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摘 要：合作学习模式是新课程标准理念下的一种创新教学方法，通过小组间合作的方式完成某项任务的探究与学习，是提升学生学习动力与学习效率的有效措施。在高中英语阅读课堂中采用合作学习模式不仅能够极大地提升阅读效率，还可营造和谐的学习氛围，让学生更容易投入精力并保障课堂主体地位。本文首先分析了高中英语阅读课堂教学中合作学习模式的实施意义，并在此基础上提出几点教学措施。
关键词：高中英语；合作学习；实施意义；实施方法
高中阶段的英语阅读素材无论在篇幅还是对应题目难度上均有了质的飞跃，对于高中生而言可能存在一定难度。在新课程标准下更强调学生在课堂中的主体位置，因此教师必须让学生达到主动学习的状态，培养其阅读能力。合作学习模式强调了组内成员众人智慧的聚集以及在组间竞争下学习动力的促进，本文以高中阶段英语阅读教学为切入点，研究了合作学习的应用意义及策略。
一、 合作学习法的应用意义
（一） 符合新课改要求
首先，在合作学习模式下课堂时间大多为学生的讨论以及思考时间，符合新课改对课堂主体位置的要求；其次，在合作的过程中学生的思维处于主观能动性驱使下的发挥状态，强调的是学生层面的主动思考而并非教师直接对答案的灌输，符合新课改对培养学生能力的要求。随着课程改革的不断深入，高中教师应多利用先进的教学方式提升素质教育比重。在合作学习的状态下，学生能够提升对阅读学习的兴趣以及参与程度，相对于传统教学而言，非直接灌输的模式下学生更愿意思考问题并在竞争意识及合作意识下养成良好的学习习惯。教师在学生讨论合作的过程中可收集反馈信息并在教学方式上不断改进、总结，可明显提升阅读教学质量。
（二） 培养阅读能力
合作学习模式相较于传统教学属于相对开放的状态，教师在课堂重点以及课堂内容上更为灵活，在教学步骤及方式上更强调了学生的需求，可通过故事复述、课文朗诵、角色表演等方式让学生对文章更深层次理解。通过合作学习，教学情境将更为丰富、更为形象，从而让学生更容易投入阅读素材所描绘的场景之中，让学习过程更生动，实现了学习过程中的情感交流。有效的师生互动与生生互动能够让学生更重视阅读习惯的培养以及能力的提升，而非在传统教学模式下将关注点过度放在阅读素材的字词句以及解释段落大意、划分段落等方面。合作学习倡导的是主动探究、主动思考，彰显合作状态下的优势，达到课堂的高效化状态，避免传统教师直接讲述的过程中忽视了阅读技巧的培养。
（三） 提升教学有效性
传统教学模式下，教师往往在分数至上的观念引导中更重视学生对阅读题目的回答正确率，而忽视了阅读过程中对文章的领悟、体会以及技巧分析；在教学上将重点放在了所讲内容的基础知识点记忆程度、接受程度，忽视了课堂中的互动与学习精神的养成，在一定程度上限制了学生的创新能力。英语是一门习得性语言，需要在丰富的实践过程中逐渐感受该项语言的特点及魅力。合作学习更强调学生的学习主动性，因此其学习兴趣更强、积极性更高，更符合全面教学的展开。让学生成为语言学习实践活动的发起者与参与者，而不是被动的知识接收者，可明显提升教学效率。
二、 合作教学模式的实施策略
（一） 培养合作意识
对阅读材料的学习必须通过个人对材料的分析来展开合作，这是小组讨论的基础。在合作意识的培养方面，必须避免部分学生存在滥竽充数的现象，在学习中只依靠组内成员的学习成果来完成任务，而忽视了自身的努力。因此在合作学习展开前，必须确保每位学生在独立状态下已经阅读了一至两遍文章素材并在此基础上有所见解，这样才能为合作的讨论起到保障作用。每个小组的成员均需产生合作意识，在沟通的过程中相信组内成员并产生思想上的碰撞，从而让阅读理解更具深层次，加深沟通的过程，让学生更容易学习到组内成员的优质学习方法，从而提升自身的阅读能力。例如面对一篇记叙文，在每位组内成员均掌握了文章的基础意思后，根据学生能力的不同合理划分组内任务。安排英語能力较差的学生负责对文章段落大意展开详细分析并划分记叙文的背景、人物、事件、起因、过程、结果等；英语能力较好的学生则在此基础上对文章的写作意图及目的展开分析，并完成阅读素材后的练习习题。
