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摘要：类比阅读是一种比喻类型的阅读方式，利用阅读对象相似之处的对应关系，形成在阅读过程中逐层深入推理的思维导向。借助阅读文本突出类似的事物的特征，形象地加深阅读文本的理解，感悟作者的思想感情。单元教学中突出类比阅读教学，明确类比目标。通过课文的整合类比，指导学生掌握类比阅读的方法，有效提高阅读质量和阅读效果，培养学生发现问题、分析问题的能力，提高阅读量和自主阅读的能力。依据阅读所得，精心设计作文训练，强化想象力的培养。
关键词：类比阅读;模本教学;类比基点;知识迁移
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-067
朱永新教授说过，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。这句话悬于本校显眼位置，成为本校语文阅读教学的宗旨和动力，结合本校着力提倡美文“悦读”活动，打造书香校园，本校几个教学班级这几年通过实施类比阅读教学实验实施，收效显著。笔者之前曾经著文阐明了类比阅读的内涵，类比阅读是一种比喻类型的阅读方式，具有思维导向的扩展性，利用阅读对象相似之处的对应关系，形成在阅读过程中逐层深入推理的思维导向。借助阅读文本突出类似的事物的特征，形象地加深对文本的理解，感悟作者的思想感情，初步形成较为系统的理解。类比阅读方法利用阅读对象之间的相似性，引领学生不断丰富阅读，积累知識，扩展阅读范围。运用类比阅读方法教学，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生积极主动快乐阅读，真正成为学习的主人，培养了学生阅读主动意识，使学生的阅读过程逐渐由单一的阅读结构模式向纵向层次的阅读理解发展。在实施类比阅读教学方法过程中，有几点感受，值得一谈。
一、单元教学中突出类比阅读教学，明确类比目标，找准类比基点
依据教材内容和学生实际，在单元教学中首先确立“模本阅读元素”，即确立模本教材文本固有的特点，包括思想情感、写作思路、人物形象、结构层次、语言表达特点等等，明确提出教学目标，找准类比元素，提出适当要求。最重要的是，在阅读教学中如何理解单元教学的位置和在全册教材中的位置。把握每个年级和班级阅读的阶段性和连续性，确立阅读对象的相似和不相似元素，进行类比，建立起特殊的推理关系，促使学生把有关或同类的知识加以联系。
以八年级语文上册第四单元为例：教学第一篇课文《背影》，明确教学目标，明确其属性特点：1.“背影”描写父子之间的深厚感情。2.“我”的情感变化趋势。3.抓住人物特征进行细致描写。4.本文质朴典雅的语言。5.写人记事散文。
这节课围绕这些目标组织教学，理解文意，作为下一篇阅读对象教学自主学习的支撑材料和模本教学，在把握学生的理解水平基础上，教学课文《白杨礼赞》，设计类比基点，出示问题：是否也通过人物形象的描写，表现某一种思想情感？是否也有主人公情感的变化过程？模本中通过细致描写人物的语言动作表现人物性格？有相似之处？ 模本中以写人记事为记叙方式，其他文章是否一样？通过引导的方式，合作探究，让阅读过程变得更有创造性和有效性。学生理解明确：由模本的人过渡到物，写作技巧也变为烘托、对比、欲扬先抑等，表达效果由模本的深沉父子情过渡为昂扬向上的感情，特别是象征手法的使用，更是明显迥异之处。
模本学习中，我们发现《背影》是以通过对父亲的言行描写来体现父亲对儿子的舐犊之情的，我们可不可以不通过描写人物，而是通过对生命的思考，上升到理性高度，从哲理的层面，体会人生，思考生命？我们掌握质朴典雅的语言特点，在说理性的文本中有无体现？自然引出《散文二篇》的属性特点：课文包含着深刻的人生哲理，清晰的写作思路，意蕴隽永的语言，是哲理性散文特点。并进而探寻作者思想境界，引导领会课文的人文内涵。
