【摘要】高中语文新课改对每位一线教师都是一次机遇与挑战，如何解读新课改新教材，需要在教学实践中不断的反思与总结。课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置新课程、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式，做学习的主人，以提高课堂教学的实效性。
　　【关键词】促进 转变 学习方式
　　课程改革在一年多的时间里，既取得了很大的成绩，同时也暴露出或喜或忧的各种不同倾向，面对整个基础教育改革的转轨时期，教育科研人员和教师都有意识在思考和改进学生的学习方式上做了很多的尝试，也探索并创造出一些新的学生方式，给大家很多的启发。
　　一、从课前语言表达能力训练，促进学生学习方式的转变
　　课前语言表达能力训练以全面提高学生的听、说、读等综合能力为主要目的，它以丰富的社会生活和学生的见闻感受为训练材料的主要来源，以展示学生的才能为主要方式，以师生互动交流为手段，形式不拘一格，内容丰富而灵活，极大的调动了学生学习语文的积极性和主动性，培养了他们浓厚的学习兴趣。我的具体做法是：每节语文课上课前（或者利用预备）抽出一定的时间，由1—2名学生轮流到讲台前进行语文才能展示（展示的学生可提前一天通知做好准备），师生欣赏后在充分肯定的基础上要发表适当的意见和建议，指出其以后需要努力的地方，并按等级记录在案，一个周期内评出特别优秀者进行适当的表彰，虽然仅仅是短短的几分钟时间，但若持之以恒、坚持不懈，无论从知识还是到心灵，都会对同学们起到潜移默化的影响，师生必将受到极大的熏陶和感染，收到明显的效果：第一，展示活动极大锻炼了学生的语言表达能力、思维判断能力、人际交往能力，极大提高了同学们的胆量和自我表现能力。通过训练，全班同学大都能轻松地站在讲台上，大大方方、完整、准确地表达自己的见解、感受。第二，每位同学为了展示自己最靓丽的一面，都能博览群书，积极阅读，这既开阔了学生视野，扩大了知识面，又丰富了知识储备，积累了大量的写作素材，无形中也提高了自身的文学艺术修养。第三，同学们都显示出了极大的活动兴趣和热情，而且逐渐对语文学习产生了浓厚的兴趣，大大增强了语文学习的自觉性。第四，活动提高了同学们观察和感受生活的能力，解决和分析问题的能力，培养了他们积极的思考习惯，增强了他们的人生体验。最重要的是，活动缩短了师生之间的距离，增进了师生以及同学们之间的感情交流，对同学们的语文学习起到了不可估量的积极作用。
　　二、从质疑课本，培养发问精神 ，促进学生学习方式的转变
　　古人亦云：“学则须疑”。我们可以通过这个小栏目鼓励同学们发现课本以及教辅资料的失误之处，深层次地去研究课文，促使他们用心、用脑子读书，而不是仅仅用口“念”书。结果不少同学都能找出其中的一些病句，指出插图的不准确之处。比如有的同学在学习《愚公移山》这篇文章时对“曾不能毁山之一毛”中的“曾”字的读音提出自己的疑问，因为这几年的语文课本对其注音也在不断的进行调整。还有的同学对《陈涉世家》一文中“发闾左谪戍渔阳九百人屯大泽乡”这一句提出自己的断句建议。尤其是在学习完《发问的精神》这篇课文后许多同学更是用“怀疑”的目光重新审视自己的课本和教辅资料，对其中的许多内容提出自己虽然幼稚但充满智慧的疑问和看法。这种钻研、琢磨、领悟的精神，无疑是学习语文的一个良好习惯，可以使学生真正体会到“处处留心皆学问”的真理，真正成为提高语文能力的不竭动力。
　　三、以生为本，优化课堂设计，促进学生学习方式的转变
　　课堂是素质教育的主阵地。课堂上，学生学习的积极性和主动性应该得到充分的体现，他们的聪明才智应该得到最大限度的发挥。课堂气氛活跃，意味着学生善于陈述自己的见解或主张，乐于同他人切磋研讨，从而使自己的见解得以完整或修正，勇于坚持己见而不见异思迁，随波逐流。它的外在表现形式通常是：学生或者情绪高涨，畅所欲言，或者凝神深思，思维活跃——课堂真正成为学生的“用武之地”。而教师在此时应发挥其主导作用，不能听其自然，不加引导，不能满足于“嘻嘻哈哈”的表面热闹，更不能凭几句俏皮话引一阵笑声。必须善于把握时机，投石激浪，推波助澜，完成教学任务，做到活跃而不放任。课堂气氛的“良好”与否，落到实处，便要看能否诱发学生的思维。心理学指出：大脑思考必须有动机，思维动机一般分为内因、外因两方面。良好的课堂气氛，能提高学生的思维动机和兴趣，使学生产生悬念，激发他们的求知欲并打开思维的门扉。在教学的每一个环节中，教师的一言一行都应能拨动学生的心弦，激发学生思考，这样一节课就能在轰轰烈烈，竞相发言的讨论与回答中进行，课堂效率也就有了基本的保障。
　　四、把学生推到“探究第一线”，促进学生学习方式的转变
　　新的教学理念要求我们教师再也不能包办了，教师需要摆正与学生的关系，把学生大胆地推到研究性学习的第一线，而把自己变成“顾问”“参与者”“协作者”“指路者”。让学生自己去探究问题成为可能，通过动手、动口、动脑，发现问题、研究问题、同时暴露他们潜在的理解和认知不足和差异。教师把他们没有搞懂的问题以及一些错误呈现出来，然后引导学生通过再探究，改正错误，发现结果。学生经历了这样的一个真正参与过程，实现了由感性到理性认识的升华。
　　学生对自己的潜能认识往往不足，突现了学生自信心理的“脆弱”。所以，我们要设法减缓学生学习心理的压力和精神不振和压抑，解放学生的思想。让学生坚信“我能行”。教师不仅要改变学生被动学习的局面，还要创设机会让学生有获得成功的机会，感受成功的快乐。使学生能够感觉自己“能行”的值得骄傲的一面。
　　总之，转变学生的学习方式，要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。转变学习方式，实际上是进行教学改革的问题，也是广大教师教学观念转变的问题。