（二） 明确合作目标
由于合作学习模式强调了组内成员的思想交流与讨论，因此在合作目标的设定上必须明确教师应安排每位小组成员完成几项适合于组内成员层次划分的学习任务，从而让每位学生均有参与感以及任务感，保障教学的全面性。教师应明确阅读教学并非每项任务均可通过小组合作方式展开，一些较简单的内容依靠学生个人力量也可完成，无需在小组讨论过程中浪费课堂时间。在分组上保障组间同质、组内异质原则，确保学生在组间竞争机制下激发合作意识。对阅读材料的讲解不应直接告知其材料后问题的答案，而需通过不同的问题激发学生的思维活力，也可采取小组间相互竞答的方式，让其加深对阅读素材的理解。
（三） 展开阅读拓展
在完成一篇阅读素材的学习后，并非完成相应习题即可，教师应利用素材展开学习上的扩展，让学生真正提升英文能力。在小组合作模式下，可将扩展项目的难度稍加提升。例如在学习了《Life in the future》这篇文章后，可让学生以小组为单位展开思考，想一想自己心目中未来的生活是什么样子的，并以作文的形式呈现，合作下的作文在篇幅、用词等方面需提升难度。高中英语的阅读与作文教学两者间联系紧密，可达到相互辅助、相互促进的效果。在完成后可通过组间互评的方式让合作模式完美收尾，起到相互学习的效果。
三、 结束语
综上所述，合作状态下的英语阅读学习可明显提升积极性并强化学习体验，激发主动学习的思维，是素质教育及新课程标准的明确体现，有益于创设高效英语阅读课堂。
参考文献：
[1]张博.高中英语阅读教学现状调查及合作学习理念下的英语阅读素养行动研究[J].英语教师，2016，16（24）：6-13.
[2]王会娟，肖芳.试论合作学习阅读模式对高中英语学习的影响[J].英语教师，2016，16（08）：90-92.
[3]贾冠杰，魏国辉，曹艳红.基于合作学习的高中英语阅读教学模式研究——以昆山高中英语教学为例[J].教育教学论坛，2014（25）：167-168.
[4]苏倩倩.小组合作学习与形成性评价在高中英语阅读教学中的运用[J].海峡科技与产业，2014（06）：90-96.
作者简介：
吴芳，贵州省福泉市，贵州省福泉市福泉中学。
关键词：高中英语；合作学习；实施意义；实施方法
高中阶段的英语阅读素材无论在篇幅还是对应题目难度上均有了质的飞跃，对于高中生而言可能存在一定难度。在新课程标准下更强调学生在课堂中的主体位置，因此教师必须让学生达到主动学习的状态，培养其阅读能力。合作学习模式强调了组内成员众人智慧的聚集以及在组间竞争下学习动力的促进，本文以高中阶段英语阅读教学为切入点，研究了合作学习的应用意义及策略。
一、 合作学习法的应用意义
（一） 符合新课改要求
首先，在合作学习模式下课堂时间大多为学生的讨论以及思考时间，符合新课改对课堂主体位置的要求；其次，在合作的过程中学生的思维处于主观能动性驱使下的发挥状态，强调的是学生层面的主动思考而并非教师直接对答案的灌输，符合新课改对培养学生能力的要求。随着课程改革的不断深入，高中教师应多利用先进的教学方式提升素质教育比重。在合作学习的状态下，学生能够提升对阅读学习的兴趣以及参与程度，相对于传统教学而言，非直接灌输的模式下学生更愿意思考问题并在竞争意识及合作意识下养成良好的学习习惯。教师在学生讨论合作的过程中可收集反馈信息并在教学方式上不断改进、总结，可明显提升阅读教学质量。
（二） 培养阅读能力
合作学习模式相较于传统教学属于相对开放的状态，教师在课堂重点以及课堂内容上更为灵活，在教学步骤及方式上更强调了学生的需求，可通过故事复述、课文朗诵、角色表演等方式让学生对文章更深层次理解。通过合作学习，教学情境将更为丰富、更为形象，从而让学生更容易投入阅读素材所描绘的场景之中，让学习过程更生动，实现了学习过程中的情感交流。有效的师生互动与生生互动能够让学生更重视阅读习惯的培养以及能力的提升，而非在传统教学模式下将关注点过度放在阅读素材的字词句以及解释段落大意、划分段落等方面。合作学习倡导的是主动探究、主动思考，彰显合作状态下的优势，达到课堂的高效化状态，避免传统教师直接讲述的过程中忽视了阅读技巧的培养。