教师按照“学习模本特点─积累阅读经验─推测文本特点”的思路模式设计教学思路，突出一篇文本的主要特点，然后根据教学需要和学生实际，确立类比点，作为切入点，引入新文本的思考，加深对文章的思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等各方面的理解，进行知识经验的迁移训练，有利于培养学生的问题导向和求解能力，促使学生在系统阅读和深层次阅读中发现问题、思考问题、提升素养。
二、通过课文的整合类比，指导学生掌握类比阅读的方法
纵观七到九年级语文各单元的主题及语文能力点的安排，教师必须重视重建语文教材，重新整合语文知识体系的理念，在教学中寻找各种手段，努力使其构成学生系统性的知觉要素。整合方式依据类比理念，按照单元内容类型进行单元组合课文，如群星闪耀、家国情怀、凡人小事、生活哲理、四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟等形成一条贯穿教材的类比线索，进行类比阅读教学。按照教学需要，凸显学生阅读方式的整合与类比理念的渗透。
教师的主导地位是关键。明确学生的阅读兴趣，根据学生的学习发展需要，制定专题性的阅读学习目标。例如，七年级下册五单元生活哲理单元：《紫藤萝瀑布》、《一颗小桃树》、《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》，从引导学生思考人生珍爱生命的角度，可以和八年级下册情感哲思单元：《我为什么活着》、《永久的生命》，这几篇文章整合知识点，确立目标明确，类比基点简明，容易激发学生深入思考和交流合作的兴趣。七年级上册“有朋自远方来”单元，联系下册“家国天下”单元，进行类比阅读教学，八年级下册“以和为贵”单元教学，可以联系九年级上册“君子自强不息”单元进行类比阅读教学，内容相关，教学目标明确，设计类比基点简明。统编重组选文编次，突出类比阅读教学方法的培养。促使学生不断反思阅读习惯，建构阅读经验，找到适合自己的阅读方法，不断提高学生的阅读分析能力和文学鉴赏水平，提升阅读鉴赏能力和水平，促进学生形成正确的人生观、价值观。
运用类比阅读，进行语文知识体系整合，可以有效提高阅读质量和阅读效果，培养学生发现问题、分析问题的能力，提高阅读量和自主阅读的能力，让学生拥有更多的阅读自主权，帮助他们从自己的视角去阅读文本，感悟人生。 三、按照模本教学，引导课外阅读，增加学生阅读量
一个新的想法是许多要素的新组合，是建立在一定的信息量的基础之上的，学生在课堂上通过类比阅读学习，积累达到一定的量，形成知识经验，在类比基础上就会产生联想，通过模本阅读，把课内和课外阅读结合起来，融会贯通，交互开展，不断引导学生尽可能的阅读课外相关的文章和文学作品，帮助学生扩大阅读量，不断提高感悟阅读文本的内在情感和思想价值。强化阅读读法的训练，不断加深理解类比效应，做到“得法于课内，受益于课外”。以模本阅读目标为基础，指导阅读课外读物，扩充阅读范围。制定课外阅读的指导计划，要有目标有重点，学生会主动对比自己的感受，促进分析思维的训练。
例如，教师教学《走一步，再走一步》。教师提问：文章中“我”的信念是什么？这种信念你是从文中的哪句话读出来的？你有跟他们有一样的想法或经历吗？接着阅读谷声的《山路弯弯》和林清玄的《桃花心木》。思考：分享交流从这两篇文章中你明白了生活中的哪些道理，你是从文中哪里体会到的，找出这句话来读一读。经教师点拨，小组间合作探讨，评议形成总结性的结论。学生对课外文本的阅读兴趣十分浓厚，课堂气氛非常活跃。最后教师提问：思考三篇文章在叙事类文章中篇末点题的作用。学生经过类比阅读，仍然能准确找出异同点，并且很深地理解文章点题在结构上的作用。引导学生由特殊到一般归纳总结，培养学生的分析能力和系统思维能力。
这节课体现了类比阅读指导课的教学设计思路：模本阅读（取得阅读经验—自主阅读学习（类比实践）—合作探讨（小组活动）—评议总结（个体效果）。
通过类比阅读收获的经验和体会，给予學生充分的自主阅读探究时间，在教师的引导下，按照模本阅读设计的途径，不断探索类比点，引导课外阅读，增加学生阅读量。让学生养成良好的阅读习惯，使他们终身受益。
