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摘要：目前的高职专业英语教学中，考核大多还是一种检测学习效果的方式和手段，主要发挥其“以考评学”的作用。这种考核普遍存在着内容呆板、形式单调的问题，忽视了学生在学习过程中的发展性和创造性，忽略了考核的欢娱作用督促作用及领悟功效。这就需要教师在专业英语教学中探索与实践“以考促学”“以考娱学”、“以考悟学”的功效，培养学生开发潜能、承担责任、应对困难、适应生活及获得幸福的能力。
关键词：专业英语；考核功效；以考促学；以考娱学；以考悟学
我国高等职业教育的快速发展促使越来越多的高职院校进入了国际化发展的快车道，专业英语的设置和建设日益重要，专业英语教材建设及教学方法改革的研究与探讨蔚然成风。相比之下，专业英语教学考核的研究及文献不多，且大多停留在考核当前存在的问题及对策研究上，如《外贸英语函电课证融合过程性考核方案研究》[1]，《物流专业英语的考核改革》，《大学专业英语考核模式现状调查与对策研究》。这些文献不同程度地罗列了专业英语考核制度的弊端，比如：考核形式单调，考核内容呆板等，着重探讨理论联系实践的可行性，注重对学生相关专业的技能训练和培养，主要发挥“以考评学”的作用。而这种单一片面的评价，往往削弱学生的学习热情和积极性，阻碍学生主观能动性的培养和发挥，忽略学生学习过程中的发展性和创造性，更无法估量专业英语学习对学生整体素质的提升及以后人生的影响。在专业英语教学中探讨与实践“以考促学”、“以考娱学”及“以考悟学”可以更好地发展学生的潜能和创造性，化解中学阶段应试教育的弊端，培养他们实现自我、承担责任、适应生活及获得幸福的能力，使学生在新时代的发展中实现自己的价值，贡献自己的力量。
一、专业英语的考核功效探讨
一）专业英语的定义：
专业英语与普通英语和科技英语不同，是指分门别类的英语。各行各业因为其特定的专业知识和行业规范，所需要的英语有其特定性、特殊性和专业性。通俗点说，专业英语就是在英语的词汇及内容上偏重于哪一方面，如计算机专业英语、物流专业英语、会计专业英语、旅游专业英语、酒店英语、商务英语等。这些专业英语是高职院校针对相应的专业设置，以提高专业学生的行业素质，满足各行各业工作的可能需求。
二）常规考核存在的问题
应试教育的弊端：从高中走进大学的高职学生，经历过反复的题海战术训练，有一套应付标准化试题的诀窍，比如“三长一短选一短，三短一长选一长。齐头并进选2B，参差不齐选4D”口诀；一张试卷决定成绩，致使学生进了大学后不知道学什么怎么学，没有自己的想法和规划，表现为随波逐流，死记硬背、生搬硬套或随机发挥。
过程考核的实施：针对应试教育弊端，大多高职院校都实施过程化考核。但这种过程考核也只是通过出勤率和作业情况对其进行衡量，往往流于形式；期末的试卷通常还是几篇阅读理解、翻译题或者单项选择题，无法发展性地评价学生的英语学习成果，更难以调动学生的热情和积极性。
三）新西兰考核制度的启发
以旅游管理专业为例，新西兰合作项目几个学生赴新西兰继续本科教育后发生的巨大变化带给我们极大的启发。这几个学生家庭经济条件和背景都很好，但中学阶段基本不学习，来到高职后也表现得懒散、随意，给人和尚撞钟的感觉。令人吃惊的是，来到新西兰怀阿里奇理工学院后他们变的认真、勤奋、努力，学习积极性有了很大的提高。访谈中了解到新西兰的考核制度是引起这一变化的主要原因。借新西兰研修机遇，发现新西兰考核制度非常严格，学生重修需要缴纳很高的学费，这迫使他们从开始就不得不认真对待；另一方面，新西兰高校的考核制度非常灵活多样，考核内容注重拓展学生的思维和创造性。同时他们的考核日程安排更科学合理，且目标要求非常清晰，已经融入到日常的教学中。
四）考核效度的含义
考核制度和考核效果的差异引起大家的反思：在过程考核的倡导和实施中，我们如何在专业英语教学中实现考核的评价、激励、娱乐及反思等多种功能？这些功能是否可以推广到公共英语考核及其他专业考核中？这里需要确定考核效度的含义：一是指教师使用某种考核方式产生的考核结果所反映学生日常学习表现的程度（宽度、深度）；二是指此种考核方式所对应的考核形式和内容是否可以激发学生平时学习的动机和积极性；三是此种考核结果对学生的后续影响力或影响程度[2]。于是，寓考于学，寓考于乐，寓考于悟成了我们的研究需要和追求目标。