（三） 提升教学有效性
传统教学模式下，教师往往在分数至上的观念引导中更重视学生对阅读题目的回答正确率，而忽视了阅读过程中对文章的领悟、体会以及技巧分析；在教学上将重点放在了所讲内容的基础知识点记忆程度、接受程度，忽视了课堂中的互动与学习精神的养成，在一定程度上限制了学生的创新能力。英语是一门习得性语言，需要在丰富的实践过程中逐渐感受该项语言的特点及魅力。合作学习更强调学生的学习主动性，因此其学习兴趣更强、积极性更高，更符合全面教学的展开。让学生成为语言学习实践活动的发起者与参与者，而不是被动的知识接收者，可明显提升教学效率。
二、 合作教学模式的实施策略
（一） 培养合作意识
对阅读材料的学习必须通过个人对材料的分析来展开合作，这是小组讨论的基础。在合作意识的培养方面，必须避免部分学生存在滥竽充数的现象，在学习中只依靠组内成员的学习成果来完成任务，而忽视了自身的努力。因此在合作学习展开前，必须确保每位学生在独立状态下已经阅读了一至两遍文章素材并在此基础上有所见解，这样才能为合作的讨论起到保障作用。每个小组的成员均需产生合作意识，在沟通的过程中相信组内成员并产生思想上的碰撞，从而让阅读理解更具深层次，加深沟通的过程，让学生更容易学习到组内成员的优质学习方法，从而提升自身的阅读能力。例如面对一篇记叙文，在每位组内成员均掌握了文章的基础意思后，根据学生能力的不同合理划分组内任务。安排英語能力较差的学生负责对文章段落大意展开详细分析并划分记叙文的背景、人物、事件、起因、过程、结果等；英语能力较好的学生则在此基础上对文章的写作意图及目的展开分析，并完成阅读素材后的练习习题。
（二） 明确合作目标
由于合作学习模式强调了组内成员的思想交流与讨论，因此在合作目标的设定上必须明确教师应安排每位小组成员完成几项适合于组内成员层次划分的学习任务，从而让每位学生均有参与感以及任务感，保障教学的全面性。教师应明确阅读教学并非每项任务均可通过小组合作方式展开，一些较简单的内容依靠学生个人力量也可完成，无需在小组讨论过程中浪费课堂时间。在分组上保障组间同质、组内异质原则，确保学生在组间竞争机制下激发合作意识。对阅读材料的讲解不应直接告知其材料后问题的答案，而需通过不同的问题激发学生的思维活力，也可采取小组间相互竞答的方式，让其加深对阅读素材的理解。
（三） 展开阅读拓展
在完成一篇阅读素材的学习后，并非完成相应习题即可，教师应利用素材展开学习上的扩展，让学生真正提升英文能力。在小组合作模式下，可将扩展项目的难度稍加提升。例如在学习了《Life in the future》这篇文章后，可让学生以小组为单位展开思考，想一想自己心目中未来的生活是什么样子的，并以作文的形式呈现，合作下的作文在篇幅、用词等方面需提升难度。高中英语的阅读与作文教学两者间联系紧密，可达到相互辅助、相互促进的效果。在完成后可通过组间互评的方式让合作模式完美收尾，起到相互学习的效果。
三、 结束语
综上所述，合作状态下的英语阅读学习可明显提升积极性并强化学习体验，激发主动学习的思维，是素质教育及新课程标准的明确体现，有益于创设高效英语阅读课堂。
参考文献：
[1]张博.高中英语阅读教学现状调查及合作学习理念下的英语阅读素养行动研究[J].英语教师，2016，16（24）：6-13.
[2]王会娟，肖芳.试论合作学习阅读模式对高中英语学习的影响[J].英语教师，2016，16（08）：90-92.
[3]贾冠杰，魏国辉，曹艳红.基于合作学习的高中英语阅读教学模式研究——以昆山高中英语教学为例[J].教育教学论坛，2014（25）：167-168.
[4]苏倩倩.小组合作学习与形成性评价在高中英语阅读教学中的运用[J].海峡科技与产业，2014（06）：90-96.
作者简介：
吴芳，贵州省福泉市，贵州省福泉市福泉中学。