四、依据阅读所得，精心设计作文训练，强化想象力的培养
类比阅读锻炼发展了学生的想象能力，增强了学生的理解能力，引导学生向更广阔的思维发展，尤其在作文教学中，必须培养唤醒学生的想象力，让学生在想象的空间里纵横驰骋，类比阅读是积累，恰当的仿写就是知识能力的迁移。通过类比阅读，生本交流，学生知识得到扩展，思维得以开拓，知识、情感态度和价值观都会有所提升，教师此时顺应学生思维发展趋势，依据类比阅读所得，抓住时机进行深入拓展，向写作能力上迁移。这种仿写，不是引导学生机械地照搬，而是运用类比阅读所得，在选材、构思、立意、结构布局、过渡照应、开头结尾、点题等方面积累方法技巧，运用到写作实践中，进行写作训练，不断提高写作能力。例如，阅读了《回忆我的母亲》这一课，作者从生活中按照时间顺序选取材料来表现母亲的伟大形象，文章的结构方式，值得借鉴，就安排学生编拟一个提纲，要求学生从自己的生活中选取母亲或父亲的点点滴滴，分类归纳，就几个方面，学生不用花太多的时间，课堂上即可完成，同时又为以后写作亲情的文章积累素材和写作方法，积淀作文思路，强化想象力的培养。只有经过写作实践，才能最终形成能力。
写作是建立在学生对文本充分阅读感知的基础之上，只有夯实阅读基础，进一步拓展思维导向，将阅读引向深入，才能为写作提供基础。读是基础，写是拓展。从这个意义上说，写作也是对学生类比阅读的一个检验和提高。通过写作实践，进一步将学生在类比阅读中感悟到的写作技巧、语言积累及情感体验等迁移到能力的层面，类比阅读，才会真正体现出它的重要性和实际意义。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念（M）. 海口：海南出版社，2001.
[2]朱永新.新教育之梦（M）.北京：人民教育出版社，2002.
[3]王承绪，朱勃，顾明远.比较教育学（M）.北京：人民教育出版社，2004.
[4]冯增俊.比较教育学（M）.南京：江苏教育出版社，1996.
【本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于初中语文类比阅读在教学中的应用研究》专题论文，课题批准号：GS〔2020〕GHB3669。】
（作者单位：甘肃武威第十中学，甘肃 武威 733000）
关键词：类比阅读;模本教学;类比基点;知识迁移
中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-067
朱永新教授说过，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。这句话悬于本校显眼位置，成为本校语文阅读教学的宗旨和动力，结合本校着力提倡美文“悦读”活动，打造书香校园，本校几个教学班级这几年通过实施类比阅读教学实验实施，收效显著。笔者之前曾经著文阐明了类比阅读的内涵，类比阅读是一种比喻类型的阅读方式，具有思维导向的扩展性，利用阅读对象相似之处的对应关系，形成在阅读过程中逐层深入推理的思维导向。借助阅读文本突出类似的事物的特征，形象地加深对文本的理解，感悟作者的思想感情，初步形成较为系统的理解。类比阅读方法利用阅读对象之间的相似性，引领学生不断丰富阅读，积累知識，扩展阅读范围。运用类比阅读方法教学，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生积极主动快乐阅读，真正成为学习的主人，培养了学生阅读主动意识，使学生的阅读过程逐渐由单一的阅读结构模式向纵向层次的阅读理解发展。在实施类比阅读教学方法过程中，有几点感受，值得一谈。
一、单元教学中突出类比阅读教学，明确类比目标，找准类比基点
依据教材内容和学生实际，在单元教学中首先确立“模本阅读元素”，即确立模本教材文本固有的特点，包括思想情感、写作思路、人物形象、结构层次、语言表达特点等等，明确提出教学目标，找准类比元素，提出适当要求。最重要的是，在阅读教学中如何理解单元教学的位置和在全册教材中的位置。把握每个年级和班级阅读的阶段性和连续性，确立阅读对象的相似和不相似元素，进行类比，建立起特殊的推理关系，促使学生把有关或同类的知识加以联系。
