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摘 要： 在语言教学活动中，正确认识语言教学中的主体与客体对于提高语言教学水平和教学质量都有重要意义。自二十世纪七十年代以来，外语教学研究的兴趣逐渐从教师的教学转向学生的学习，对外语学习中动机（motivation）的研究即为这种转向的标志之一。外语教学的关键是激发动机、培养兴趣，辅以行之有效的教学方式。
关键词： 动机 兴趣 外语教学
一、引言
外语教学是一个以师生双边活动为特征的教学过程，既要发挥教师的主导作用，又要充分发掘和调动学生的学习积极性。只有二者相互协调配合，教学质量才能提高。从哲学上讲 ，主体指认识者 ，客体指与主体相对立的客观世界，是主体认识和活动的对象。在语言教学活动中，正确认识语言教学中的主体与客体 ，是搞好语言教学工作的前提 ，也是教师选用适当的教学方法的重要依据，对于提高语言教学水平和教学质量都有重要的意义。自二十世纪七十年代以来，外语教学研究兴趣已逐渐从教师的教学转向学生的学习，对外语学习中动机（motivation）的研究即为这种转向的标志之一。欧美教育学家经过各种调查研究，认为Motivation是外语学习成功与否的主要因素，它与学习者的学习态度、学习策略和学习成绩有十分密切的关系（Brown 1987：58）。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。两千多年前的孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣， 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”实践证明，在学校里，学习兴趣浓厚的学生，往往能专心听讲，认真主动地学；遇到困难时能发扬顽强的战斗精神，而学习兴趣不浓厚的学生，学习不专心，态度较被动，学习积极性差，遇到困难往往丧失信心，不能坚持学习。另外， 心理学研究表明：学习兴趣对学习效果有不同的影响，如果学生对所学的学科本身感兴趣 ，他就会深入地、兴致勃勃地掌握这方面的知识。因此，培养与激发学习兴趣是学生学好英语的重要环节。
二、动机与外语学习
一般说来 ，学习者的学习动力首先来自学习动机，有了动机才会有学习活动。由于人们的学习受制于社会因素，因此学习动机通常可分为两类：一类是内在的学习动机，一类是外在的学习动机。内在动机来源于学习者本身，它是由个人对所做事情本身的兴趣决定的，而外在动机则来自于社会，它是外部因素作用的结果。外语学习动机主要受以下需求的影响：首先，对探索的需求，学习外语是为了探索外部世界，了解其他语言国家的政治、经济和文化情况。其次，对知识的需求。外语是一种知识系统，学习外语能丰富知识，满足求知欲望。最后，是对自我提高的需求。学习外语有助于学习者的工作和学习，有助于扩大学习者的交际范围等，有助于学习者实现自身价值。
动机通常具有两种功能 ：一是唤醒功能，即从事某一活动时，注意力集中；二是指向功能，每当动机推动人活动时，这种活动总是有一定的指向性。因此，动机是直接引起学习活动的一种内在动力，能维持、推动学习 ，对目标有定向作用。正确的学习动机是积极学习的源泉 ，是激励积极学习的重要心理因素 ，也是激励学习兴趣 ，增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力。目前学者们对学习者动机与外语学习之间关系的研究达成的共识包括（王初明，1990：159 ）：
（1）动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要因素；
（2）动机和态度的作用与能力的作用不是一回事。最成功的学习者是既有才华又有强烈的学习动机的那种；
（3）有些情况下，综合型动机有助于成功掌握外语，有时工具型动机也能，有时两种动机同时起作用；
（4）动机的类型与社会环境有关；
（5）动机和态度主要影响外语学习习得的速度，对习得的程序并无影响。
三、兴趣与外语学习
兴趣是指探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生和发展起来的。心理学家对此进行过如下的分类与归纳 ：第一 ，兴趣的两种类型。对学习本身感到需要而产生的兴趣是直接兴趣 ；对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣是间接兴趣。第二 ，兴趣的三个层次。对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣 ，为兴趣的第一层次。在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣 ，为兴趣的第二层次。对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫志趣 ，为兴趣的第三层次。第三 ，兴趣的四个阶段。积极学习的一种倾向 ，如认为学好外语可以出国或找个好工作而想学习叫做好奇心 ，属第一阶段。对学习不断扩展、加深的一种欲望叫做求知欲 ，属第二阶段。对学习成功与否的信任程度 ，不断取得成就 ，求知欲不断满足，增强自信心 ，属第三阶段。求知欲反复得到满足 ，自信心不断增强 ，使兴趣更丰富、更深刻 ，形成认识兴趣 ，属第四阶段。
兴趣源于动机 ，兴趣比智力对学习的影响更大。当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要实现的目标与意义 ，并以此推动自己学习时 ，这种学习的目的就成为一种动机（柯江宁，2001）。
四、动机、兴趣与外语教学
