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摘 要：小学一年级是教育的启蒙阶段，小学语文是义务教育中的重要学科，阅读教学则是其中的重要构成。小学一年级的学生因知识经验有限，他们的理解能力和认知能力有着较大的发展空间。要培养学生的阅读能力，则需要立足于学生阅读兴趣的激发，利用课堂导入、情境、图片等方式，调动学生阅读的热情，强化学生对文本的理解。文章就小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略进行了研究。
关键词：小学一年级;语文教学;阅读教学;阅读能力;培养策略
一、激发学生阅读兴趣
小学一年级的学生注意力集中时间不长，想要学生能够与阅读教材保持长时间的交流，就需要激发学生阅读的兴趣，促进学生自主阅读，通过审美情感领悟文本思想[1]。首先可以利用导入激发学生阅读的兴趣，无论是故事导入还是游戏导入，教师都需要结合一年级学生的认知特点，利用引人入胜的导入去吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。其次可以利用情境创设，激发学生阅读的兴趣，小学一年级的学生还处在形象思维阶段，创设生动形象的情境，能够增加学生感受，促进学生思维和语言表达能力的发展。教师可以通过讲述创设想象情境、利用设疑创设探究情境、营造氛围创设合作情境等，无论哪一种情境的创设，都能有效吸引学生的注意力，激发他们对文本的兴趣，有利于学生积极探索，从而加深对文本的理解，使其更好地从文本阅读中有所感悟。最后可以借助图片激发学生阅读兴趣。小学一年级的教材通俗易懂，同时还配备生动形象的插图，教师要充分运用这些插图，引导学生从插图上去理解文本内容，然后在教师的带领下去对照文本。在兴趣的引领下，他们的观察力和语言表达能力得到了有效的锻炼，同时还知晓了文本内容，理解了文字间的含义。
二、巧妙设置问题
新课改中指出要培养学生的语感，增强学生对文章的整体把握。在阅读教学中，对文章的整体把握是学生阅读理解的起点，同时也是对文本的认知体验。基于小学一年级学生的思维发展不足、自主阅读能力差等问题，教师可以在学生掌握了基本的拼音之后，通过诱导或者启发的形式，促进学生思维的发展，培养学生的阅读习惯[2]。教师要立足于学生阅读兴趣的培养上，巧妙设置问题。首先问题应具备针对性，紧扣教学目标和教学重点去设计问题。比如在《静夜思》的教学中，学生对其能够熟练背诵，但是却无法准确的表达出文章中的情感。教师可以引导学生从“低头思故乡”中的“思”入手，思念需要时间和距离的存在。教师可以让学生回忆自己的父母不在身边时，心里产生那种强烈的、惆怅的感觉就是思想。通过对父母的想念，领悟到作者对亲人的思念情感。其次提出的问题要具备启发性特点，能够启发学生主动思考。要具备可以训练学生思维的特点，通过对文本的熟练朗读和有感情朗读，提高学生的思维能力。最后设计的问题还应具备创新性，减少无效的、无用的提问，能够水到渠成的带动学生对文本品读。
三、进行语言上的指导
针对一年级的学生，教师要重点培养学生的表达，为他们提供阅读和说的空间。通过阅读将知识信息输入脑海当中，通过说将对文本的理解表达出来。教师要引导学生从文本的字里行间中去理解意思，通过对字词句意的理解，提升学生的阅读能力。在语言表达训练中，首先要注意学习和应用的结合;其次要注重对文本的理解，能够将对句式的理解运用到实际中去，通过书面造句或口头造句，提升学生的运用能力。
四、利用多元化评价
一年级学生的语感和节奏感的发展并不成熟，因此不可避免在阅读中会产生一些小的错误。当他们在朗读中出现错误或者没有对文本产生实质的理解时，教师应当巧妙运用语言去诱导评价学生。比如在《我多想去看看》的教学中，教师可以引导学生想象，并画出作者想去看看的地方，让学生读一读。当学生朗读时没有感情时，教师可以评价学生：“字音读得都非常准确，但是老师怎么觉得小作者去的地方都不美呢？”小学生都乐于表现自己，他们会积极表现，这样下一位学生开始阅读时就有了进步。然后教师可以继续评价：“嗯，这下我也想多出去看看啦，雄偉的天安门、壮观的升旗仪式、美丽的天山、洁白的雪莲，真的好美呀。”教师还可以重复朗读，通过示范加深学生的记忆。利用这种诱导式的评价，让学生喜欢读书。同时也可以根据实际教学情况以及学生的特点，进行个性化的评价，给学生以成功的情感体验，帮助学生建立阅读自信。同时发掘学生学习的潜能，使其能全身心投入到教学活动当中。针对一年级的学生，教师应以鼓励和表扬为主，让学生在赏识中爱上阅读。
总结：
新课标中指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生的阅读量，使其能多读书、好读书、读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。在实际教学中，一年级学生阅读能力的培养需要教师长期的坚持，通过学生阅读兴趣的产生，到自主阅读，加上教师的激励和评价，培养学生良好的阅读习惯，使其具备浓厚的文化底蕴，发展学生的语文素养。
参考文献：
[1]高玉梅. 简谈小学低年级语文阅读能力的培养策略[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（04）：135.
