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全日制义务教育语文新课程标准明确要求学生“能主动进行探究性学习”。在语文教学中以学生的发展为出发点和归宿，把学习的自主权还给学生，让学生在自主探究中学会学习，便能极大地推动学生学习方式和教师教学方式的变革，为学生构建起开放的语文学习环境，发展他们的智能，完善他们的人格。
一、开展探究性学习的重要性
探究性学习是教学改革的需要，其核心是改变学生的学习方式和教师的教学方式。开展探究性学习能打破传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大空间，能根据教材提供的基本知识，培养学生的创新精神和实践能力。开展探究性学习活动，能让学生在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增知、在“探究”中创新，让学生自主发现规律、自主寻找方法、自主探究思路、自主解决问题。语文课堂教学选用探究方式，能让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。
二、如何开展语文探究性学习
在探究性学习教学实践中，常常存在一些问题：有的把探究性学习等同于课堂提问与回答；有的停留在自主、合作学习阶段；有的把探究的任务交给学生，教师缺乏研究和参与等。这样，学生在探究学习的过程中如蜻蜓戏水，不作深入探究，只知其然，不知其所以然，更不具有创新。
那么，如何开展和改进语文探究性学习活动呢？
1、引导学生在问题中探究
“问题”是学生探究的内容和目标，“问题”的价值和质量直接影响着学生探究的兴趣。在教学中我们可以发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、情绪高涨。可见，教师应先“学会提问”。
比如在讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，深究其名字来源。在此基础上，教师顺势利导，让学生认识孔乙己没有名字的深刻原因，从而解决了本文的一个教学难点。可见，激疑激趣的提问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得积极主动，学有所悟，学有所得。
2、引导学生在比较中探究
这里的比较探究有教师与学生的比较，有学生与学生的比较，也有学生与书本的比较。不管采用哪一种比较法，都离不开学生这个主体，目的都是为了提高学生探究问题的能力。学生在与同学、教师、书本的比较中找到了差距，从中受到启发，在思维方式上实现了优势互补。
例如，在教《食物从何处来》这一篇说明文时，为了让学生体会说明文语言简明、准确、形象的特点，我让学生根据阅读所得在黑板上画出自养、异养示意图，再让学生合上书本，看示意图说出自养、异养过程，最后让学生通过一番比较，便容易归纳领会课文用词的特点。在这个过程中，教师不必像传统教学那样口干舌燥地讲解，学生也不必死记硬背了，收到了事半功倍的教学效果。
3、引导学生在活用教材教法中探究
教材是学习时的“扶手”，只有对教材不断拓展、补充和创新，才能使教材显示出它的生机与活力。教师应结合时代特点，结合本地、本校实际，精心设计辅助教材。
如，初中《语文》第四册第四单元为名人传记单元，我就设计了这样一个环节：让学生去找身边的“伟人”，并写成一篇“伟人”小传。学生们原来以为身边既没有革命烈士也没有著名的科学家，没什么好写的。但经过教师的点拨，他们终于懂得了从平凡人中去发现闪光点，明白我们身边的人原来也有很多是不平凡的。在这次教学活动中，学生的思维得到了拓展和训练，更加关注起身边的人和事了。
4、引导学生在活动课中探究
语文活动课是课堂教学的延续和扩展，它能反过来促进课堂教学。比如在诗歌朗诵比赛中，我引入竞争机制，让学生分组竞赛，出题互考，取得了良好效果。学生们往往不是简单地出上句（上联），要求接下句（下联），他们总是想方设法难倒对方，为本组争光。提出的问题有“诗歌的主旨是什么”、“这首诗的颔联是什么”、“找出对偶句”等，而这些也正是学习课文所要掌握的重点。
5、引导学生在课后延伸性作业中探究
学习了语文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性阅读有关资料，做一些探究，依然是语文学习的内容。
如教学第三册第三单元一组动物题材的课文时，我针对近年来捕猎野生动物行为有所抬头的现象，向学生提供了几个网址，让学生上网或到图书馆查阅相关资料，要求学生了解我国野生动物生存及各地捕猎野生动物的报道，并要求学生思考保护野生动物的意义及如何制止滥捕滥杀野生动物这一现象。通过这样一个过程，目的在于让学生动手动脑，培养自主学习、查阅资料的能力。
