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[摘 要] 英语阅读理解是中学生综合学习运用能力的重要组成部分，也是综合实践表达的基础。本文从中学生英语阅读理解能力培养方法运用进行探析，帮助学生形成正确的认知理解思维和运用方法。对学生阅读理解能力的培养更是提高其综合学习和表达运用能力的前提，能够促进学生语言知识和技能的有效内化生成发展。
[关键词] 初中英语 阅读理解 综合
从学生的阅读理解能力培养来优化教学思维策略，能够在有效抓住学生英语学习认知思维和表达运用关键基础上，更利于提高学生的语言学习自觉主动性。阅读理解则是学生认知感悟英语和拓展延伸知识视野的重要前提。从阅读方法优化、阅读效率提高、综合实践运用等方面来阐述学生理解感悟能力的培养，更利于帮助学生拓宽语言知识，形成有效的阅读学习思维方法和良好学习习惯，促进知识技能内化生成。
一、引领学生学会多元阅读
在进行英语阅读教学时，我们必须要遵循学生的认知规律，充分利用课文提供的语言材料，有效运用整体教学的原则，指导学生先进行整体感知，使学生达到表层理解，然后利用多种教学手段和方法加大力度、循环加深、最后达到整体推进、深层理解，最终帮助学生形成有效的学习思维策略。运用多元化的阅读学习模式，能够使得学生的理解感悟更具有灵活性和正确性。这样的方法运用也是促进学生理解感悟思维生成的有效途径。
在教学中，以多元阅读模式为引导，能够有效丰富学生学习过程和方法。首先，培养学生略读学习方法。所谓略读，就是不要求学生对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。要求学生能够从语言表达素材中筛选表达主旨，以组或行、块为单位进行整体整合，达到一目十行的阅读学习。所以在平时的教学中（特别是针对初一的学生），我会每天安排几分钟时间对学生进行略读的训练。培养学生有意识在运用这一方法阅读文章时，要特别注意：文章的标题、文章的首句或引导性段落、文章尾部的结论性词语、反映段落中心思想的主题句。培养学生高效的、有选择性的、有针对性的阅读技巧。其次，培养学生的精读与思考学习方法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。要求学生能够根据阅读引导思考题目，探寻有效的信息资源，反复阅读感知，以深化认知感悟。在指导学生进行每周两次精读的时候，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。再者，运用默读或者出声朗读等阅读学习方法。在默读时，指导学生可以边读边思考。用正确、流利、感情丰富的朗读，不仅训练了学生的阅读速度，也让学生能够强化理解感悟过程，更好满足理解感悟学习需要。
学生运用多样化的阅读学习模式，能够形成正确英语学习思维和语言感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生能够运用略读的方式并结合文章的题目来了解文章表达的主旨大意。在此基础上，可要求学生能够根据略读情况，尝试围绕“ORBIS doctor”所体现的语言表达内涵来运用精读形式找出体现文章主旨的核心词汇或者短语。教师还可要求学生能够根据自己的阅读学习喜好，运用默读或者朗读的形式来思考：What do you find in the article？以激发学生的学习认知体验。
二、培养学生养成良好阅读习惯
学生良好的阅读习惯培养也是不可忽视的。这是学生在阅读学习过程中的自主积累和有效升华，是学生自主阅读和主动理解的深入体现。良好的学习习惯培养，更是提高理解感悟的有效动力。
在阅读教学中，要根据学生的阅读认知理解实际来帮助学生选择适用的认知感悟思维方式。首先，培养学生心读的良好学习习惯，要求学生能够在阅读中直接理解文章表达的要义，不可逐字逐句翻译，以影响阅读的速度。所以在每个单元的Reading文章，我都会有意识的设计问题，训练学生的心读能力，培养他们良好的习惯。其次，培养学生作标志或划关键信息的阅读学习习惯，每次阅读都要求学生能够在理解疑难之处或关键信息处划出记号，以便在再次阅读时能够注意并再次阅读上下相关联的句子，根据上下文猜出疑难处的大概意思。每次阅读前，我一定会精心设计2-3个问题，让学生带着问题去阅读，在阅读过程中，与问题有关的信息，要求学生划出做好记号。有时会安排让学生彼此之间交流，让他们在互动中增长知识、学会方法、养成良好习惯。再者，培养学生敏锐的语言信息捕捉意识，要求学生能够通过核心词汇或者信号词能够探寻表达意义。在牛津英语9B第一单元 Study skill中，针对设计好的四个问题：1、Does Mars appear blue？ 2、Is the atmosphere of Mars 95 per cent carbon dioxide？ 3、Do most scientists believe that there is life on Mars？ 4、 How many moons does Mars have？学生快速阅览The planet Mars这段文字，语言信息捕捉能力强的学生，可以在10秒以内完成四道问题的回答。在文章中捕捉颜色、数字这些信息是学生快速完成回答的关键。不同的文章提供给我们的问题关键信息是不同的，学生对语言信息的敏锐程度不是一朝一夕可以练成的，需要对学生长时间的训练和有意识的培养。最后，培养学生的倒退反思阅读学习思维，即要求学生能够从自己的理解感悟思维过程中，逆向推理以此来发现理解中的偏差。在我国古代的学习论中，“思”一直受到高度的重视。在英语阅读中强调反思，则是对自己的阅读行为进行省察思考，总结经验，吸取教训，发扬成绩，克服缺点，从而改进英语阅读策略和方法，以期提高阅读效率。