[2]熊张丽. 小学一年级语文阅读教学策略探究[J]. 西部素质教育，2018，4（14）：255.
关键词：小学一年级;语文教学;阅读教学;阅读能力;培养策略
一、激发学生阅读兴趣
小学一年级的学生注意力集中时间不长，想要学生能够与阅读教材保持长时间的交流，就需要激发学生阅读的兴趣，促进学生自主阅读，通过审美情感领悟文本思想[1]。首先可以利用导入激发学生阅读的兴趣，无论是故事导入还是游戏导入，教师都需要结合一年级学生的认知特点，利用引人入胜的导入去吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。其次可以利用情境创设，激发学生阅读的兴趣，小学一年级的学生还处在形象思维阶段，创设生动形象的情境，能够增加学生感受，促进学生思维和语言表达能力的发展。教师可以通过讲述创设想象情境、利用设疑创设探究情境、营造氛围创设合作情境等，无论哪一种情境的创设，都能有效吸引学生的注意力，激发他们对文本的兴趣，有利于学生积极探索，从而加深对文本的理解，使其更好地从文本阅读中有所感悟。最后可以借助图片激发学生阅读兴趣。小学一年级的教材通俗易懂，同时还配备生动形象的插图，教师要充分运用这些插图，引导学生从插图上去理解文本内容，然后在教师的带领下去对照文本。在兴趣的引领下，他们的观察力和语言表达能力得到了有效的锻炼，同时还知晓了文本内容，理解了文字间的含义。
二、巧妙设置问题
新课改中指出要培养学生的语感，增强学生对文章的整体把握。在阅读教学中，对文章的整体把握是学生阅读理解的起点，同时也是对文本的认知体验。基于小学一年级学生的思维发展不足、自主阅读能力差等问题，教师可以在学生掌握了基本的拼音之后，通过诱导或者启发的形式，促进学生思维的发展，培养学生的阅读习惯[2]。教师要立足于学生阅读兴趣的培养上，巧妙设置问题。首先问题应具备针对性，紧扣教学目标和教学重点去设计问题。比如在《静夜思》的教学中，学生对其能够熟练背诵，但是却无法准确的表达出文章中的情感。教师可以引导学生从“低头思故乡”中的“思”入手，思念需要时间和距离的存在。教师可以让学生回忆自己的父母不在身边时，心里产生那种强烈的、惆怅的感觉就是思想。通过对父母的想念，领悟到作者对亲人的思念情感。其次提出的问题要具备启发性特点，能够启发学生主动思考。要具备可以训练学生思维的特点，通过对文本的熟练朗读和有感情朗读，提高学生的思维能力。最后设计的问题还应具备创新性，减少无效的、无用的提问，能够水到渠成的带动学生对文本品读。
三、进行语言上的指导
针对一年级的学生，教师要重点培养学生的表达，为他们提供阅读和说的空间。通过阅读将知识信息输入脑海当中，通过说将对文本的理解表达出来。教师要引导学生从文本的字里行间中去理解意思，通过对字词句意的理解，提升学生的阅读能力。在语言表达训练中，首先要注意学习和应用的结合;其次要注重对文本的理解，能够将对句式的理解运用到实际中去，通过书面造句或口头造句，提升学生的运用能力。
四、利用多元化评价
一年级学生的语感和节奏感的发展并不成熟，因此不可避免在阅读中会产生一些小的错误。当他们在朗读中出现错误或者没有对文本产生实质的理解时，教师应当巧妙运用语言去诱导评价学生。比如在《我多想去看看》的教学中，教师可以引导学生想象，并画出作者想去看看的地方，让学生读一读。当学生朗读时没有感情时，教师可以评价学生：“字音读得都非常准确，但是老师怎么觉得小作者去的地方都不美呢？”小学生都乐于表现自己，他们会积极表现，这样下一位学生开始阅读时就有了进步。然后教师可以继续评价：“嗯，这下我也想多出去看看啦，雄偉的天安门、壮观的升旗仪式、美丽的天山、洁白的雪莲，真的好美呀。”教师还可以重复朗读，通过示范加深学生的记忆。利用这种诱导式的评价，让学生喜欢读书。同时也可以根据实际教学情况以及学生的特点，进行个性化的评价，给学生以成功的情感体验，帮助学生建立阅读自信。同时发掘学生学习的潜能，使其能全身心投入到教学活动当中。针对一年级的学生，教师应以鼓励和表扬为主，让学生在赏识中爱上阅读。
总结：
新课标中指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生的阅读量，使其能多读书、好读书、读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。在实际教学中，一年级学生阅读能力的培养需要教师长期的坚持，通过学生阅读兴趣的产生，到自主阅读，加上教师的激励和评价，培养学生良好的阅读习惯，使其具备浓厚的文化底蕴，发展学生的语文素养。
参考文献：
[1]高玉梅. 简谈小学低年级语文阅读能力的培养策略[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（04）：135.
[2]熊张丽. 小学一年级语文阅读教学策略探究[J]. 西部素质教育，2018，4（14）：255.