以八年级语文上册第四单元为例：教学第一篇课文《背影》，明确教学目标，明确其属性特点：1.“背影”描写父子之间的深厚感情。2.“我”的情感变化趋势。3.抓住人物特征进行细致描写。4.本文质朴典雅的语言。5.写人记事散文。
这节课围绕这些目标组织教学，理解文意，作为下一篇阅读对象教学自主学习的支撑材料和模本教学，在把握学生的理解水平基础上，教学课文《白杨礼赞》，设计类比基点，出示问题：是否也通过人物形象的描写，表现某一种思想情感？是否也有主人公情感的变化过程？模本中通过细致描写人物的语言动作表现人物性格？有相似之处？ 模本中以写人记事为记叙方式，其他文章是否一样？通过引导的方式，合作探究，让阅读过程变得更有创造性和有效性。学生理解明确：由模本的人过渡到物，写作技巧也变为烘托、对比、欲扬先抑等，表达效果由模本的深沉父子情过渡为昂扬向上的感情，特别是象征手法的使用，更是明显迥异之处。
模本学习中，我们发现《背影》是以通过对父亲的言行描写来体现父亲对儿子的舐犊之情的，我们可不可以不通过描写人物，而是通过对生命的思考，上升到理性高度，从哲理的层面，体会人生，思考生命？我们掌握质朴典雅的语言特点，在说理性的文本中有无体现？自然引出《散文二篇》的属性特点：课文包含着深刻的人生哲理，清晰的写作思路，意蕴隽永的语言，是哲理性散文特点。并进而探寻作者思想境界，引导领会课文的人文内涵。
教师按照“学习模本特点─积累阅读经验─推测文本特点”的思路模式设计教学思路，突出一篇文本的主要特点，然后根据教学需要和学生实际，确立类比点，作为切入点，引入新文本的思考，加深对文章的思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等各方面的理解，进行知识经验的迁移训练，有利于培养学生的问题导向和求解能力，促使学生在系统阅读和深层次阅读中发现问题、思考问题、提升素养。
二、通过课文的整合类比，指导学生掌握类比阅读的方法
纵观七到九年级语文各单元的主题及语文能力点的安排，教师必须重视重建语文教材，重新整合语文知识体系的理念，在教学中寻找各种手段，努力使其构成学生系统性的知觉要素。整合方式依据类比理念，按照单元内容类型进行单元组合课文，如群星闪耀、家国情怀、凡人小事、生活哲理、四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟等形成一条贯穿教材的类比线索，进行类比阅读教学。按照教学需要，凸显学生阅读方式的整合与类比理念的渗透。
教师的主导地位是关键。明确学生的阅读兴趣，根据学生的学习发展需要，制定专题性的阅读学习目标。例如，七年级下册五单元生活哲理单元：《紫藤萝瀑布》、《一颗小桃树》、《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》，从引导学生思考人生珍爱生命的角度，可以和八年级下册情感哲思单元：《我为什么活着》、《永久的生命》，这几篇文章整合知识点，确立目标明确，类比基点简明，容易激发学生深入思考和交流合作的兴趣。七年级上册“有朋自远方来”单元，联系下册“家国天下”单元，进行类比阅读教学，八年级下册“以和为贵”单元教学，可以联系九年级上册“君子自强不息”单元进行类比阅读教学，内容相关，教学目标明确，设计类比基点简明。统编重组选文编次，突出类比阅读教学方法的培养。促使学生不断反思阅读习惯，建构阅读经验，找到适合自己的阅读方法，不断提高学生的阅读分析能力和文学鉴赏水平，提升阅读鉴赏能力和水平，促进学生形成正确的人生观、价值观。
运用类比阅读，进行语文知识体系整合，可以有效提高阅读质量和阅读效果，培养学生发现问题、分析问题的能力，提高阅读量和自主阅读的能力，让学生拥有更多的阅读自主权，帮助他们从自己的视角去阅读文本，感悟人生。 三、按照模本教学，引导课外阅读，增加学生阅读量