我们教师在阅读教学中，可尝试运用不同种类的阅读文本素材来引导学生深入阅读探究，特别是生活中学生感兴趣的素材，以增强认知感悟。比如在9B第一单元Reading，介绍了Moving to Mars，我们老师在上完这篇阅读课文后，可以寻找一些学生感兴趣的介绍中国航天的文章让学生加强阅读训练。同时，可通过适当解剖教学思维方法来帮助学生形成良好的学习习惯，可就历年的中考英语书面表达来为学生剖析其中的学习问题，并为学生提供可行的理解感悟思维方法，不断提高学生的综合理解感悟运用能力。
二、导引学生关注阅读表达运用
阅读是理解感悟的前提，而表达运用则是在理解感悟基础上的有效升华。从近几年的中考英语阅读理解分析看，学生的阅读理解和表达运用不够深入，影响了其综合语言运用能力提升。表达运用的过程更是促进学生在理解感悟过程中不断校正自己的理解偏差。
在教学中，要求学生能关注这些核心词汇过程中，利用上下文中的同义词、反义词、上义词和下义词关系，或利用上下文中的举例、解释、描述、定义等猜测生词的词义。同时，学生并将自己理解感悟思维过程，通过结合文章的表达意图和主旨要求来予以体现。要求学生能够从构词形式的运用中体味表达内涵，像un- 、dis-、in-等表示否定；re-表示重复。上下文有although、but、however等词出现时，要求学生注意信息的变化等。同时，教师可建议学生根据自己的阅读理解，寻找生活中的有趣素材，运用多样化的语言形式来予以呈现，不断激活学生英语阅读主动学习潜能和兴趣。
总而言之，中学生英语阅读理解能力的培养是课程教学的重要目标任务要求，依据学生的语言学习认知特点来打造富有个体差异化的教学策略，更能够符合学生的英语学习认知思维。培养学生的阅读理解能力是有效促进学生语言表达技能生成的重要方法，值得我们教师深思和探索。
参考文献：
[1] 刘 俊.如何提高中学生的英语阅读理解能力[J].中小学教育，2010（10）
[2] 刘素华.如何培养中学生英语阅读理解[J].文理导航（上旬），2011（10）
[3] 吴志燕.浅析如何培养中学生英语阅读理解能力[J].科教新报·教育科研， 2012（02）
[关键词] 初中英语 阅读理解 综合
从学生的阅读理解能力培养来优化教学思维策略，能够在有效抓住学生英语学习认知思维和表达运用关键基础上，更利于提高学生的语言学习自觉主动性。阅读理解则是学生认知感悟英语和拓展延伸知识视野的重要前提。从阅读方法优化、阅读效率提高、综合实践运用等方面来阐述学生理解感悟能力的培养，更利于帮助学生拓宽语言知识，形成有效的阅读学习思维方法和良好学习习惯，促进知识技能内化生成。
一、引领学生学会多元阅读
在进行英语阅读教学时，我们必须要遵循学生的认知规律，充分利用课文提供的语言材料，有效运用整体教学的原则，指导学生先进行整体感知，使学生达到表层理解，然后利用多种教学手段和方法加大力度、循环加深、最后达到整体推进、深层理解，最终帮助学生形成有效的学习思维策略。运用多元化的阅读学习模式，能够使得学生的理解感悟更具有灵活性和正确性。这样的方法运用也是促进学生理解感悟思维生成的有效途径。
在教学中，以多元阅读模式为引导，能够有效丰富学生学习过程和方法。首先，培养学生略读学习方法。所谓略读，就是不要求学生对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。要求学生能够从语言表达素材中筛选表达主旨，以组或行、块为单位进行整体整合，达到一目十行的阅读学习。所以在平时的教学中（特别是针对初一的学生），我会每天安排几分钟时间对学生进行略读的训练。培养学生有意识在运用这一方法阅读文章时，要特别注意：文章的标题、文章的首句或引导性段落、文章尾部的结论性词语、反映段落中心思想的主题句。培养学生高效的、有选择性的、有针对性的阅读技巧。其次，培养学生的精读与思考学习方法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。要求学生能够根据阅读引导思考题目，探寻有效的信息资源，反复阅读感知，以深化认知感悟。在指导学生进行每周两次精读的时候，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。再者，运用默读或者出声朗读等阅读学习方法。在默读时，指导学生可以边读边思考。用正确、流利、感情丰富的朗读，不仅训练了学生的阅读速度，也让学生能够强化理解感悟过程，更好满足理解感悟学习需要。