二、专业英语的考核功效实践
鉴于考核评价功效的普遍性和广泛性，我们主要探讨和实践考核功效里的“以考促学”、“以考娱学”、“以考悟学”。“以考促学”主要对应考核效度的第一条，用考核来督促学生日常学习在宽度及深度上的表现；“以考娱学”则是通过灵活多变的考核形式和丰富多彩的考核内容来激发学生平时学习的热情和积极性；而“以考悟学”是利用考核结果去影响学生的后续发展和生活。分述如下：
一）以考促学
高职学生普遍存在着这样的问题：基础知识差，基本功不扎实，缺少专注度和坚持的品质。学习能力差不是输在智商上，而是输在学习习惯和学习品质上。因此專业英语教学开始就把课堂笔记列入考核内容。这一点也许好多人不以为然，但要培养学生良好的学习习惯，就必须培养他们专注和坚持的品质。这既是督促专业英语学习的需要，也是成就他们未来工作和生活的核心竞争力。上课伊始，明确要求每个学生养成课堂记笔记的习惯，让他们在课堂上总有一些时刻，用心记下自己的感触和收获。针对他们只用眼看用手写的习惯，不断地强调和督促他们眼、口、手、心并用，遏制他们机械照搬、不用心和随机发挥的不良习性。这种考核形式，表面上很宽容，很随和，学生可以记录自己的感触和收获，可以在课堂上或课后参照其他同学的笔记补充和修改，但却真实地需要他们去思考，去选择，去改正，去提高。当老师当面给他们考核评定的时候，不少同学因为意识到差距、不满意成绩等心甘情愿地去补救、去改进。这些态度和举动不只是丰富笔记本的内容或者提高考核的成绩，而是学会一种品质的养成。同时我们确保考核的严肃性和考核结果的执行力，让学生真正地付出，喜悦地收获，而不是失去约束，靠拉关系讲情面蒙混过关。 在设计考核内容的时候注重与学生有切身意义的主题和篇章，考核形式也加强了口语能力和主观能动性的培养。在《旅游英语听说训练》和《酒店英语》的过程考核中，要求每一个学生都必须找到最适合自己的英语情景，置身其中，身临其境，角色定位，实践英语。然后借鉴“最近发展区”的理论，为不同的学生设定不同的评定标准。不同的期待和不同的评定标准使每个学生有了方向和力量，促使他们在口试的过程中不断地否定自我，挑战自我，超越自我。反复的历练赋予了他们坚持，成就感让他们重拾了自信，对英语学习和自己的能力有了新的感受和定义。曾有一位女生比较叛逆，身为班干部喜欢叱咤风云，却无法静下心来学习，直白自己英语从来都是瘸腿，打算应付了事。看重她身上的潜在能量，剥去她的敷衍外衣，和风细雨却是坚定地告诉她老师的期待和她自己的应该。也许是老师的耐心抑或是老师的用心让她动了心，口试中她前后考了三次，每一次都表现出那种不服输的劲头，直到老师给了她满分。从此英语课堂上她不再是应付的模样，而成为带动她全组人员追求卓越的模范。还有一位男生，真真实实地笨口笨舌，反应相对迟钝，对考核一直有恐惧心理。我们没有放弃，而是不断地鼓励，单独为他的“最近发展区”设定评定标准，让他不断地享受“跳一跳，够得着”的成就感。考核结束后，他眼睛里都多了神气，随后竟然主动添加英语老师的QQ，还把QQ签名改成了英文：I love what I do（我喜欢我做的）！
美国已故作家David Foster Wallace 在演讲中说到，教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式——在繁琐无聊的生活中，时刻保持清醒的自我意识（Self-awareness），不是“我”被杂乱、无意识的生活拖着走，而是生活由“我”掌控。学会思考、选择，拥有信念、自由，这是教育的目的，也是获得幸福的能力。[3]
二）以考娱学
