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摘 要：空间与图形的教学可以帮助学生更好地理解空间概念，提升图形能力。因此，在进行小学数学空间与图形教学时，教师应当从多个角度培养学生的空间与图形能力，让学生能够在小学阶段就认识到空间与图形的魅力，进而更好地进行这一方面的学习。
关键词：小学数学 空间与图形能力 课堂教学 策略研究
空间与图形几乎无处不在，对空间与图形的学习不仅可以让学生认识到数学的美妙之处，提升学生的数学综合能力，还能让学生认识到生活的多样性，提升学生对生活的热爱。基于此，教学需要有意识地培养学生的空间与图形能力，并且还要从小开始培养，也就是说，教师要把握好小学数学中的空间与图形教学，运用多种策略让学生充分地认识空间与图形，并在空间与图形的学习中感受到学习的乐趣。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中培养学生空间与图形能力的策略进行研究。
一、注重实物展示
实物展示可以给学生带来直观的感受，让学生对空间与图形有直观的认识，有助于学生理解空间与图形的基础知识，也有助于学生了解空间与图形的应用。因此，教师可以根据具体的空间与图形的课程寻找和选择实物，并在数学课堂上将之展示给学生。并且，为了提升展示效果，教师可以在展示的方式上进行多样化的设计，并在直观观察的基础上，引导学生进行多角度的思考。
例如：在进行《旋转》的教学时，我将两个与旋转相关的实物带到了课堂中，即：小风扇与风车。具体来说，在教学刚开始的时候，我就打开了小风扇，并把小风车放到了风扇前面，小风车很快转起来。这两样东西学生在生活中都见过，很多学生也都玩过。因此，我让学生看着旋转中的小风扇与小风车，观察二者之间相似的地方。学生很快发现这两样东西都在转动，在学生给出这个答案的时候，我给学生进行了更深一步的引导，即：它们在进行怎样的转动？刚开始有学生觉得转动都是一样的，在实物观察中发现，转动的方向可以不一样，可以顺时针转，也可以逆时针转，并且还发现旋转都是围绕着中心的一个点在转。由此可见，通过实物观察与巧妙引导，学生可以凭借自己的思考认识到图形的特性。因此，教师应当注重实物展示。
二、注重多面联想
联想能力是学习空间与图形必备的能力，有助于学生更好地认识空间结构与图形特性。然学生优秀的联想能力并不是一开始就具备的，需要教师在教学进行培养。也就是说，教师在进行小学空间与图形教学时，需要有计划且有针对性地培养学生的联想能力，比如，在运用空间与图形游戏培养、运用空间与图形模型培养，等等，不管教师采用何种方式，都需要给学生创造足够的思考的空间。
例如：在进行《轴对称》的教学时，在课程刚开始的时候，我给学生设计了一个小游戏。具体来说，这个游戏分为两个环节，在第一个环节中，我给学生展示了一些图片，其中有轴对称图形，也有非轴对称图形，学生需要在这些图片中找出对折可以完全重合的图形，只有将所有的轴对称图形都找出来，才能进行下一个环节。学生怀着对下一个环节的好奇与期待，在第一个环节中找得非常认真，而这些图形到底能不能对折后完全重合，学生需要在脑海中进行想象。第二个环节中，我给学生展示了沿着对称轴分开的轴对称图形，让学生通过观察将这些图形重新组合起来，组合的过程就是学生进行观察和联想的过程。通过这样的游戏，学生的联想能力可以得到很好的锻炼。
三、注重动手探究
动手探究是加深学生空间与图形理解，提升学生空间与图形能力的重要途径。因此，教师可以在空间与图形的教学内容合适的时候，多给学生设计一些需要动手探究的学习任务，让学生的思维在动手中得到启发，让学生的探究能力在此过程中得到提升。也就是说，教师可以在课堂上设计动手操作任务，也可以在课后设计动手探究作业，还可以将课上与课下相结合，提升学生的动手探究频率，优化动手探究效果。
例如：在进行《长方体和正方体的表面积 》的教学时，学生的学习效果很好。因此，在这节课要结束的时候，我给学生布置了需要动手探究的学习任务。具体来说，我给学生展示了几个不同形式的正方体和长方体的展开面，让学生在课下动手将这些展开面裁剪出来，先猜测一下这些展开面中哪些可以完整地组合成正方体和长方体，哪些不可以，然后进行组合验证，在验证结束之后，对完整的正方体和长方体的表面积进行计算。在这个作业中，学生需要进行充分的想象和计算，有助于学生空间与图形思维的提升。因此，教师需要注重动手探究。
总而言之，小学阶段的学生具有很强的学习潜力，教学应当在空间与图形教学中充分地挖掘学生的学习潜力，加深学生对空间与图形的认识，同时也提升学生对数学学习的兴趣，进而促进学生数学综合素养的发展。如此一来，既能优化数学教学，又能为学生之后的發展奠基。
参考文献
[1]张瑜. 浅谈小学数学空间与图形教学策略[A]. .教育理论研究（第五辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]朱俊超.浅议小学数学空间与图形的优化教学对策[J].数学学习与研究，2018（22）：66.
