《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在新时代多元化社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过多元化学习模式的方式获得的，因此，情境教学是就成为了新教学要求中的教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的主要环节和氛围。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一個重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。因此在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
　　一 、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。
　　数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”如：在教学《有理数的加法》时，我提前让学生在家当一个星期的小管家，把家里一个星期7天的收支情况做好统计，教学当天我让每个学生带上自己家一个星期7天家里的收支情况统计表，在小组里面进行交流讨论，总结出家庭收支的情况，并由每个小组展示汇报，在认可了几种情况后让学生们再联系初中正负数表示数的方法，再让学生们在小组里面结合家庭收支情况，探索出有理数的加法法则，让学生们自己得出有理数加法法则，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己身边的数学通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了有理数加法法则的同时，更主要的获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力和合作意识。
　　二、创设游戏情境，让学生“在游戏中学”、“学中游戏”。
　　“玩”是孩子的天性，哪怕是初三的孩子。有人曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”初中学生也喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，如：在教学《随机事件》时，我首先准备好三个抽奖盒子A，B，C，里面各装有10个乒乓球，A盒子里面全装红球，B盒子里面全装白球，C盒子里面装5个红球和5个白球，同时准备好若干圆珠笔和笔芯作为奖品，告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球抽奖的游戏，抽到红球有奖。让学生以3人为一组抽奖，三人在摸奖前先用“石头剪刀布”的方式选好摸奖的箱号，然后依次在三个奖箱里摸奖，让所有学生都参加一轮的抽奖，当场发给摸到红球的学生的奖品。游戏结束后，让学生看看中奖情况，首先让A箱摸奖的学生站起来，问问他们中奖情况，结果是全部中奖。再让B箱摸奖的学生站起来，问问他们中奖情况，结果是部分中奖。最后让C箱摸奖的学生站起来，问问他们中奖情况，结果是全部没有中奖。根据中奖情况引导问题，是A箱摸奖的同学运气太好还是C箱同学运气太不好？学生抢着说是不公平，A箱全部是红球，是百分之百中奖，C箱全部是白球，不可能中奖，学生早都知道了结果！！这就是游戏给他们带来的兴趣和思维上的显现，让创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，了解什么是必然事件，什么是随机事件。于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
　　三、创设质疑情境，引发自主探究。
　　创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，如：在教学《黄金分割》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“大家是不是非常羡慕舞蹈演员，模特绝佳的身材吗？ ”学生们异口同声回答：“羡慕！”“你知道拥有模特，舞蹈演员的身材需要什么条件吗？”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。告诉学生：要拥有模特，舞蹈演员的好身材，我们人体上必须找到一个点，具有把人体比例黄金分割的点，学生马上在追问，是那个点？什么黄金分割？带着这样的问题才开始 探索黄金分割的知识内容，取得好的效果。四、情景创设应贯穿于整个教学过程中。
　　许多老师一说起情景，往往只是想到在课堂开始情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，但情景的创设不应只在课的开始阶段，如先前在教学《《随机事件》时，我不仅让学生参加摸牌游戏，了解了确定事件和随机事件，还让学生在先前“剪刀石头布”的游戏中了解随机事件发生可能性的大小，继续安排学生在小组内统计掷骰子出现的频率和翻牌游戏，了解概率产生的过程，总之情景创设贯穿于该堂课的整个教学过程中。
　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的教学情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；提高学生学习数学效率和学习数学能力的一种有效手段。总之，在数学教学中进行恰当的情景创设，一方面可以改进知识呈现的具体方式，另一方面可以促进学生进行积极地动手实践、自主探究以及合作交流，学生的学习方式得到了优化，其探究知识的独立性、自主性也得到了张扬，学生真正成为学习的主体，形成良好的师生互动关系和教学氛围。