儿童绘本凭借其丰富的表现形式、独特的艺术风格、便利的携带性等优势使得儿童绘本的普及程度越来越广泛。它以独特的魅力和优势逐渐走进幼儿园、走近孩子。在幼儿园内通过对绘本的阅读，不仅可以使教师找到课本以外的知识、情感的源泉，让绘本融入幼儿的教育和生活，也能让原本枯燥的生活技能的学习变得生动有趣，简单易懂，更易于幼儿接受和习得。《指南》中也指出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”那么如何充分挖掘与利用绘本中的生活元素，让孩子快乐阅读，将绘本融入幼儿生活中，养成良好的阅读和生活习惯呢？现谈谈我在实际工作的一些体会与经验。
　　一、绘本的选择贴近生活。
　　曹文轩说过：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。
　　例如，关于睡觉，很多家长白天上班，下了班抓紧时间陪陪孩子，到了晚上八九点钟，该睡觉的时间了，妈妈爸爸都累了乏了想睡觉了，而且最主要的是，孩子这个时间也应该睡觉了，可是大多孩子可能和妈妈爸爸玩的正兴奋，并不想睡觉，这时候怎么办呢？我们是继续陪他玩呢，还是强行哄他睡呢？《我不要睡觉》这一绘本，很好的告诉孩子要培养正确的睡觉习惯，而且还有睡觉前要做什么，也告诉了家长们怎样做。
　　杜威也曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。我们在实际工作中，我们也努力根据幼儿的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，比如，在我园图书漂流活动中，我们为幼儿选择了一些内容与幼儿的现实生活密切相关的绘本，例如，对爸爸妈妈表达爱的《我妈妈》《我爸爸》，科学常识的《籽儿吐吐》、《蚯蚓日记》、《猜猜我是谁》、行为规范的《大卫不可以》、《红绿灯眨眼睛》等，让幼儿在生动有趣的情节中感受生活中各种美。
　　二、创设生活环境，提升阅读氛围。
　　《指南》告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在幼儿园积极营造“让绘本走进生活”的良好氛围，给幼儿提供绘本阅读场所和绘本阅读空间。让孩子们利用来园、游戏、离园前的时间开展形式多样的绘本阅读活动，在绘本中彼此分享阅读带来的快乐。
　　1、布置生活阅读环境。
　　在幼儿园我们专门开设了绘本驿站，布置了以暖色为主舒适的环境，书架上摆放了不同年龄段幼儿阅读的绘本，卡通的沙发，设置了软质的地板，让幼儿自由选择坐在沙发上或者席地而坐阅读绘本，享受在家一样的感觉。另外，根据班级特点，开辟班级阅读区角，布置了幼儿阅读的生活环境。在幼儿园墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品，供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。如：我们班制作了“绘本阅读主题墙”，以小火车的方式呈现，幼儿可以自己将故事情节排序，放置车厢中，让幼儿喜欢阅读、爱上阅读。
　　2、营造温馨阅读氛围。
　　在孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，我们教师就要用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到绘本的吸引力。
　　如：在我们的特色走廊里，我们在地上铺上泡沫板，放上可爱卡通的坐垫，营造温馨的阅读氛围，在这里，老师有意识地教孩子看书的方法：一页一页有序地翻看，一个画面，一个画面地观察，孩子们在看书的过程中，找到了乐趣。我想：老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一阅读时，我们时常把孩子搂在怀里，或和孩子围坐在一起，感受彼此的关爱和情感，享受阅读的快乐。还可以根据绘本，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
　　三、提供幼儿绘本阅读的时间。
　　我们也根据幼儿的特点和喜好，引导幼儿在一日活动中利用一段固定的时间来阅读，每周我们都安排2-3节绘本课，集体阅读绘本故事，教师利用图文并茂的绘本材料，通过生动形象地讲解达到教学目的。为幼儿提供足够的自主阅读时间，幼儿养成良好的自主性阅读的习惯，不仅在幼儿学习上有促进作用，更会给幼儿一生带来帮助。绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在自主阅读过程中，适宜的、灵活地指导策略十分重要，它可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，为幼儿养成良好的閱读习惯和阅读能力打下结实的基础。
　　四、互动的亲子阅读，促进幼儿全面发展
　　父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。日本著名的绘本出版人松居直认为绘本不是让孩子自己看的书，是大人读给孩子听的书。孩子自己看，和大人读给孩子听，这两种阅读方式有根本性的差异。当绘本是大人读给孩子听的时候，孩子用耳朵听大人讲述出来的语言，然后用眼睛看着绘本上具有故事叙事功能的画面，在这个过程中，会产生一个奇妙的效果。什么效果呢？就是孩子用耳朵听到的大人讲的文字故事使他眼睛看到的绘画的那些画面动了起来，变成了一个动画般的世界。而这个新的故事世界是儿童自己建构出来的。在再造故事世界的过程中，孩子的想象力、理解力、判断力等等都会得到发展，当然也包括语言的能力，这个语言不是讲出来的物化的语言，而是在头脑中形成的内在的丰富的语言世界。
　　如，我们在绘本故事《猜猜我有多爱你》中，整个故事在大小两只兔子“爱”的互相比较中展开，虽然小兔子以为自己对大兔子的爱已经很多了，而且他的爱又是那么的符合孩子天真的想象，“有手臂那么多”、“有胳膊那么高”、“有脚趾够得到的地方”，但大兔子的爱总是比他多一点。由于角色之间运用的是叠句，幼儿在教学活动中很难掌握，因此，我们鼓励幼儿和家长在家再次欣赏，家长和幼儿一起运用听到的绘本语言，用自己的方式或肢体语言表达对他人的“爱”，使幼儿的想象力得到发挥，从而让他们阅读的兴趣和积极性也得到相应提高。家长要善于抓住幼儿的生活细节，捕捉他们的内心世界，将他们难以表达的情感，通过绘本尊重他们，真实地展现生活经验，从而加深对作品的理解。
　　并且，我们幼儿园实行了“绘本漂流”活动，每个小朋友领取一本绘本带回家，精心爱护，亲子共读后，家长写好阅读感悟，第二天带到学校来。“绘本漂流”活动促进家长与孩子之间，尤其是孩子之间的交流、交往，增进感情。
　　当今社会，绘本已经悄然地融进了我们的生活，幼儿爱上了绘本、爱上了阅读。幼儿在阅读绘本的同时，潜移默化的学习到了绘本中所要传递的知识信息，为幼儿的全面发展提供了良好的平台。