外语学习动机不是一成不变的 ，因为人们学习外语的动机、态度、兴趣等心理因素及社会环境是不断变化的。外语学习动力可以从无到有 ，也可以从有到无 ，它可能是时断时续的。它的变化取决于人们的心理认知因素及社会客观因素。从外语学习的动机类型看，在我国，除了很小的一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有综合型动机外，恐怕绝大多数学习者持工具型动机。而且，由于我国特殊的教育体制，课堂教学中学生的任务动机及由成功而转化的学习动机对外语习得更具作用和意义。美国外语教学专家Mary Finocchiaro指出：“对第二语言的调查研究工作很清楚地表明，学习者的态度、动力和兴趣是决定他的成绩的决定性的重要因素。……不管什么原因 ，教师必须意识到任何消极态度所导致的实际后果，必须提供必要的动力和发挥学生的积极性，这将是他们学习英语所必需的。”（H.G.Widdowson 1991：121）这就要求教师时时处处都要针对学生的心理因素和情绪变化制订自己的教学计划 ，要求教师运用自己的所有授课技巧及举止、仪表、手势、气度、声调控制等方面的能力 ，使自己的授课风格富有特色 ，有吸引力 ，以启发思维 ，激发动机 ，培养兴趣 ，提高教学质量。此外，随着经济全球化，中国融入世界的步伐日益加快，与外界的交往日益频繁 ，根据实际需要 ，培养学习者持之以恒的学习兴趣 ，激发他们的学习动力是十分重要的。首先我们应当对学习者加强目的性教育，让他们明确学习目标，制订学习计划，了解学习外语对社会及个人的意义。其次教师要不断地提高自身素质和能力，给学生以信任感。 教师本身的知识结构及教学热情会潜移默化地给学生以定势作用， 抑制学生学习兴趣的形成和发展。在英语教学中即使是一种比较好的教学方法， 如不视具体情况而简单地重复使用，也不会取得预期的效果。因此，教师必须根据教材内容和学生的实际， 不断更新教学方法，做到常教常新，激发学生的兴趣。再次，为配合课堂教学，教师可以利用学校现存的条件，在课外开展形式多样的英语活动，鼓励学习者积极参加语言活动 ，大胆使用外语表达自己的思想 ，通过各种生动活泼的形式 ，引导学习者接触外语。最后，要创造机会，让学生体会成功的快乐。“学习心理学”指出：没有什么东西比成功更能强化满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。对学习较差的学生提供成功的机会尤其重要。正如教育家第斯多惠所说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。
参考文献：
[1]Brown. H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching[M]. New Jersey： Prentice-hall， Inc.1987.
[2]王初明.应用心理语言学[M].湖南外语教育出版社，1990.
[3]柯江宁.大学外语教学中的动机、兴趣与途径[J]. 南京政治学院学报，2001（5）.
[4]H.G.Widdowson：Teaching Languages as Communication[M]. Oxford University Press，1991.
关键词： 动机 兴趣 外语教学
一、引言
外语教学是一个以师生双边活动为特征的教学过程，既要发挥教师的主导作用，又要充分发掘和调动学生的学习积极性。只有二者相互协调配合，教学质量才能提高。从哲学上讲 ，主体指认识者 ，客体指与主体相对立的客观世界，是主体认识和活动的对象。在语言教学活动中，正确认识语言教学中的主体与客体 ，是搞好语言教学工作的前提 ，也是教师选用适当的教学方法的重要依据，对于提高语言教学水平和教学质量都有重要的意义。自二十世纪七十年代以来，外语教学研究兴趣已逐渐从教师的教学转向学生的学习，对外语学习中动机（motivation）的研究即为这种转向的标志之一。欧美教育学家经过各种调查研究，认为Motivation是外语学习成功与否的主要因素，它与学习者的学习态度、学习策略和学习成绩有十分密切的关系（Brown 1987：58）。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。两千多年前的孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣， 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”实践证明，在学校里，学习兴趣浓厚的学生，往往能专心听讲，认真主动地学；遇到困难时能发扬顽强的战斗精神，而学习兴趣不浓厚的学生，学习不专心，态度较被动，学习积极性差，遇到困难往往丧失信心，不能坚持学习。另外， 心理学研究表明：学习兴趣对学习效果有不同的影响，如果学生对所学的学科本身感兴趣 ，他就会深入地、兴致勃勃地掌握这方面的知识。因此，培养与激发学习兴趣是学生学好英语的重要环节。
二、动机与外语学习
一般说来 ，学习者的学习动力首先来自学习动机，有了动机才会有学习活动。由于人们的学习受制于社会因素，因此学习动机通常可分为两类：一类是内在的学习动机，一类是外在的学习动机。内在动机来源于学习者本身，它是由个人对所做事情本身的兴趣决定的，而外在动机则来自于社会，它是外部因素作用的结果。外语学习动机主要受以下需求的影响：首先，对探索的需求，学习外语是为了探索外部世界，了解其他语言国家的政治、经济和文化情况。其次，对知识的需求。外语是一种知识系统，学习外语能丰富知识，满足求知欲望。最后，是对自我提高的需求。学习外语有助于学习者的工作和学习，有助于扩大学习者的交际范围等，有助于学习者实现自身价值。