高职学生在中学阶段的学习体验和自我认知能力普遍缺少成就感，大多数学生基础知识不牢靠，知识面窄，自主能力差。来到大学后对所学专业的认识基本局限于课本中的概念，即使专业英语学习的课堂上很多同学都是 “哑巴英语”，缺少学习的热情与激情。为此，我们首先提出enjoy learning，enjoy college life （享受学习，享受大学生活）这个理念，以此激发他们的学习动机和学习热情。教育大师怀特海《教育的目的》一书中指出：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路[4]。鉴于此，专业英语教学中老师利用可以选择制定教学内容的优势，考核内容和方式也灵活多样起来。少强调成规和自上而下的指令，而是多强调自下而上以探讨为基础以发现为目的的。虽然设置的考核方案平日60%+期末40%并无迥异，但平日60%的考核内容却大胆突破了专业英语的局限，而是根据学生的喜好和特长，充分发挥他们的自主性和能动性。比如视频配音，脱口秀，演讲比赛，英文歌曲大赛，欧美文化介绍等。如此一来，学生并不局限于旅游英语的大篇景点解说词，或者商务英语的枯燥专用术语，而是可以根据自己的兴趣爱好讲乔丹和NBA，讲扎尔伯格，讲阿甘，讲鲍勃迪伦，讲皇后乐队等。记忆最深刻的是旅游专业的一位男生，旅游英语听说训练中的笨嘴笨舌，旅游解说词的磕磕绊绊，让老师在考核评定的时候对其是否及格都犹豫不决。但是在课堂展示中却好几次主动请缨，代替老师站在讲台上满怀激情地展示精心制作的课件，诙谐风趣地讲解美国简史，侃侃而谈他所敬佩的总统，洋洋洒洒地介绍美国战争的起因、经过和结局，甚至还介绍了战争中各种枪的类型。这些展示让他自己大放异彩，让所有同学目瞪口呆，也让老师刮目相看。不但开阔了师生双方的思维和视野，也感染带动了更多的同学去发挥。老师果断地当众给总评成绩A，不再纠结于他那些短板。考核评定的灵活多样，极大地调动了同学们的学习激情和乐趣，也激发了学生他们的学习动机和热情，使他们真正享受大学生活，为后续学习和终身学习奠定基础。
三）以考悟学
陶行知先生说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”；哈佛大学培养学生的首要目的是“a fine human being"（好人）。这是教育的第一目的：培养优秀的人性，培养有质量的生命。教育的第二目的才是提高智慧，主要体现在思维方式上，如创造性思维，批判性思维，逻辑思维等。高职学生学习动机的激发，学习习惯和学习能力的培养，以及他们的职业和人生规划都需要教师们在教学过程中去引导、启发、开拓，在考核中去体现、监督、发挥。我们在专业英语的考核功效探讨与实践中不断反思，教学中存在哪些普遍的问题？ 可以鼓励哪些学生？可以警醒哪些学生？可以表扬哪些学生？如何更全面地评价学生？如何让每个学生都有机会充分展示自己的潜力？如何培养学生批判性独立思考的能力？如何为他们的终身学习打下基础？又如何培养他们应对困难、解决问题、适应生活和获得幸福的能力？
在这种意义上，通识教育比专业英语知识和技能更加重要。通识教育的英文是liberal education， 也翻译成自由教育，是对心灵的自由滋养，其核心是——自由的精神、公民的责任、远大的志向。耶鲁大学在任20年的校长理查德·莱文曾说：“大学有义务帮助社会，让这个社会像大学一样，成为一个每个人都有机会充分实现自己潜力的地方”[5]。专业英语中探讨与实践考核的悟学功效，正是为了让学生自由地发挥个人潜质，自主地选择发展的方向，突出其激励性、反思性功能。这样既减轻学生的考核压力和心理负担，又可以发展他们的创造性和个性，帮助学生确定人生的目标和方向，为生命的成长输入营养。比如，欣赏《阿甘正传》这部电影时，有些同学表示已看过没兴趣，但当老师提出编剧制片导演音响效果和男女主角，出现的总统和事件，经典的台词、获得的奖项，对哪些场面有所触动的时候，他们却一脸茫然。明确地把这部励志电影纳入过程考核计划，学生们从英语学习的角度和人文的角度重新回顾和评价这部获奖影片带来的反思。然后分组讨论学习、课件展示自己的感悟和收获，最后每个人根据自己的感触交出一份不同的答卷。既学习巩固了一些英语词汇、经典台词，还不同角度、不同层面交流探讨了如何对待弱势群体，如何对待生活磨难，如何面对死亡，如何把握自己命运的话题。一个平时沉默寡言的女生在讲到最打动自己的场面的时候哽咽了。这些反思都会“帮助他们去理解以后生命中所发生的一系列事件”[6]。“我们希冀在孩子们生动活泼的大脑中唤起美好品性，但是如果我们自己对此品性都没有一个清晰的概念，就盲目地推行教育改革计划，结果是毫无用处的；如果你没有明确的教育目的，你的一切教育方案都是徒劳。”[7]
