生初步掌握、理解文章的基础上，教师还可以要求学生进行仿写、续写等活动，从而促使学生可以及时将自己学习到的知识加以运用，促使学生可以及时巩固、运用，提高写作能力。此外，除了课内阅读之外，教师还要注意引导学生进行课外阅读。课外阅读是开阔学生视野、丰富学生涉猎面的重要途径。通过课外阅读，学生可以积累到多种多样的素材，从而运用到自己的作文中。
二、从现实生活出发，展开写作教学
好的文章无不是作者在生活的基础上加入了自己的感悟、思考等。在当下的写作教学中可以发现，很多学生的作文存在套路化、模式化的趋势，这对于学生作文质量的提升是十分不利的。为此，为了避免学生的作文出现千篇一律的现象，教师要引导学生加入自己独立的思考、感悟、情感等，让作文更加有新意。对此，教师要认识到将作文教学和现实生活联系起来的重要性。语文教师要懂得从现实生活出发，引导学生在多彩的生活中挖掘丰富的写作材料，使学生可以写出具有真实情感的句子为作文生色，进而达到提高写作教学质量的目的。
例如，在教学中教师可以多设立一些更贴近学生生活的题目，并且要鼓励学生多写一些自己的感悟，多使用一些真人真事来写作，这样写作的内容才能更加具有说服力，更加的亲切。同时，语文教师可以要求学生将自己的每天所思所想所看所听都整理到日记中，作为写作材料。这样也有利于学生去观察自己的生活。可以说，高中生的生活看似单调、简单，并没有轰轰烈烈的事情发生，其实则不然，学生在校园中的生活丰富多彩，与同学之间的趣事、与教师之间的交流等都可以作为写作的素材内容，都可以加以引申在作文中，还可以在此基础上进行一定的升华，重要的还是要学会观察生活，学会记录。
三、营造教学情境，激发学生写作兴趣
兴趣化的写作能够激发学生写作的动机和潜能，因为兴趣是激发学生积极主动学习的内在驱动力。在高中语文写作教学中，学生所出现的明显问题就是写作兴趣低下，在教师提出了写作题目之后，学生不愿意去写作，也很难调动自己的写作思维，致使其作文不甚理想。对此，教师可以引导学生开展个性化写作，给予学生更自由的写作空间，也可以借助情境教学模式，引导学生在特定的教学情境中产生写作欲望，让他们更加享受写作的过程。
例如，在提出某一个写作主题之后，教师可以结合多媒体为学生提供一些图片、视频等材料，从而为学生创设更为直观的情境，促使学生在这种情境中去理解写作主题，更好地调动自己的生活经验、知识结构等，充分激发学生的写作思维。同时，教师还可以要求学生针对写作主题进行一定的讨论、交流等，让学生可以在这样的情境中开阔自己的思维。又如，教师还可以组织学生开展丰富的活动，结合一定的作文要求来展开活动，比如带领学生领略大自然的美丽，鼓励学生大胆表达自己对自然美的感悟，写一篇作文表达自己的内心真实想法和感受。这样不仅可以检验学生的学习成果，还可以锻炼学生的独立思考能力。
四、强化修改环节，引导学生懂得修改
在语文写作教学中，修改是十分重要的一个环节。通过修改，学生才可以改进自己的不足，将作文变得尽善尽美。因此，师生都要充分重视修改这一环节。从学生方面来说，学生要认真修改，不能敷衍了事。从教师方面来说，教师需要认识到批改完作文并不算一次写作的结束，而让学生修改好作文才算，同时教师要注意引导学生从多方面出发来修改，不仅要加强教师评改，还要加强学生之间的互评互改。
例如，在学生写完作文之后，教师首先可以要求学生进行自我修改。同时，在学生修改完，之后，教师可以让学生之间互相修改，以便学生之间可以互相学习。同时，学生在修改他人的作文中可以实现取长补短。在学生修改的过程中，教师应对学生做出明确的评价与修改要求，如分析语句是否恰当，有没有语病、错别字和错误的标点符号等，文章中心是否清晰，结构安排是否合理等。学生可以借此来全面审视自己和他人的作文。之后，教师可以给学生的作文提供修改意见。这样通过有效的修改，学生自然可以逐渐提高写作能力。
总而言之，写作教学是语文教学中最重要的一部分。针对如今高中语文写作教学的现状，教师必须更新自己的写作教学观念，不断优化、创新写作教学模式，切实提高写作教学的实效性。
参考文献
[1]刘闯.实现高中语文教学效率提升的三个突破[J].华夏教师，2017（22）：48.
[2]栾新媚.高中语文写作教学中素材的积累策略研究[J].教育现代化，2017，4（34）：347-348.
[3]李祖鑫，姜波.高中语文写作教学现状浅析[J].理论观察，2017（08）：167-169.