动机通常具有两种功能 ：一是唤醒功能，即从事某一活动时，注意力集中；二是指向功能，每当动机推动人活动时，这种活动总是有一定的指向性。因此，动机是直接引起学习活动的一种内在动力，能维持、推动学习 ，对目标有定向作用。正确的学习动机是积极学习的源泉 ，是激励积极学习的重要心理因素 ，也是激励学习兴趣 ，增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力。目前学者们对学习者动机与外语学习之间关系的研究达成的共识包括（王初明，1990：159 ）：
（1）动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要因素；
（2）动机和态度的作用与能力的作用不是一回事。最成功的学习者是既有才华又有强烈的学习动机的那种；
（3）有些情况下，综合型动机有助于成功掌握外语，有时工具型动机也能，有时两种动机同时起作用；
（4）动机的类型与社会环境有关；
（5）动机和态度主要影响外语学习习得的速度，对习得的程序并无影响。
三、兴趣与外语学习
兴趣是指探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生和发展起来的。心理学家对此进行过如下的分类与归纳 ：第一 ，兴趣的两种类型。对学习本身感到需要而产生的兴趣是直接兴趣 ；对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣是间接兴趣。第二 ，兴趣的三个层次。对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣 ，为兴趣的第一层次。在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣 ，为兴趣的第二层次。对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫志趣 ，为兴趣的第三层次。第三 ，兴趣的四个阶段。积极学习的一种倾向 ，如认为学好外语可以出国或找个好工作而想学习叫做好奇心 ，属第一阶段。对学习不断扩展、加深的一种欲望叫做求知欲 ，属第二阶段。对学习成功与否的信任程度 ，不断取得成就 ，求知欲不断满足，增强自信心 ，属第三阶段。求知欲反复得到满足 ，自信心不断增强 ，使兴趣更丰富、更深刻 ，形成认识兴趣 ，属第四阶段。
兴趣源于动机 ，兴趣比智力对学习的影响更大。当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要实现的目标与意义 ，并以此推动自己学习时 ，这种学习的目的就成为一种动机（柯江宁，2001）。
四、动机、兴趣与外语教学
外语学习动机不是一成不变的 ，因为人们学习外语的动机、态度、兴趣等心理因素及社会环境是不断变化的。外语学习动力可以从无到有 ，也可以从有到无 ，它可能是时断时续的。它的变化取决于人们的心理认知因素及社会客观因素。从外语学习的动机类型看，在我国，除了很小的一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有综合型动机外，恐怕绝大多数学习者持工具型动机。而且，由于我国特殊的教育体制，课堂教学中学生的任务动机及由成功而转化的学习动机对外语习得更具作用和意义。美国外语教学专家Mary Finocchiaro指出：“对第二语言的调查研究工作很清楚地表明，学习者的态度、动力和兴趣是决定他的成绩的决定性的重要因素。……不管什么原因 ，教师必须意识到任何消极态度所导致的实际后果，必须提供必要的动力和发挥学生的积极性，这将是他们学习英语所必需的。”（H.G.Widdowson 1991：121）这就要求教师时时处处都要针对学生的心理因素和情绪变化制订自己的教学计划 ，要求教师运用自己的所有授课技巧及举止、仪表、手势、气度、声调控制等方面的能力 ，使自己的授课风格富有特色 ，有吸引力 ，以启发思维 ，激发动机 ，培养兴趣 ，提高教学质量。此外，随着经济全球化，中国融入世界的步伐日益加快，与外界的交往日益频繁 ，根据实际需要 ，培养学习者持之以恒的学习兴趣 ，激发他们的学习动力是十分重要的。首先我们应当对学习者加强目的性教育，让他们明确学习目标，制订学习计划，了解学习外语对社会及个人的意义。其次教师要不断地提高自身素质和能力，给学生以信任感。 教师本身的知识结构及教学热情会潜移默化地给学生以定势作用， 抑制学生学习兴趣的形成和发展。在英语教学中即使是一种比较好的教学方法， 如不视具体情况而简单地重复使用，也不会取得预期的效果。因此，教师必须根据教材内容和学生的实际， 不断更新教学方法，做到常教常新，激发学生的兴趣。再次，为配合课堂教学，教师可以利用学校现存的条件，在课外开展形式多样的英语活动，鼓励学习者积极参加语言活动 ，大胆使用外语表达自己的思想 ，通过各种生动活泼的形式 ，引导学习者接触外语。最后，要创造机会，让学生体会成功的快乐。“学习心理学”指出：没有什么东西比成功更能强化满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。对学习较差的学生提供成功的机会尤其重要。正如教育家第斯多惠所说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。
参考文献：
[1]Brown. H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching[M]. New Jersey： Prentice-hall， Inc.1987.
[2]王初明.应用心理语言学[M].湖南外语教育出版社，1990.
[3]柯江宁.大学外语教学中的动机、兴趣与途径[J]. 南京政治学院学报，2001（5）.
[4]H.G.Widdowson：Teaching Languages as Communication[M]. Oxford University Press，1991.