专业英语的考核功效探讨与实践，不仅促进了学生在专业英语学习中的动力和热情，还改变了他们的思维定势，发展了他们的创造性思维，提高了他们的自信和解决问题的能力。推广到公共英语教学也已经初见成效，相信对其他专业的考核也会有所启发。真正的教育不只是传授知识和技能，而是改变思维方式、开发潜能，是促进学生个体的创造力和激情；考核功效的探讨与实践在一定程度上体现了这样的教育目的，体现了陶行知先生的“教育即生活”，也彰顯了北宋教育学家张载所说的读书的真正目的：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
参考文献：
[1]尹玖红.外贸英语函电课证融合过程性考核方案研究[J]. 中国校外教育，2012，（9）：104-105
[2]朱海燕.聚焦新西兰高校学生考核制度[J]. 教育与职业，2013，（31）：100-101
[3]DavidFosterWallacehttp：//search.dangdang.com/？key2=%B4%F3%CE%C0%B8%A3%CB%B9%CC%D8%BB%AA%C0%B3%CA%BF&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00. 生命中最简单又最困难的事[M].北京：时代华文书局，2016，45
[4]Alfred North Whitehead.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012：I
[5]Richard Levin.大学工作[M].北京：外文出版社，2004，87
[6]Alfred North Whitehead.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012：3
[7]Alfred North Whitehead. 教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012：12
关键词：专业英语；考核功效；以考促学；以考娱学；以考悟学
我国高等职业教育的快速发展促使越来越多的高职院校进入了国际化发展的快车道，专业英语的设置和建设日益重要，专业英语教材建设及教学方法改革的研究与探讨蔚然成风。相比之下，专业英语教学考核的研究及文献不多，且大多停留在考核当前存在的问题及对策研究上，如《外贸英语函电课证融合过程性考核方案研究》[1]，《物流专业英语的考核改革》，《大学专业英语考核模式现状调查与对策研究》。这些文献不同程度地罗列了专业英语考核制度的弊端，比如：考核形式单调，考核内容呆板等，着重探讨理论联系实践的可行性，注重对学生相关专业的技能训练和培养，主要发挥“以考评学”的作用。而这种单一片面的评价，往往削弱学生的学习热情和积极性，阻碍学生主观能动性的培养和发挥，忽略学生学习过程中的发展性和创造性，更无法估量专业英语学习对学生整体素质的提升及以后人生的影响。在专业英语教学中探讨与实践“以考促学”、“以考娱学”及“以考悟学”可以更好地发展学生的潜能和创造性，化解中学阶段应试教育的弊端，培养他们实现自我、承担责任、适应生活及获得幸福的能力，使学生在新时代的发展中实现自己的价值，贡献自己的力量。
一、专业英语的考核功效探讨
一）专业英语的定义：
专业英语与普通英语和科技英语不同，是指分门别类的英语。各行各业因为其特定的专业知识和行业规范，所需要的英语有其特定性、特殊性和专业性。通俗点说，专业英语就是在英语的词汇及内容上偏重于哪一方面，如计算机专业英语、物流专业英语、会计专业英语、旅游专业英语、酒店英语、商务英语等。这些专业英语是高职院校针对相应的专业设置，以提高专业学生的行业素质，满足各行各业工作的可能需求。
二）常规考核存在的问题
