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摘 要：小学数学教学中的生活化是根据选择与学生年龄相适应的教学内容，以生活化教学方式在小学数学课堂的运用来促进学生动手能力的提高，提高学生解决问题的创造性能力。本文从多年的教学经验，对小学数学教学中生活化教学策略的运用方进行探讨。
关键词：小学数学；生活化；教学策略；运用
知识来源于生活，而且所用书本上的知识在生活中都能找到来源，但是不知为什么，学生在生活中非常容易掌握的一个知识点或是一项生活技能，但是把地点换到课堂上，学生却显得难以接受，甚至会觉得学习起来非常吃力。出现这种情况的主要原因是因为知识的生活化让学生觉得很实际且非常简单，而书本上的知识不论是简单或是困难的都让学生觉得很是枯燥乏味且不能激起学习的兴趣。本文立足于小学数学的教学实际情况，并结合生活化教学的重要性，积极探索在小学数学教学中生活化教学策略的运用。
一、教学内容实现生活化
相对而言，生活化的教学内容在课堂上更容易吸引学生的注意力，特别是对于小学生来讲，生活化的教学内容可以更好的激发出学生的学习兴趣与学习动力，让学生产生出一种“我要学”的内在学习动力。与传统的教学内容相比，新课程的教学理念对于以学生现有的生活与知识储备为背景更加的重视，同时要求教育教学目标要与学生的“最近发展区”相符合，让学生的课堂学习效率能够得以有效提升。
同时，在新课程的背景之下，小学数学要实现生活化课堂教学就需要将学生所熟悉的各种生活素材融入到教学内容之中去。为此，教师需要从生活教育的理念出发，对教材进行创造性的使用，而非简单的教教材。这样才能够让学生在生活化的教学内容中感受到数学学习的快乐所在，并产生出强烈的求知愿望。例如在对万以内的加法和减法进行教学的时候，可以将生活中的具体事例引入到教学中来。可以设置出一家人去商场购买大件商品的内容，例如购买电冰箱、电视、洗衣机等，家长所带的资金总额是1万元，减去买商品所花费的费用，最后还剩下多少？这样的内容与学生的生活实际相吻合，是学生可以切身体会到的，因此可以很好的调动学生的积极性。
二、选择方法要生活化
不同的教学手段所能发挥的作用各有不同，而生活之中的实物、图片、录像都是较为理想的教学方式。教师需要根据具体的情况来选择选择不同的教学方式开展教学，这样不仅仅是可以让学生获得更加开阔的视野，还可以让课堂的教学容量得到增加，并且有助于改善学生的学习效率，让学生对知识有更深的理解。例如在学习了圆的面积之后，指着教室中的饮水机问学生：“为什么要将水桶做成圆形的而不是方形的？”在学习了三角形的性质之后，指着图片中的起吊機问学生“它的构造运用了三角形的什么特性呢？还可以举出其他类似的例子么？”在课堂教学的过程中，通过运用恰当的教学手段来实现生活经验的数学化，让数学知识生活化。
又例如在教学分数的初步认识时，党学生认识几分之一之后，提出问题：“给你们一张正方形纸，那么可以折出它的1/4之一么，试试看，并给所折出的1/4图上颜色。”这时学生的兴趣被调动起来，并用了很多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑等多种感官的协调运用，有效地激发出了学生的思维，很快又得出了1/8的折法。通过这种以“动”激“活”的教学方法，营造出了富有生机的学习氛围，有助于学生的综合发展。
三、数学实践实现生活化
小学数学教学不能够只停留在理论教学的阶段，还应该要让学生切实的走进生活中去学习数学、利用数学知识。因此，小学数学教学应该适当的增加小学数学实践课堂，在实践课堂上由教师代领学生对数学知识的应用进行实践。当学生能将自己所学习到的数学知识应用到生活实践中时，就能够对生活中的各种数学问题给予更多的关注，并且会主动的尝试运用数学的手段、方法去主动思考，解决这些问题。同时通过生活化的数学实践，可以帮助学生发现在数学应用能力上所存在的不足，并找出学生在理论上存在的缺陷，帮助学生进行有效地改进与提高。
例如在学习了长方形和正方形的面积的内容之后，可以开展一次数学实践课堂，先带领学生到一块空地之中，然后提出这样的问题：“如果要用一根绳子在地上围成一个方形的场地，那么怎样才可以让这个方形的场地面积最大？”然后每一个学生都拿出事先所准备好的一根长为6米的绳子在空地上来进行实践。有的学生围成的是长2米，宽1米的空地；有的则是围成了变长为1.5米的正方形。然后让学生分别对这两种情况的面积进行计算，得出长方形的面积为2平方米，正方形为2.25平方米。在学生对比出了两种方法的差异之后，向学生讲述这个案例在生活之中其他方面的应用，例如同样的长度的墙围成一个院子时，可以设计成正方形就可以获得最大的面积。通过这样的实践，可以更好的让学生将所学习到的知识运用到生之中，或者是在生活中来验证所学习到的知识，这样可以更好的促进学生的发展。
总而言之，让学生的生活走进数学课堂教学中，在满足了学生心理需要的基础之上，提高了了学生知识学习与能力，也有助于学生创新精神与实践能力的培养。我们需要以学生的认知规律为根据，从学生的实际生活出发，建立起数学与学生生活之间的桥梁，让学生通过这座桥梁来亲近数学，增强学生运用数学知识的意识。
参考文献：
[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.
