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摘要：互动式教学成为一个教学热点话题，有助于“教、学、做”三者之间的统一。互动式教学在职业技师实训教育中的应用，有助于实训教育中，技术与经验、教学与实践、学习与探究的统一，能够增强职业技师的专业素养，培养为创新型人才。
关键词：互动式教学；职业技师；实训教育；教；学；做
引言：陶行知先生倡导在教育中应该注重“教、学、做”三者合一，只有这样才能更容易培育出优秀的学生。互动式教学在一定程度上将“教、学、做”三者合在一起，能够帮助教育者、受教者得到更好的发展。“职业技师”在我国是一个热议的话题，我国职业院校遍地开花，培养出大批职业技术人才。实训教育是一种面向企业需求，针对专业职业技术者的传教方式，其目的是培养经验与技术并存、素质与发展同在的实用型人才。把互动式教学应用于培养职业技师的实训教育中，这是一种助力发展方式，既能把互动式教育这种教育模式推广到专业技术院校甚至企业公司，还能培养具有丰富经验、专业技术对口、研究性创新型人才，有助于中国职业技术向更深的方面发展。
一、互动式教学在职业技师实训教育中对“教”的作用
中国传统的教学方式为一笼统的“灌输式”方法，老师负责教，学生负责学，师生之间具有严格的界限，否则就是不尊师、不重教，有悖于中华传统美德，这种教学思维模式紧紧地限制了中国教育的发展，用“美德”一词作为保守、维护等级制度的外套，这种刻板保守的教学方法是违背了孔夫子提出的“因材施教”的，老师的教学方法得不到提升，经年累月一沉不变，教师以自我想法灌输给学生，不问受教者接不接受，接受程度如何，只是一味地输送知识，试问教育何以进步，人才何以更新？职业技师的培养更应该避免所谓的说教式的教学，技术型人才以及专业人士更需要按需求为其传递相应的知识。
互动式教学在实训教育中，能够增强企业与学生之间的关系，在此基础上，企业或者学校能够更容易了解到学生的实际情况，然后根据学生的发展情况，实时改进教学目标，配合学生的实际学习情况，这样既能够让学生在一定的时间内合理地吸收知识，而且效果会更佳。同时，企业或者学校在调整教学目标的同时，在松紧之间拉动所培养的职业技师，除了有助于教学发展，还能够促使学生发挥主观能动性，产生学习兴趣，职业技术经验更加充分，这样也有助于企业或者学校的管理。
二、互动式教学在职业技师实训教育中对“学”的作用
实训教育带给职业技师的主要是专业方面的训练，是为了使受教者能够更好地适应相关技术领域的环境与工作场景，使得专业技术更切合实际应用。职业技师在学习相关专业技术时，首先需要的是受到相关人员的指导。互动式教学能够给职业技师与教师搭建桥梁，拥有更多的交流机会，双方彼此了解，企业或学校能够因材施教，这样回答了学生学什么的问题，专业技术对不对口，合不合适，哪方面是强势，哪方面需要补足，在互动教学模式之下，回答了职业技师怎么学的问题，使职业技师能够在实训教育中有更清晰的认识，寻找到适合自己的方向。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生最大的老师，这于职业技师来说，又何尝不是如此。互动式教学对于实训教育中的职业技师而言，是激发其学习兴趣的一个法宝。互动式教学有助于学生增强自我探究能力，对自己的认识与了解更加透彻，对相关领域的认识度加深，他们不是死板地接受教育，而是自我发现问题，自己解决，这在一定程度上有助于职业技师发现所学领域的魅力，产生更大的兴趣，有助于激发他们的潜能，帮助自身在相关领域的发展，形成科技型、探究型人才。
三、互动式教学在职业技师实训教育中对“做”的作用
实训教育的一大特点就是让受教者实际参与到实践当中，提高职业技师的专业素养，带给他们一定的工作经验，提前进入环境，这样有助于学有所用，有助于教学相长。互动式教学能够帮助学生利用更多的资源，这样不仅仅是双维模式，甚至可以是多维模式，除了师生之外，还有企业与学生之间，学生与电子设备之间等等，互动式教学模式再次可以成为一个推力，推动着职业技师去寻找利用这些资源，使自身能够更好的发展。
另外，互动式教学还能够推动職业技师成为创新型的专业人才，更好地满足国家对高端人才的需求。在实训教育中，除去经验，互动式教学能够打开职业技师的思维，自己探求新的发展方向，企业或者学校还会有一定的指导，但是大部分还得自己去真正地实践。实践是检验真理的唯一标准，传统的受教模式只是告诉学生怎样做，却没有告诉学生为什么要这样做，久而久之，学生形成了逆来顺受的思维，探究能力基本没有得到培养。路是一步一步走出来的，职业技师在慢慢摸索，再加上经验的指导，职业技师的专业量变达到一定程度，必然会引起质的改变，专业技术大幅提高，能够自主创新创造，成为实用型人才。
小结：互动式教学在职业技师实训教育中能够推动“教、学、做”三者合一，企业或者学校因材施教，职业技师能够找到学习的兴趣，并且自己会去探索，有助于开发多向性思维，学会利用资源，向科技型、创新型人才转变。
参考文献：
[1]资道根.基于企业评价标准的物流职业教育教学改革研究——以深圳技师学院物流专业为例[J].物流技术，2017，36（05）：186-189.
[2]王丽丽.职业技师学校学生心理健康教育探索[J].产业与科技论坛，2013，12（14）：195.