应试教育的弊端：从高中走进大学的高职学生，经历过反复的题海战术训练，有一套应付标准化试题的诀窍，比如“三长一短选一短，三短一长选一长。齐头并进选2B，参差不齐选4D”口诀；一张试卷决定成绩，致使学生进了大学后不知道学什么怎么学，没有自己的想法和规划，表现为随波逐流，死记硬背、生搬硬套或随机发挥。
过程考核的实施：针对应试教育弊端，大多高职院校都实施过程化考核。但这种过程考核也只是通过出勤率和作业情况对其进行衡量，往往流于形式；期末的试卷通常还是几篇阅读理解、翻译题或者单项选择题，无法发展性地评价学生的英语学习成果，更难以调动学生的热情和积极性。
三）新西兰考核制度的启发
以旅游管理专业为例，新西兰合作项目几个学生赴新西兰继续本科教育后发生的巨大变化带给我们极大的启发。这几个学生家庭经济条件和背景都很好，但中学阶段基本不学习，来到高职后也表现得懒散、随意，给人和尚撞钟的感觉。令人吃惊的是，来到新西兰怀阿里奇理工学院后他们变的认真、勤奋、努力，学习积极性有了很大的提高。访谈中了解到新西兰的考核制度是引起这一变化的主要原因。借新西兰研修机遇，发现新西兰考核制度非常严格，学生重修需要缴纳很高的学费，这迫使他们从开始就不得不认真对待；另一方面，新西兰高校的考核制度非常灵活多样，考核内容注重拓展学生的思维和创造性。同时他们的考核日程安排更科学合理，且目标要求非常清晰，已经融入到日常的教学中。
四）考核效度的含义
考核制度和考核效果的差异引起大家的反思：在过程考核的倡导和实施中，我们如何在专业英语教学中实现考核的评价、激励、娱乐及反思等多种功能？这些功能是否可以推广到公共英语考核及其他专业考核中？这里需要确定考核效度的含义：一是指教师使用某种考核方式产生的考核结果所反映学生日常学习表现的程度（宽度、深度）；二是指此种考核方式所对应的考核形式和内容是否可以激发学生平时学习的动机和积极性；三是此种考核结果对学生的后续影响力或影响程度[2]。于是，寓考于学，寓考于乐，寓考于悟成了我们的研究需要和追求目标。
二、专业英语的考核功效实践
鉴于考核评价功效的普遍性和广泛性，我们主要探讨和实践考核功效里的“以考促学”、“以考娱学”、“以考悟学”。“以考促学”主要对应考核效度的第一条，用考核来督促学生日常学习在宽度及深度上的表现；“以考娱学”则是通过灵活多变的考核形式和丰富多彩的考核内容来激发学生平时学习的热情和积极性；而“以考悟学”是利用考核结果去影响学生的后续发展和生活。分述如下：
一）以考促学
高职学生普遍存在着这样的问题：基础知识差，基本功不扎实，缺少专注度和坚持的品质。学习能力差不是输在智商上，而是输在学习习惯和学习品质上。因此專业英语教学开始就把课堂笔记列入考核内容。这一点也许好多人不以为然，但要培养学生良好的学习习惯，就必须培养他们专注和坚持的品质。这既是督促专业英语学习的需要，也是成就他们未来工作和生活的核心竞争力。上课伊始，明确要求每个学生养成课堂记笔记的习惯，让他们在课堂上总有一些时刻，用心记下自己的感触和收获。针对他们只用眼看用手写的习惯，不断地强调和督促他们眼、口、手、心并用，遏制他们机械照搬、不用心和随机发挥的不良习性。这种考核形式，表面上很宽容，很随和，学生可以记录自己的感触和收获，可以在课堂上或课后参照其他同学的笔记补充和修改，但却真实地需要他们去思考，去选择，去改正，去提高。当老师当面给他们考核评定的时候，不少同学因为意识到差距、不满意成绩等心甘情愿地去补救、去改进。这些态度和举动不只是丰富笔记本的内容或者提高考核的成绩，而是学会一种品质的养成。同时我们确保考核的严肃性和考核结果的执行力，让学生真正地付出，喜悦地收获，而不是失去约束，靠拉关系讲情面蒙混过关。 在设计考核内容的时候注重与学生有切身意义的主题和篇章，考核形式也加强了口语能力和主观能动性的培养。在《旅游英语听说训练》和《酒店英语》的过程考核中，要求每一个学生都必须找到最适合自己的英语情景，置身其中，身临其境，角色定位，实践英语。然后借鉴“最近发展区”的理论，为不同的学生设定不同的评定标准。不同的期待和不同的评定标准使每个学生有了方向和力量，促使他们在口试的过程中不断地否定自我，挑战自我，超越自我。