写作作为语文教学的有机组成部分，对于提高学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界都有着重要的意义。要提高学生的写作水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下工夫。
　　续编故事，培养学生想象力
　　想象力的缺乏是制约学生作文成功的最大因素。因此，作文教学也应着重培养学生的想象力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”续编故事是培养想象力的一种有效的训练形式。根据文章内容，通过想象，构思一些情节，续写完整的一篇故事。如，在《狗熊裁缝》这一篇短文中，狗熊通过量自己的身材为大象做裤子。当它捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去时，这时我就启发学生思考和想象为故事续编结尾。学生根据自己的理解展开想象，有的学生讲，大象试了裤子以后并没有生气，而是友好地说，既然是按你的身材做的，那就送给你好了，狗熊谢过大象高兴地回家了。有的讲，大象试了裤子以后十分生气，要求狗熊赔它的裤子。还有的讲，大象试了不合适，狗熊答应自己买一块布，重新给大象做一条裤子。孩子们的思维在撞击，学生想出不同的主意、构思不同的结局。要求学生根据自己的认识水平续编故事，从而使孩子们的表达得到了提高，创造性思维得到了发展。
　　创设具体情境，激活学生写作兴趣
　　俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生求真的欲望。”当学生对写作产生兴趣时，就会把这种创造性极强的精神劳动当作一种乐趣，当作一种享受，当作一种需要，进而去积极主动地练习，坚持不懈地追求逐渐提高自己的写作水平。教师根据学生的年龄特点和认识事物的特点，创设具体生动的情境，可以引起学生的新鲜感，从而产生浓厚的兴趣，使学生在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，生发出强烈的表达欲，水到渠成地把他们所见、所闻、所感写出来。例如，在写景类作文的教学时，教师可这样设置情境：同学们，你们喜欢旅游吗？现在正值初夏，正是游览祖国大好河山的好时候，今天老师就带大家去我们家乡风景迷人的陡水湖看看。然后播放音乐风光片美丽的陡水湖，学生一边欣赏，教师一边点评各主要景点的奇妙之处，学生看得投入就好像亲身去游览了一番。接着，教师引导说这么美的景致，你不想写出来吗？请同学们充分发挥想象力，看谁的笔下的陡水湖美。立时学生们的写作兴趣大增，个个奋笔疾书，不一会儿，一篇篇精彩的文章写出来了。正是由于情境的巧妙设置，才使学生动情、动心，产生强烈的写作兴趣，迅速进入了写作状态。
　　指导学生搜集文集，积累写作素材
　　喜欢范文，熟悉范文，正是学生写作的开始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的，可借鉴的作文编成集子。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学、作文书那里转抄过来，从自己的作文里挑出來；二是规定一定的时间阅读、筛选。这个阅读作文的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。
　　心理学家指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当负担。”当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的、喜怒哀乐的事，就会涌向笔尖，从而自觉地、主动地写作。