开展探究性学习的形式是多样的，但不管采用哪种形式,教师都要以学生为主体，在整个教学中充当引导者的角色，调动学生的积极性，挑起学生的创造冲动，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解释问题、评价问题，达成教学目标。
一、开展探究性学习的重要性
探究性学习是教学改革的需要，其核心是改变学生的学习方式和教师的教学方式。开展探究性学习能打破传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大空间，能根据教材提供的基本知识，培养学生的创新精神和实践能力。开展探究性学习活动，能让学生在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增知、在“探究”中创新，让学生自主发现规律、自主寻找方法、自主探究思路、自主解决问题。语文课堂教学选用探究方式，能让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。
二、如何开展语文探究性学习
在探究性学习教学实践中，常常存在一些问题：有的把探究性学习等同于课堂提问与回答；有的停留在自主、合作学习阶段；有的把探究的任务交给学生，教师缺乏研究和参与等。这样，学生在探究学习的过程中如蜻蜓戏水，不作深入探究，只知其然，不知其所以然，更不具有创新。
那么，如何开展和改进语文探究性学习活动呢？
1、引导学生在问题中探究
“问题”是学生探究的内容和目标，“问题”的价值和质量直接影响着学生探究的兴趣。在教学中我们可以发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、情绪高涨。可见，教师应先“学会提问”。
比如在讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，深究其名字来源。在此基础上，教师顺势利导，让学生认识孔乙己没有名字的深刻原因，从而解决了本文的一个教学难点。可见，激疑激趣的提问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得积极主动，学有所悟，学有所得。
2、引导学生在比较中探究
这里的比较探究有教师与学生的比较，有学生与学生的比较，也有学生与书本的比较。不管采用哪一种比较法，都离不开学生这个主体，目的都是为了提高学生探究问题的能力。学生在与同学、教师、书本的比较中找到了差距，从中受到启发，在思维方式上实现了优势互补。
例如，在教《食物从何处来》这一篇说明文时，为了让学生体会说明文语言简明、准确、形象的特点，我让学生根据阅读所得在黑板上画出自养、异养示意图，再让学生合上书本，看示意图说出自养、异养过程，最后让学生通过一番比较，便容易归纳领会课文用词的特点。在这个过程中，教师不必像传统教学那样口干舌燥地讲解，学生也不必死记硬背了，收到了事半功倍的教学效果。
3、引导学生在活用教材教法中探究
教材是学习时的“扶手”，只有对教材不断拓展、补充和创新，才能使教材显示出它的生机与活力。教师应结合时代特点，结合本地、本校实际，精心设计辅助教材。
如，初中《语文》第四册第四单元为名人传记单元，我就设计了这样一个环节：让学生去找身边的“伟人”，并写成一篇“伟人”小传。学生们原来以为身边既没有革命烈士也没有著名的科学家，没什么好写的。但经过教师的点拨，他们终于懂得了从平凡人中去发现闪光点，明白我们身边的人原来也有很多是不平凡的。在这次教学活动中，学生的思维得到了拓展和训练，更加关注起身边的人和事了。
4、引导学生在活动课中探究
语文活动课是课堂教学的延续和扩展，它能反过来促进课堂教学。比如在诗歌朗诵比赛中，我引入竞争机制，让学生分组竞赛，出题互考，取得了良好效果。学生们往往不是简单地出上句（上联），要求接下句（下联），他们总是想方设法难倒对方，为本组争光。提出的问题有“诗歌的主旨是什么”、“这首诗的颔联是什么”、“找出对偶句”等，而这些也正是学习课文所要掌握的重点。
5、引导学生在课后延伸性作业中探究
学习了语文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性阅读有关资料，做一些探究，依然是语文学习的内容。
如教学第三册第三单元一组动物题材的课文时，我针对近年来捕猎野生动物行为有所抬头的现象，向学生提供了几个网址，让学生上网或到图书馆查阅相关资料，要求学生了解我国野生动物生存及各地捕猎野生动物的报道，并要求学生思考保护野生动物的意义及如何制止滥捕滥杀野生动物这一现象。通过这样一个过程，目的在于让学生动手动脑，培养自主学习、查阅资料的能力。
开展探究性学习的形式是多样的，但不管采用哪种形式,教师都要以学生为主体，在整个教学中充当引导者的角色，调动学生的积极性，挑起学生的创造冲动，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解释问题、评价问题，达成教学目标。