反复的历练赋予了他们坚持，成就感让他们重拾了自信，对英语学习和自己的能力有了新的感受和定义。曾有一位女生比较叛逆，身为班干部喜欢叱咤风云，却无法静下心来学习，直白自己英语从来都是瘸腿，打算应付了事。看重她身上的潜在能量，剥去她的敷衍外衣，和风细雨却是坚定地告诉她老师的期待和她自己的应该。也许是老师的耐心抑或是老师的用心让她动了心，口试中她前后考了三次，每一次都表现出那种不服输的劲头，直到老师给了她满分。从此英语课堂上她不再是应付的模样，而成为带动她全组人员追求卓越的模范。还有一位男生，真真实实地笨口笨舌，反应相对迟钝，对考核一直有恐惧心理。我们没有放弃，而是不断地鼓励，单独为他的“最近发展区”设定评定标准，让他不断地享受“跳一跳，够得着”的成就感。考核结束后，他眼睛里都多了神气，随后竟然主动添加英语老师的QQ，还把QQ签名改成了英文：I love what I do（我喜欢我做的）！
美国已故作家David Foster Wallace 在演讲中说到，教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式——在繁琐无聊的生活中，时刻保持清醒的自我意识（Self-awareness），不是“我”被杂乱、无意识的生活拖着走，而是生活由“我”掌控。学会思考、选择，拥有信念、自由，这是教育的目的，也是获得幸福的能力。[3]
二）以考娱学
高职学生在中学阶段的学习体验和自我认知能力普遍缺少成就感，大多数学生基础知识不牢靠，知识面窄，自主能力差。来到大学后对所学专业的认识基本局限于课本中的概念，即使专业英语学习的课堂上很多同学都是 “哑巴英语”，缺少学习的热情与激情。为此，我们首先提出enjoy learning，enjoy college life （享受学习，享受大学生活）这个理念，以此激发他们的学习动机和学习热情。教育大师怀特海《教育的目的》一书中指出：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路[4]。鉴于此，专业英语教学中老师利用可以选择制定教学内容的优势，考核内容和方式也灵活多样起来。少强调成规和自上而下的指令，而是多强调自下而上以探讨为基础以发现为目的的。虽然设置的考核方案平日60%+期末40%并无迥异，但平日60%的考核内容却大胆突破了专业英语的局限，而是根据学生的喜好和特长，充分发挥他们的自主性和能动性。比如视频配音，脱口秀，演讲比赛，英文歌曲大赛，欧美文化介绍等。如此一来，学生并不局限于旅游英语的大篇景点解说词，或者商务英语的枯燥专用术语，而是可以根据自己的兴趣爱好讲乔丹和NBA，讲扎尔伯格，讲阿甘，讲鲍勃迪伦，讲皇后乐队等。记忆最深刻的是旅游专业的一位男生，旅游英语听说训练中的笨嘴笨舌，旅游解说词的磕磕绊绊，让老师在考核评定的时候对其是否及格都犹豫不决。但是在课堂展示中却好几次主动请缨，代替老师站在讲台上满怀激情地展示精心制作的课件，诙谐风趣地讲解美国简史，侃侃而谈他所敬佩的总统，洋洋洒洒地介绍美国战争的起因、经过和结局，甚至还介绍了战争中各种枪的类型。这些展示让他自己大放异彩，让所有同学目瞪口呆，也让老师刮目相看。不但开阔了师生双方的思维和视野，也感染带动了更多的同学去发挥。老师果断地当众给总评成绩A，不再纠结于他那些短板。考核评定的灵活多样，极大地调动了同学们的学习激情和乐趣，也激发了学生他们的学习动机和热情，使他们真正享受大学生活，为后续学习和终身学习奠定基础。
三）以考悟学
陶行知先生说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”；哈佛大学培养学生的首要目的是“a fine human being"（好人）。这是教育的第一目的：培养优秀的人性，培养有质量的生命。教育的第二目的才是提高智慧，主要体现在思维方式上，如创造性思维，批判性思维，逻辑思维等。高职学生学习动机的激发，学习习惯和学习能力的培养，以及他们的职业和人生规划都需要教师们在教学过程中去引导、启发、开拓，在考核中去体现、监督、发挥。我们在专业英语的考核功效探讨与实践中不断反思，教学中存在哪些普遍的问题？ 可以鼓励哪些学生？可以警醒哪些学生？可以表扬哪些学生？如何更全面地评价学生？如何让每个学生都有机会充分展示自己的潜力？如何培养学生批判性独立思考的能力？如何为他们的终身学习打下基础？又如何培养他们应对困难、解决问题、适应生活和获得幸福的能力？