关键词：小学数学 空间与图形能力 课堂教学 策略研究
空间与图形几乎无处不在，对空间与图形的学习不仅可以让学生认识到数学的美妙之处，提升学生的数学综合能力，还能让学生认识到生活的多样性，提升学生对生活的热爱。基于此，教学需要有意识地培养学生的空间与图形能力，并且还要从小开始培养，也就是说，教师要把握好小学数学中的空间与图形教学，运用多种策略让学生充分地认识空间与图形，并在空间与图形的学习中感受到学习的乐趣。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中培养学生空间与图形能力的策略进行研究。
一、注重实物展示
实物展示可以给学生带来直观的感受，让学生对空间与图形有直观的认识，有助于学生理解空间与图形的基础知识，也有助于学生了解空间与图形的应用。因此，教师可以根据具体的空间与图形的课程寻找和选择实物，并在数学课堂上将之展示给学生。并且，为了提升展示效果，教师可以在展示的方式上进行多样化的设计，并在直观观察的基础上，引导学生进行多角度的思考。
例如：在进行《旋转》的教学时，我将两个与旋转相关的实物带到了课堂中，即：小风扇与风车。具体来说，在教学刚开始的时候，我就打开了小风扇，并把小风车放到了风扇前面，小风车很快转起来。这两样东西学生在生活中都见过，很多学生也都玩过。因此，我让学生看着旋转中的小风扇与小风车，观察二者之间相似的地方。学生很快发现这两样东西都在转动，在学生给出这个答案的时候，我给学生进行了更深一步的引导，即：它们在进行怎样的转动？刚开始有学生觉得转动都是一样的，在实物观察中发现，转动的方向可以不一样，可以顺时针转，也可以逆时针转，并且还发现旋转都是围绕着中心的一个点在转。由此可见，通过实物观察与巧妙引导，学生可以凭借自己的思考认识到图形的特性。因此，教师应当注重实物展示。
二、注重多面联想
联想能力是学习空间与图形必备的能力，有助于学生更好地认识空间结构与图形特性。然学生优秀的联想能力并不是一开始就具备的，需要教师在教学进行培养。也就是说，教师在进行小学空间与图形教学时，需要有计划且有针对性地培养学生的联想能力，比如，在运用空间与图形游戏培养、运用空间与图形模型培养，等等，不管教师采用何种方式，都需要给学生创造足够的思考的空间。
例如：在进行《轴对称》的教学时，在课程刚开始的时候，我给学生设计了一个小游戏。具体来说，这个游戏分为两个环节，在第一个环节中，我给学生展示了一些图片，其中有轴对称图形，也有非轴对称图形，学生需要在这些图片中找出对折可以完全重合的图形，只有将所有的轴对称图形都找出来，才能进行下一个环节。学生怀着对下一个环节的好奇与期待，在第一个环节中找得非常认真，而这些图形到底能不能对折后完全重合，学生需要在脑海中进行想象。第二个环节中，我给学生展示了沿着对称轴分开的轴对称图形，让学生通过观察将这些图形重新组合起来，组合的过程就是学生进行观察和联想的过程。通过这样的游戏，学生的联想能力可以得到很好的锻炼。
三、注重动手探究
动手探究是加深学生空间与图形理解，提升学生空间与图形能力的重要途径。因此，教师可以在空间与图形的教学内容合适的时候，多给学生设计一些需要动手探究的学习任务，让学生的思维在动手中得到启发，让学生的探究能力在此过程中得到提升。也就是说，教师可以在课堂上设计动手操作任务，也可以在课后设计动手探究作业，还可以将课上与课下相结合，提升学生的动手探究频率，优化动手探究效果。
例如：在进行《长方体和正方体的表面积 》的教学时，学生的学习效果很好。因此，在这节课要结束的时候，我给学生布置了需要动手探究的学习任务。具体来说，我给学生展示了几个不同形式的正方体和长方体的展开面，让学生在课下动手将这些展开面裁剪出来，先猜测一下这些展开面中哪些可以完整地组合成正方体和长方体，哪些不可以，然后进行组合验证，在验证结束之后，对完整的正方体和长方体的表面积进行计算。在这个作业中，学生需要进行充分的想象和计算，有助于学生空间与图形思维的提升。因此，教师需要注重动手探究。
总而言之，小学阶段的学生具有很强的学习潜力，教学应当在空间与图形教学中充分地挖掘学生的学习潜力，加深学生对空间与图形的认识，同时也提升学生对数学学习的兴趣，进而促进学生数学综合素养的发展。如此一来，既能优化数学教学，又能为学生之后的發展奠基。
参考文献
[1]张瑜. 浅谈小学数学空间与图形教学策略[A]. .教育理论研究（第五辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]朱俊超.浅议小学数学空间与图形的优化教学对策[J].数学学习与研究，2018（22）：66.