[2]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，（02）：143-144
关键词：小学数学；生活化；教学策略；运用
知识来源于生活，而且所用书本上的知识在生活中都能找到来源，但是不知为什么，学生在生活中非常容易掌握的一个知识点或是一项生活技能，但是把地点换到课堂上，学生却显得难以接受，甚至会觉得学习起来非常吃力。出现这种情况的主要原因是因为知识的生活化让学生觉得很实际且非常简单，而书本上的知识不论是简单或是困难的都让学生觉得很是枯燥乏味且不能激起学习的兴趣。本文立足于小学数学的教学实际情况，并结合生活化教学的重要性，积极探索在小学数学教学中生活化教学策略的运用。
一、教学内容实现生活化
相对而言，生活化的教学内容在课堂上更容易吸引学生的注意力，特别是对于小学生来讲，生活化的教学内容可以更好的激发出学生的学习兴趣与学习动力，让学生产生出一种“我要学”的内在学习动力。与传统的教学内容相比，新课程的教学理念对于以学生现有的生活与知识储备为背景更加的重视，同时要求教育教学目标要与学生的“最近发展区”相符合，让学生的课堂学习效率能够得以有效提升。
同时，在新课程的背景之下，小学数学要实现生活化课堂教学就需要将学生所熟悉的各种生活素材融入到教学内容之中去。为此，教师需要从生活教育的理念出发，对教材进行创造性的使用，而非简单的教教材。这样才能够让学生在生活化的教学内容中感受到数学学习的快乐所在，并产生出强烈的求知愿望。例如在对万以内的加法和减法进行教学的时候，可以将生活中的具体事例引入到教学中来。可以设置出一家人去商场购买大件商品的内容，例如购买电冰箱、电视、洗衣机等，家长所带的资金总额是1万元，减去买商品所花费的费用，最后还剩下多少？这样的内容与学生的生活实际相吻合，是学生可以切身体会到的，因此可以很好的调动学生的积极性。
二、选择方法要生活化
不同的教学手段所能发挥的作用各有不同，而生活之中的实物、图片、录像都是较为理想的教学方式。教师需要根据具体的情况来选择选择不同的教学方式开展教学，这样不仅仅是可以让学生获得更加开阔的视野，还可以让课堂的教学容量得到增加，并且有助于改善学生的学习效率，让学生对知识有更深的理解。例如在学习了圆的面积之后，指着教室中的饮水机问学生：“为什么要将水桶做成圆形的而不是方形的？”在学习了三角形的性质之后，指着图片中的起吊機问学生“它的构造运用了三角形的什么特性呢？还可以举出其他类似的例子么？”在课堂教学的过程中，通过运用恰当的教学手段来实现生活经验的数学化，让数学知识生活化。
又例如在教学分数的初步认识时，党学生认识几分之一之后，提出问题：“给你们一张正方形纸，那么可以折出它的1/4之一么，试试看，并给所折出的1/4图上颜色。”这时学生的兴趣被调动起来，并用了很多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑等多种感官的协调运用，有效地激发出了学生的思维，很快又得出了1/8的折法。通过这种以“动”激“活”的教学方法，营造出了富有生机的学习氛围，有助于学生的综合发展。
三、数学实践实现生活化
小学数学教学不能够只停留在理论教学的阶段，还应该要让学生切实的走进生活中去学习数学、利用数学知识。因此，小学数学教学应该适当的增加小学数学实践课堂，在实践课堂上由教师代领学生对数学知识的应用进行实践。当学生能将自己所学习到的数学知识应用到生活实践中时，就能够对生活中的各种数学问题给予更多的关注，并且会主动的尝试运用数学的手段、方法去主动思考，解决这些问题。同时通过生活化的数学实践，可以帮助学生发现在数学应用能力上所存在的不足，并找出学生在理论上存在的缺陷，帮助学生进行有效地改进与提高。
例如在学习了长方形和正方形的面积的内容之后，可以开展一次数学实践课堂，先带领学生到一块空地之中，然后提出这样的问题：“如果要用一根绳子在地上围成一个方形的场地，那么怎样才可以让这个方形的场地面积最大？”然后每一个学生都拿出事先所准备好的一根长为6米的绳子在空地上来进行实践。有的学生围成的是长2米，宽1米的空地；有的则是围成了变长为1.5米的正方形。然后让学生分别对这两种情况的面积进行计算，得出长方形的面积为2平方米，正方形为2.25平方米。在学生对比出了两种方法的差异之后，向学生讲述这个案例在生活之中其他方面的应用，例如同样的长度的墙围成一个院子时，可以设计成正方形就可以获得最大的面积。通过这样的实践，可以更好的让学生将所学习到的知识运用到生之中，或者是在生活中来验证所学习到的知识，这样可以更好的促进学生的发展。
总而言之，让学生的生活走进数学课堂教学中，在满足了学生心理需要的基础之上，提高了了学生知识学习与能力，也有助于学生创新精神与实践能力的培养。我们需要以学生的认知规律为根据，从学生的实际生活出发，建立起数学与学生生活之间的桥梁，让学生通过这座桥梁来亲近数学，增强学生运用数学知识的意识。
参考文献：
[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.
[2]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，（02）：143-144