一个新的想法是许多要素的新组合，是建立在一定的信息量的基础之上的，学生在课堂上通过类比阅读学习，积累达到一定的量，形成知识经验，在类比基础上就会产生联想，通过模本阅读，把课内和课外阅读结合起来，融会贯通，交互开展，不断引导学生尽可能的阅读课外相关的文章和文学作品，帮助学生扩大阅读量，不断提高感悟阅读文本的内在情感和思想价值。强化阅读读法的训练，不断加深理解类比效应，做到“得法于课内，受益于课外”。以模本阅读目标为基础，指导阅读课外读物，扩充阅读范围。制定课外阅读的指导计划，要有目标有重点，学生会主动对比自己的感受，促进分析思维的训练。
例如，教师教学《走一步，再走一步》。教师提问：文章中“我”的信念是什么？这种信念你是从文中的哪句话读出来的？你有跟他们有一样的想法或经历吗？接着阅读谷声的《山路弯弯》和林清玄的《桃花心木》。思考：分享交流从这两篇文章中你明白了生活中的哪些道理，你是从文中哪里体会到的，找出这句话来读一读。经教师点拨，小组间合作探讨，评议形成总结性的结论。学生对课外文本的阅读兴趣十分浓厚，课堂气氛非常活跃。最后教师提问：思考三篇文章在叙事类文章中篇末点题的作用。学生经过类比阅读，仍然能准确找出异同点，并且很深地理解文章点题在结构上的作用。引导学生由特殊到一般归纳总结，培养学生的分析能力和系统思维能力。
这节课体现了类比阅读指导课的教学设计思路：模本阅读（取得阅读经验—自主阅读学习（类比实践）—合作探讨（小组活动）—评议总结（个体效果）。
通过类比阅读收获的经验和体会，给予學生充分的自主阅读探究时间，在教师的引导下，按照模本阅读设计的途径，不断探索类比点，引导课外阅读，增加学生阅读量。让学生养成良好的阅读习惯，使他们终身受益。
四、依据阅读所得，精心设计作文训练，强化想象力的培养
类比阅读锻炼发展了学生的想象能力，增强了学生的理解能力，引导学生向更广阔的思维发展，尤其在作文教学中，必须培养唤醒学生的想象力，让学生在想象的空间里纵横驰骋，类比阅读是积累，恰当的仿写就是知识能力的迁移。通过类比阅读，生本交流，学生知识得到扩展，思维得以开拓，知识、情感态度和价值观都会有所提升，教师此时顺应学生思维发展趋势，依据类比阅读所得，抓住时机进行深入拓展，向写作能力上迁移。这种仿写，不是引导学生机械地照搬，而是运用类比阅读所得，在选材、构思、立意、结构布局、过渡照应、开头结尾、点题等方面积累方法技巧，运用到写作实践中，进行写作训练，不断提高写作能力。例如，阅读了《回忆我的母亲》这一课，作者从生活中按照时间顺序选取材料来表现母亲的伟大形象，文章的结构方式，值得借鉴，就安排学生编拟一个提纲，要求学生从自己的生活中选取母亲或父亲的点点滴滴，分类归纳，就几个方面，学生不用花太多的时间，课堂上即可完成，同时又为以后写作亲情的文章积累素材和写作方法，积淀作文思路，强化想象力的培养。只有经过写作实践，才能最终形成能力。
写作是建立在学生对文本充分阅读感知的基础之上，只有夯实阅读基础，进一步拓展思维导向，将阅读引向深入，才能为写作提供基础。读是基础，写是拓展。从这个意义上说，写作也是对学生类比阅读的一个检验和提高。通过写作实践，进一步将学生在类比阅读中感悟到的写作技巧、语言积累及情感体验等迁移到能力的层面，类比阅读，才会真正体现出它的重要性和实际意义。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念（M）. 海口：海南出版社，2001.
[2]朱永新.新教育之梦（M）.北京：人民教育出版社，2002.
[3]王承绪，朱勃，顾明远.比较教育学（M）.北京：人民教育出版社，2004.
[4]冯增俊.比较教育学（M）.南京：江苏教育出版社，1996.
【本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于初中语文类比阅读在教学中的应用研究》专题论文，课题批准号：GS〔2020〕GHB3669。】
（作者单位：甘肃武威第十中学，甘肃 武威 733000）