[3]孙兴伟，孙雁.让“双元制”接轨中国职业教育——扬州技师学院中德技师培训学院技工教育新思路[J].职业，2010（11）：7-8.
关键词：互动式教学；职业技师；实训教育；教；学；做
引言：陶行知先生倡导在教育中应该注重“教、学、做”三者合一，只有这样才能更容易培育出优秀的学生。互动式教学在一定程度上将“教、学、做”三者合在一起，能够帮助教育者、受教者得到更好的发展。“职业技师”在我国是一个热议的话题，我国职业院校遍地开花，培养出大批职业技术人才。实训教育是一种面向企业需求，针对专业职业技术者的传教方式，其目的是培养经验与技术并存、素质与发展同在的实用型人才。把互动式教学应用于培养职业技师的实训教育中，这是一种助力发展方式，既能把互动式教育这种教育模式推广到专业技术院校甚至企业公司，还能培养具有丰富经验、专业技术对口、研究性创新型人才，有助于中国职业技术向更深的方面发展。
一、互动式教学在职业技师实训教育中对“教”的作用
中国传统的教学方式为一笼统的“灌输式”方法，老师负责教，学生负责学，师生之间具有严格的界限，否则就是不尊师、不重教，有悖于中华传统美德，这种教学思维模式紧紧地限制了中国教育的发展，用“美德”一词作为保守、维护等级制度的外套，这种刻板保守的教学方法是违背了孔夫子提出的“因材施教”的，老师的教学方法得不到提升，经年累月一沉不变，教师以自我想法灌输给学生，不问受教者接不接受，接受程度如何，只是一味地输送知识，试问教育何以进步，人才何以更新？职业技师的培养更应该避免所谓的说教式的教学，技术型人才以及专业人士更需要按需求为其传递相应的知识。
互动式教学在实训教育中，能够增强企业与学生之间的关系，在此基础上，企业或者学校能够更容易了解到学生的实际情况，然后根据学生的发展情况，实时改进教学目标，配合学生的实际学习情况，这样既能够让学生在一定的时间内合理地吸收知识，而且效果会更佳。同时，企业或者学校在调整教学目标的同时，在松紧之间拉动所培养的职业技师，除了有助于教学发展，还能够促使学生发挥主观能动性，产生学习兴趣，职业技术经验更加充分，这样也有助于企业或者学校的管理。
二、互动式教学在职业技师实训教育中对“学”的作用
实训教育带给职业技师的主要是专业方面的训练，是为了使受教者能够更好地适应相关技术领域的环境与工作场景，使得专业技术更切合实际应用。职业技师在学习相关专业技术时，首先需要的是受到相关人员的指导。互动式教学能够给职业技师与教师搭建桥梁，拥有更多的交流机会，双方彼此了解，企业或学校能够因材施教，这样回答了学生学什么的问题，专业技术对不对口，合不合适，哪方面是强势，哪方面需要补足，在互动教学模式之下，回答了职业技师怎么学的问题，使职业技师能够在实训教育中有更清晰的认识，寻找到适合自己的方向。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生最大的老师，这于职业技师来说，又何尝不是如此。互动式教学对于实训教育中的职业技师而言，是激发其学习兴趣的一个法宝。互动式教学有助于学生增强自我探究能力，对自己的认识与了解更加透彻，对相关领域的认识度加深，他们不是死板地接受教育，而是自我发现问题，自己解决，这在一定程度上有助于职业技师发现所学领域的魅力，产生更大的兴趣，有助于激发他们的潜能，帮助自身在相关领域的发展，形成科技型、探究型人才。
三、互动式教学在职业技师实训教育中对“做”的作用
实训教育的一大特点就是让受教者实际参与到实践当中，提高职业技师的专业素养，带给他们一定的工作经验，提前进入环境，这样有助于学有所用，有助于教学相长。互动式教学能够帮助学生利用更多的资源，这样不仅仅是双维模式，甚至可以是多维模式，除了师生之外，还有企业与学生之间，学生与电子设备之间等等，互动式教学模式再次可以成为一个推力，推动着职业技师去寻找利用这些资源，使自身能够更好的发展。
另外，互动式教学还能够推动職业技师成为创新型的专业人才，更好地满足国家对高端人才的需求。在实训教育中，除去经验，互动式教学能够打开职业技师的思维，自己探求新的发展方向，企业或者学校还会有一定的指导，但是大部分还得自己去真正地实践。实践是检验真理的唯一标准，传统的受教模式只是告诉学生怎样做，却没有告诉学生为什么要这样做，久而久之，学生形成了逆来顺受的思维，探究能力基本没有得到培养。路是一步一步走出来的，职业技师在慢慢摸索，再加上经验的指导，职业技师的专业量变达到一定程度，必然会引起质的改变，专业技术大幅提高，能够自主创新创造，成为实用型人才。
小结：互动式教学在职业技师实训教育中能够推动“教、学、做”三者合一，企业或者学校因材施教，职业技师能够找到学习的兴趣，并且自己会去探索，有助于开发多向性思维，学会利用资源，向科技型、创新型人才转变。
参考文献：
[1]资道根.基于企业评价标准的物流职业教育教学改革研究——以深圳技师学院物流专业为例[J].物流技术，2017，36（05）：186-189.
[2]王丽丽.职业技师学校学生心理健康教育探索[J].产业与科技论坛，2013，12（14）：195.
[3]孙兴伟，孙雁.让“双元制”接轨中国职业教育——扬州技师学院中德技师培训学院技工教育新思路[J].职业，2010（11）：7-8.