学生运用多样化的阅读学习模式，能够形成正确英语学习思维和语言感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生能够运用略读的方式并结合文章的题目来了解文章表达的主旨大意。在此基础上，可要求学生能够根据略读情况，尝试围绕“ORBIS doctor”所体现的语言表达内涵来运用精读形式找出体现文章主旨的核心词汇或者短语。教师还可要求学生能够根据自己的阅读学习喜好，运用默读或者朗读的形式来思考：What do you find in the article？以激发学生的学习认知体验。
二、培养学生养成良好阅读习惯
学生良好的阅读习惯培养也是不可忽视的。这是学生在阅读学习过程中的自主积累和有效升华，是学生自主阅读和主动理解的深入体现。良好的学习习惯培养，更是提高理解感悟的有效动力。
在阅读教学中，要根据学生的阅读认知理解实际来帮助学生选择适用的认知感悟思维方式。首先，培养学生心读的良好学习习惯，要求学生能够在阅读中直接理解文章表达的要义，不可逐字逐句翻译，以影响阅读的速度。所以在每个单元的Reading文章，我都会有意识的设计问题，训练学生的心读能力，培养他们良好的习惯。其次，培养学生作标志或划关键信息的阅读学习习惯，每次阅读都要求学生能够在理解疑难之处或关键信息处划出记号，以便在再次阅读时能够注意并再次阅读上下相关联的句子，根据上下文猜出疑难处的大概意思。每次阅读前，我一定会精心设计2-3个问题，让学生带着问题去阅读，在阅读过程中，与问题有关的信息，要求学生划出做好记号。有时会安排让学生彼此之间交流，让他们在互动中增长知识、学会方法、养成良好习惯。再者，培养学生敏锐的语言信息捕捉意识，要求学生能够通过核心词汇或者信号词能够探寻表达意义。在牛津英语9B第一单元 Study skill中，针对设计好的四个问题：1、Does Mars appear blue？ 2、Is the atmosphere of Mars 95 per cent carbon dioxide？ 3、Do most scientists believe that there is life on Mars？ 4、 How many moons does Mars have？学生快速阅览The planet Mars这段文字，语言信息捕捉能力强的学生，可以在10秒以内完成四道问题的回答。在文章中捕捉颜色、数字这些信息是学生快速完成回答的关键。不同的文章提供给我们的问题关键信息是不同的，学生对语言信息的敏锐程度不是一朝一夕可以练成的，需要对学生长时间的训练和有意识的培养。最后，培养学生的倒退反思阅读学习思维，即要求学生能够从自己的理解感悟思维过程中，逆向推理以此来发现理解中的偏差。在我国古代的学习论中，“思”一直受到高度的重视。在英语阅读中强调反思，则是对自己的阅读行为进行省察思考，总结经验，吸取教训，发扬成绩，克服缺点，从而改进英语阅读策略和方法，以期提高阅读效率。
我们教师在阅读教学中，可尝试运用不同种类的阅读文本素材来引导学生深入阅读探究，特别是生活中学生感兴趣的素材，以增强认知感悟。比如在9B第一单元Reading，介绍了Moving to Mars，我们老师在上完这篇阅读课文后，可以寻找一些学生感兴趣的介绍中国航天的文章让学生加强阅读训练。同时，可通过适当解剖教学思维方法来帮助学生形成良好的学习习惯，可就历年的中考英语书面表达来为学生剖析其中的学习问题，并为学生提供可行的理解感悟思维方法，不断提高学生的综合理解感悟运用能力。
二、导引学生关注阅读表达运用
阅读是理解感悟的前提，而表达运用则是在理解感悟基础上的有效升华。从近几年的中考英语阅读理解分析看，学生的阅读理解和表达运用不够深入，影响了其综合语言运用能力提升。表达运用的过程更是促进学生在理解感悟过程中不断校正自己的理解偏差。
在教学中，要求学生能关注这些核心词汇过程中，利用上下文中的同义词、反义词、上义词和下义词关系，或利用上下文中的举例、解释、描述、定义等猜测生词的词义。同时，学生并将自己理解感悟思维过程，通过结合文章的表达意图和主旨要求来予以体现。要求学生能够从构词形式的运用中体味表达内涵，像un- 、dis-、in-等表示否定；re-表示重复。上下文有although、but、however等词出现时，要求学生注意信息的变化等。同时，教师可建议学生根据自己的阅读理解，寻找生活中的有趣素材，运用多样化的语言形式来予以呈现，不断激活学生英语阅读主动学习潜能和兴趣。
总而言之，中学生英语阅读理解能力的培养是课程教学的重要目标任务要求，依据学生的语言学习认知特点来打造富有个体差异化的教学策略，更能够符合学生的英语学习认知思维。培养学生的阅读理解能力是有效促进学生语言表达技能生成的重要方法，值得我们教师深思和探索。
参考文献：
[1] 刘 俊.如何提高中学生的英语阅读理解能力[J].中小学教育，2010（10）
[2] 刘素华.如何培养中学生英语阅读理解[J].文理导航（上旬），2011（10）
[3] 吴志燕.浅析如何培养中学生英语阅读理解能力[J].科教新报·教育科研， 2012（02）