在这种意义上，通识教育比专业英语知识和技能更加重要。通识教育的英文是liberal education， 也翻译成自由教育，是对心灵的自由滋养，其核心是——自由的精神、公民的责任、远大的志向。耶鲁大学在任20年的校长理查德·莱文曾说：“大学有义务帮助社会，让这个社会像大学一样，成为一个每个人都有机会充分实现自己潜力的地方”[5]。专业英语中探讨与实践考核的悟学功效，正是为了让学生自由地发挥个人潜质，自主地选择发展的方向，突出其激励性、反思性功能。这样既减轻学生的考核压力和心理负担，又可以发展他们的创造性和个性，帮助学生确定人生的目标和方向，为生命的成长输入营养。比如，欣赏《阿甘正传》这部电影时，有些同学表示已看过没兴趣，但当老师提出编剧制片导演音响效果和男女主角，出现的总统和事件，经典的台词、获得的奖项，对哪些场面有所触动的时候，他们却一脸茫然。明确地把这部励志电影纳入过程考核计划，学生们从英语学习的角度和人文的角度重新回顾和评价这部获奖影片带来的反思。然后分组讨论学习、课件展示自己的感悟和收获，最后每个人根据自己的感触交出一份不同的答卷。既学习巩固了一些英语词汇、经典台词，还不同角度、不同层面交流探讨了如何对待弱势群体，如何对待生活磨难，如何面对死亡，如何把握自己命运的话题。一个平时沉默寡言的女生在讲到最打动自己的场面的时候哽咽了。这些反思都会“帮助他们去理解以后生命中所发生的一系列事件”[6]。“我们希冀在孩子们生动活泼的大脑中唤起美好品性，但是如果我们自己对此品性都没有一个清晰的概念，就盲目地推行教育改革计划，结果是毫无用处的；如果你没有明确的教育目的，你的一切教育方案都是徒劳。”[7]
专业英语的考核功效探讨与实践，不仅促进了学生在专业英语学习中的动力和热情，还改变了他们的思维定势，发展了他们的创造性思维，提高了他们的自信和解决问题的能力。推广到公共英语教学也已经初见成效，相信对其他专业的考核也会有所启发。真正的教育不只是传授知识和技能，而是改变思维方式、开发潜能，是促进学生个体的创造力和激情；考核功效的探讨与实践在一定程度上体现了这样的教育目的，体现了陶行知先生的“教育即生活”，也彰顯了北宋教育学家张载所说的读书的真正目的：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
参考文献：
[1]尹玖红.外贸英语函电课证融合过程性考核方案研究[J]. 中国校外教育，2012，（9）：104-105
[2]朱海燕.聚焦新西兰高校学生考核制度[J]. 教育与职业，2013，（31）：100-101
[3]DavidFosterWallacehttp：//search.dangdang.com/？key2=%B4%F3%CE%C0%B8%A3%CB%B9%CC%D8%BB%AA%C0%B3%CA%BF&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00. 生命中最简单又最困难的事[M].北京：时代华文书局，2016，45
[4]Alfred North Whitehead.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012：I
[5]Richard Levin.大学工作[M].北京：外文出版社，2004，87
[6]Alfred North Whitehead.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012：3
[7]Alfred North Whitehead. 教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012：12